地板时间

,地板时间,自闭症教育方法之,连福鑫，fxlian_杭州师范大学 教育学院,斯坦利格里斯潘博士（Dr. Stanley Green Span）,塞丽娜薇德博士（Serena Wieder, Ph.D.）,格林斯潘的疑问,自闭症儿童无法爱人吗？自闭症儿童无法有创意的与人沟通和思考吗？无法抽象思考吗？无法解读情绪吗？,格林斯潘的质疑,自闭症儿童的核心问题是什么？已有干预手段的关注的是自闭症儿童的核心症状吗？利用自闭症儿童的重复刻板行为进行重复教学有价值吗？行为主义下的干预方案能够帮助自闭症儿童发展抽象思考能力及社会交往能力吗？,D I RDevelopment, Individual differences, Relationship-based model基于发展、个别差异和人际关系的发展模型,D-发展,I-个别差异,R-情感关系,D：功能性情感能力发展阶梯,水平一：共享关注与自我调节（0-3个月）；水平二：亲密关系与参与（2-6个月）；水平三：双向沟通（4-12个月）；水平四：多回合交流（社交问题解决，10-18个月）；水平五：创造性想法（12-24个月）水平六：逻辑性思维（24-48个月）,水平一 ：共享关注与自我调节,0-3个月每一名婴儿或儿童都表现的较为安静，能自我调节，并且能够专注于来自外界社会环境的信息该阶段的重点是与他人共同关注外界的信息，形成共享关注。,水平二：亲密关系与参与,2-6个月儿童都应该能参与到有趣的社交性互动中，并且在互动中不断发展人际交往的能力。参与应该是发自内心的互动方式，即儿童有愿望与别人建立关系。,参与的重要性： （1）参与帮助儿童关注外部世界 （2）参与帮助儿童自我调节 （3）参与帮助儿童行动提供目的和方向感 （4）参与有助于沟通的开启,水平三：意向及双向沟通,4-12个月儿童应该能够有目的的进行双向沟通，自如地用肢体语言或口语表达自身的想法。逻辑性和现实感也开始在该阶段形成。,水平四 ：多回合交流（社会性问题解决）,10-18个月儿童应该能够发现问题，并且创造性的解决人际问题。游戏互动的复杂性开始增强。主要的发展有： （1）共享式的解决社会性问题 （2）调节情绪与行为，表达对外界环境刺激的感受 （3）在多回合交流中，观察掌握“模式识别”并建立较早的自我感,水平五 ：创造性游戏,12-24个月在情绪相关的经验和沟通中，儿童开始掌握象征符号，并出现语言；儿童开始运用想法，即利用语言、图片或象征符号，有意义沟通一件事情。儿童应该能够以游戏的方式再现日常活动，如：用玩具或其他道具假装吃饭、睡觉、去上学、打电话等。假装能力和抽象思维能力不断提高，并拓展到与他人的交往中。,语言及利用象征性符号表达的能力发展顺序： （1）同时利用语言和行动表达想法； （2）用表达身体感受； （3）用语言取代行动，表达意图； （4）用语言表达具有概括性感受的想法； （5）用语言表达内心正在面临的多种选择状态； （6）用语言来传达一些不一定与行动有关的不同程度的情绪感受。,水平六：逻辑性思维,24-48个月儿童应该具备抽象逻辑思维，在游戏中的想法和创意前后具有逻辑性和连续性，并开始能分析行为后果。随着儿童对自我和他人意识的提高，游戏中带有思想感情。同时，开始探索“谁、什么、哪里、为什么和如何”等问题,D：功能性情感能力发展阶段,每个儿童都经历这六个发展水平；每一个水平的建立都以上一个水平为基础；这六个核心发展水平整合了社会情绪、运动、感知、语言和认知功能等方面的发展。自闭症儿童在这六个发展水平上经常出现异常共同注意力缺乏；无法建立亲密关系；象征性游戏能力缺乏；与他人沟通交流少；不具备同理心，无法与同伴共同游戏等,I：个别差异,运动能力发展动作计划与执行粗大动作与精细动作平衡协调能力,听觉语言接受性语言表达性语言,视觉空间追踪扫描视觉性思维,感知信息加工感知系统过于敏感或过于迟钝前庭和本体感觉系统,R：情感关系,每个儿童都是通过与父母的活动或其他关系来进行学习；父母或照料者均有自己独特的方式、性格和能力来与儿童互动；作为教师和老师，要与儿童建立良好的互动关系；,地板时间,生理基础个别差异,家庭关系社区文化,功能性情感发展的六个阶段,阶段一：共享关注与自我调节；阶段二：亲密关系与参与；阶段三：双向沟通；,阶段四：多回合交流（社会性问题解决）；阶段五：创造性想法阶段六：逻辑性思维,地板时间,地板时间：指在自然情境中（尤其是家庭环境中）与儿童自由玩耍，以儿童独特的知觉和兴趣作为引导，建立和谐融洽的关系，在游戏和互动中体验情感，学习提高，最终促进儿童人际关系和智慧的发展。在地板时间中，儿童处于主导地位，父母和老师遵循儿童的引导，参与儿童感兴趣的游戏中；父母和老师同时可以挑战孩子，使其游戏和活动得到拓展和延伸；通过父母和老师的鼓励支持，儿童自然而然将发展出高阶段的技能；,地板时间的主要目标,建立亲密关系（水平1和水平2）；形成双向沟通能力（水平3和水平4）；鼓励象征性的意义表达（水平5）；发展与情感和观念相联系的逻辑智慧（水平6）,该阶段的主要任务： 参与：带领儿童进入共享世界,建立亲密关系,建立亲密关系,找到共同的活动乐趣；找到适应孩子心情的活动契机；通过孩子的感觉来引发联合注意；发挥孩子的长处，并协助他克服障碍；从孩子身上获取线索；改变行为固着性和刻板性,形成双向沟通能力,透过活泼的面对面互动进行直接的沟通；沟通先从前语言沟通开始，再诱发语言沟通。复杂姿势和动作的交流与小伙伴一起游戏,问题： （1）自闭症儿童的主动性很差； （2）自闭症儿童常常沉迷于自己的世界或活动中。,策略： （1）跟随儿童的带领，配合他的兴趣、情绪及目的，将其结合到互动当中去。 （2）设置障碍，进行嬉戏式干扰。,思考并想想如何引起以下孩子的注意及互动： （1）儿童在不停的开门和关门； （2）儿童来到感统室后不停的跑来跑去； （3）儿童不停的玩弄自己的手指头； （4）儿童喜欢躺在地上。,注意： 沟通过程中，我们希望自闭症儿童采取主导，而不是我们自己。,鼓励象征性意义的表达,协助孩子练习象征游戏通过游戏协助儿童在真实生活中表达感受增进情感表达的深度和广度扩展主题和情绪表达的范围从用行动过渡到用口语表达感受,发展与情感和观念相联系的的逻辑智慧,完成象征性的沟通建立观念之间的意义联系在游戏中创造复杂的角色学会情感表达的逻辑促进自我觉察,尤娜, 杨广学. 自闭症“地板时间”疗法():关系与表达训练. 中国特殊教育. 2008, 9尤娜, 杨广学. 自闭症“地板时间”疗法(II):象征游戏和逻辑智慧. 中国特殊教育. 2008, 12,地板时间实施步骤,观察,开启沟通,遵循孩子的兴趣和目标,拓展游戏活动,让儿童闭合沟通,地板时间环境布置,感知器具如：平衡木、秋千、吊床、旋转的椅子、大龙球等等象征性玩具如：积木、娃娃、指套、房屋、玩具食品、 交通工具、戏装、各种动物、镜子等；创设温暖和富有想象力的环境如：地毯、抱枕、沙发、灯光、图画和音乐等将玩具都放在盒子内，并做好标识；但要注意环境刺激不能过度,地板时间引导者常用体态,慢慢靠近语气平和；语速缓慢；态度温和；积极的姿势；不随意打扰；积极倾听,地板时间引导者采取的行动,模仿孩子的行为加入孩子感兴趣的活动；观察孩子；支持孩子；对孩子的情绪情感产生共鸣；了解孩子的需求,地板时间可以采用的策略,遵从孩子的引导不是仅仅受限于重复儿童的动作，而应该参与到儿童的活动中，并诱发儿童的主动沟通。,地板时间可以采用的策略,像“傻子”一样与孩子进行游戏,地板时间可以采用的策略,与孩子开启沟通循环,地板时间可以采用的策略,注意开启象征性沟通的大门,地板时间可以采用的策略,围绕孩子感兴趣的活动持续进行沟通,地板时间可以采用的策略,鼓励进行与情绪情感有关的活动（如：高兴、生气、兴奋、惊奇等）,地板