罗清水-品德教育之理念与实践10105221095KB-古坑国中.ppt

1 品德教育之理念與實踐 主講人羅清水 2 目錄 3 壹 前言 一 幾則值得省思的新聞 二 中華文化之倫理價值 三 生命最有價值的2句問話 四 學校品德教育經營的問話與反思 4 一 幾則值得省思的新聞 潑糞2少留校察看品德教育輔導20小時 101 5 19 林書豪高尚品德救NBA形象 101 2 28 病魔襲面容林敬洋不低頭 101 2 9 相加超過150歲志工夫妻一起服務學習 100 1 19 募制服 做糕點國中生感恩回饋 101 2 10 做環保11年小巨人樂在 活出價值 100 3 14 二 中華文化之倫理價值 西方儒學研究以 價值 及 信念 作為領導核心 哈佛大學教授HermanB Leonard 以生命為觀點的萬物運行法則 西洋管理大師PeterSenge 關懷倫理學六項關懷主題 N Noddings 關懷自己關懷親密之人及周遭熟識之人關懷動植物及自然環境關懷人為環境關懷理念 二 中華文化之倫理價值 東方儒學復興振興王道文化 成為全球普世價值 文化總會會長劉兆玄 以儒學倫理觀 導正資本主義弊病 中華企業倫理教育協進會理事長孫震 大學 所謂平天下在治其國者 上老老而民興孝 上長長而民興弟 上恤孤而民不倍 是以君子有絜矩之道也 三 生命最有價值的2句問話 故事從一個億萬富翁在病房遇到了另一個修車工講起 兩個人都因癌症住進醫院 走到了人生盡頭 有一天 億萬富翁發現技工在寫人生清單 寫出在過世前想做 想看以及想體驗的事 技工說埃及人一直有個傳說 說人死後到天堂門口會被問兩個問題 回答的內容會決定你往哪裡走 一個人聽到自己罹患絕症噩耗時 會想做什麼事 第一個問題是 你在世上的這一生快樂嗎 億萬富翁聽了之後沉默不語 因為他雖然擁有私人飛機 豪宅和美食 十分富有 極其享受 但他回答不出來 因為他的確不快樂 他知道有很多東西不是金錢能換得的 三 生命最有價值的2句問話 他無法回答 催促著趕快說第二個問題 技工說 你在世上這一生有沒有幫助別人找到快樂 億萬富翁聽了更加沉默 甚至生氣 因為他是個大老闆 對人極為嚴苛 常常挑剔找麻煩 不要說幫助人快樂了 甚至還讓人很不快樂 是別人痛苦的來源 加上自己還離過四次婚 唯一的一個女兒不相往來 他這一輩子從來沒幫助別人快樂過 三 生命最有價值的2句問話 減少批評 責備 抱怨 才會快樂起來很多人從來沒想過第一個問題 我這一生快不快樂 而對第二個問題 反應還會是 問了還不是白問 我還能怎麼樣 還不是得上班 學 下班 學 實際上是不是這樣 當然不一定 從事學生事務與輔導工作 目的在於涵蘊學生具有積極心理與正向人格 透過友善校園的營造 豐富師生的身心靈 三 生命最有價值的2句問話 四 學校品德教育經營的問話與反思 我想看見一所什麼樣的學校 我想營造一種什麼樣的文化 我想帶出一群什麼樣的教師 我想教出一群什麼樣的學生 12 貳 品德教育之意涵 一 品德教育之意涵 二 品德教育之相關理論 三 重要國家的品德教育內涵 四 中西道德內涵的差異 五 馬慶強的雙參數道德發展理論 一 品德教育之意涵 Doyle 1997 是過程 process 而非內涵 content 是形成 form 而非本質John Ryan和Bohlin 1999 品德教育就是知道善 愛善 以及做善事的教育 為培養良好的品性 而加以教育的訓練 二 品德教育之意涵 品德教育屬於教育本質的基礎工程 以知善 樂善 行善為目標自我解析 發現 創造與擁有個人長處與美德善有善報 利己與利人貴在實踐 感恩與寬恕實踐生命意義與目的 工作與志業亞里斯多德 快樂為 靈魂遵循完美德性的實踐活動 二 品德教育之相關理論 相關理論社會學習論 對文化規範的順從認知發展理論 道德發展認知的普遍與自然趨勢內隱學習論 品德學習是經由長期的模仿 觀察 內化的結果 是潛移默化的歷程道德他律到自律 三 重要國家的品德教育內涵 中小學實施品德 道德 教育課程美國 日本 韓國結合宗教課程實施品德 道德 教育比利時 德國 奧地利 泰國 南非將品德 道德 教育內涵融入現有相關課程英國 法國 加拿大 澳大利亞 哥斯達黎加 巴拉圭 三 重要國家的品德教育內涵 日本的品德教育與個人自身有關之事務與他人相關 之事務與大自然及 人崇敬有關之事務與團體及社會有關 之事務等四個 域 三 重要國家的品德教育內涵 韓國的品德教育個人生活 尊重生命 誠實 正直 自主 節制家庭 鄰居 學校生活 敬愛 孝道 節 合作 愛校社會生活 守法 幫助他人 保護環境 正義 共同體意 國家民族生活 國家之愛 民族之愛 安保意 和平統一 人 之愛等 三 重要國家的品德教育內涵 美國的品德教育培養尊重他人 關懷他人 負責 誠實等美德公民道德 民主思想多元社會中的權 義務 三 重要國家的品德教育內涵 我國調查未來5年學生最需培養的前10名核心價值尊重生命孝親尊長負責盡責誠實信用團隊合作 教育部調查資料 2009 自主自律主動積極謙虛有禮關懷行善愛護環境 四 中西道德內涵的差異 Dien 1982 西方道德內涵 Kohlberg的道德發展理論反映出西方對 人 的觀點 認為人是能做理性抉擇的自主性道德主體東亞儒家文化 把人看作是宇宙秩序的一部份 與生具有維持和諧的道德良知 兩者之間有極大的不同 五 馬慶強的雙參數道德發展理論 公義與利他原則 公義 以Kohlberg的道德發展理論作為基礎 認為兒童的道德判斷認知發展的階段是普世性的涉及認知成熟 cognitivementality 的因素利他行為與人際關係 因應華人社會獨特的心態 是個人對於他人的感性傾向 affectiveorientation接受社會學習經驗的影響 五 馬慶強的雙參數道德發展理論 公義與利他原則 採用儒家 道家和佛家的思想 詳述華人的道德發展特色利他行為的七階段發展理論 1 自我中心 2 互惠性利他行為與工具性目的 3 所屬群體的利他行為 4 規範性的利他行為 5 實用的利他行為 6 自然的利他行為 7 聖人式的利他行為 參 我國品德教育推動現況 一 品德教育之推動困境 二 品德教育之具體措施 一 品德教育之推動困境 品德教育八大問題 第八次全國教育會議 現代公民素養主題 2010 1 品德教育的目標與內容常流於各自表述且過於抽象2 品德教育需以何種方式納入學校課程為宜尚無定論3 品德教育運用的教材教法和實施策略良莠不齊4 品德教育可藉由評鑑以瞭解其成效的觀念仍受質疑5 品德教育的師資培訓質量以及各級行政支援實顯不足6 品德教育推動中家長和民間團體的定位不清且資源分散7 品德教育推動中社會環境和成人身教的負面影響甚鉅8 品德教育較乏長期且有系統的理論論述和實徵研究 二 我國品德教育推動現況 一 規劃各教育階段品德教育課程 國中小部分 以學習生活經驗為重心國小一年級至國中三年級 均有相對應之分段能力指標 且訂有七大學習領域與十大基本能力之對應表 適時進行品德教育 國小一 二年級 生活課程 學習領域 發展生活中的各種互動與反省能力 以奠定從生活中學習與實踐品德的基礎 國小三年級至國中三年級之 社會 藝術與人文 自然與生活 綜合活動 等四大學習領域 強調以熟練的知能實踐於生活 藉由實踐達到知行合一 97年修正九年一貫課程綱要重大議題 人權教育 採以融入課程 並增列相關教學示例 協助教師於相關教學活動中融入人權議題 高中職部分 總綱 生命教育 性別平等教育 法治教育 人權教育等重要議題納入相關課程必修科目 公民與社會 中規劃 心理 社會與文化 與 教育 道德與法律 等二單元 家政 健康與護理 將家庭倫理等議題納入利用 綜合活動 課程或課餘時間 安排學生關懷老人及社區服務等服務學習活動將 生命教育 納入必選 有助於學生省思倫理議題 進而省思關懷自我 他人及生命的理念與實踐 普通高級中學課程暫行綱要 將現行高中課程標準之 三民主義 公民 現代社會 整併為 公民與社會 科 透過該課程培養高中學生具備現代社會公民應有之素養 辦理高中職學生民主法治自治幹部研習營 學生社團幹部研習營及學生民主法治暨民俗文化探討研習 二 我國品德教育推動現況 一 規劃各教育階段品德教育課程 大專部分 100年補助23校辦理以品德教育為主題之特色主題計畫 補助8校辦理品德教育為主題之跨校性研討會 開設品德教育相關課程 100學年度第1學期 計69所大學校院大學校院開設1 682門課程 90所技專校院開設1 831門課程 99學年度補助國立高雄師範大學 國立臺中教育大學 國立臺南大學3校辦理4班高級中等以下學校及幼稚園教師在職進修法治相關專長增能學分班 列入獎勵私立大學及技專校院校務發展計畫之評鑑指標及國立大學績效型補助款衡量指標中 二 我國品德教育推動現況 一 規劃各教育階段品德教育課程 社會教育部分 96 訂定獎 品德教育績優學校實施計畫 100年表揚99所績優學校 展現各校推動品德教育之成果 引導社會教育之正向發展 建置品德教育資源網 介紹品德教育相關教學活動資源 故事文章 書籍繪本 影音媒材及正向管教範例等資源 並提供國內外相關網站資源 俾供學校及各界使用 依據品德教育推動面向 提供十大評鑑指標供各級學校參考 以促進品德教育之改善與精進 補助各縣市社區大學開設公民素養課程 以提升民眾相關知能 二 我國品德教育推動現況 一 規劃各教育階段品德教育課程 二 我國品德教育推動現況 二 訂定品德教育計畫方案 98年12月4日修正函頒 教育部品德教育促進方案 著重 品德核心價值 建立與其 行為準則 之實踐品德核心價值 係指人們面對自我或他人言行 基於知善 樂善及行善之道德原則 加以判斷 感受或行動之內在根源與重要依據 不僅可彰顯個人道德品質 並可進一步形塑社群道德文化行為準則 奠基於品德核心價值 加以具體落實於現代生活的不同情境中各個群體之言行規範 31 二 我國品德教育推動現況 二 訂定品德教育計畫方案 鼓勵各校以民主方式凝聚共識 藉由討論 思辨與反省加以審視當代品德核心價值 選擇可彰顯學校特色與需求的核心價值 並建構親師生的具體行為準則引導並協助學校發展品德文化提升家長與社區對於品德教育之重視程度結合政府 學校與民間團體資源 強化社會品德教育功能 孝親家庭月 為倡導 父母慈 子女孝 的孝道思維 教育部自99年度起 將每年5月訂定為 孝親家庭月 藉由孝親家庭楷模選拔及表揚 喚起國人重視行孝 表現孝意的傳統美德 發揮典範學習效果 倡導國人於生活中具體展現孝親行動 同時結合社教館所 縣市家庭教育中心相關系列活動辦理 二 我國品德教育推動現況 三 重振孝親家庭倫理 祖父母節 為倡導家庭世代互動共學 喚起各界對於親情 孝道及敬老尊賢倫理道德的重視 自99年起推動 祖父母節 活動 並將每年8月的第4個星期日訂定為 祖父母節 鼓勵祖父母及孫子女攜手一起上學去 祖父母到學校附設之 樂齡學習中心 上課 讓學校成為祖孫共學 同樂的好地方為慶祝祖父母節 教育部所屬社教館所亦辦理一系列活動及多種優惠措施 二 我國品德教育推動現況 三 重振孝親家庭倫理 二 我國品德教育推動現況 四 推動331學習密碼 為培養 學習型公民 實踐 學習型社會 透過推動鼓勵社會大眾每天至少學習30分鐘 運動30分鐘 日行一善 331 以倡導社會大眾培養規律運動與學習的習慣 並時時秉持反省感恩的正向態度 面對生活周遭的人事物 師鐸獎 教育部為弘揚師道 配合9月28日教師節 定9月為敬師月 自99年起恢復辦理師鐸獎評選及表揚活動 表達對全國資深優良教師的敬意 使社會上無私奉獻 默默為教育事業發展奮力不懈的感人事蹟廣為人知 激勵更多的老師深耕教育工作 共同為教育品質的提升而努力 二 我國品德教育推動現況 五 發揚尊師重道優良傳統 36 Experience 二 我國品德教育推動現況 六 品德多元創新教學6E 苗栗縣斗煥國民小學透過師生共讀品德教育典範書籍及讀經活動 分享學習優良楷模事蹟 學習中國傳統道德文化 再配合時事與活動教學 培養學童對身邊事物的關懷與同理心 辦理 品德小達人 活動 每月每班挑選品德小達人一名 公開表揚並將優良事蹟公布於 品德專區 提高學生之榮譽感 期望同學起而效尤 六 品德多元創新教學6E6E 典範學習 Example 學校案例 六 品德多元創新教學6E6E 啟發思辨 Explanation 學校案例 臺北市西松國民小學組織 勤釀西松優格 種子教師品德推動小組 針對學校親師生進行品德教育核心價值問卷調查 建構學校品德教育九項核心價值 禮儀 孝順 自律 誠信 負責 尊重 關懷 感恩 公德 並依品德核心價值發展出低 中 高年級學生對應之適性行為準則 結合各月份重要活動及節慶特色 訂定每月品德主題 規劃辦理品德核心價值圖像徵選及小故事徵件活動 六 品德多元創新教學6E6E 勸勉激勵 Exhortation 學校案例 臺南市新民國小採由下而上之凝聚共識模式 建構出 尊重 負責 感恩 誠實 合作 整潔 等六項品德核心價值 於班級教學時間每週排定一節次固定品德教學時間 以單元式教學 深化學生對品德教育認知 新北市新泰國小推動 新泰品德棒棒堂 以 知善 樂善 行善 為核心價值 將品德教育融入學習領域課程 並結合學校特色 辦理多元社團 才藝嘉年華 英語及鄉土語成果表演 薰陶學生品格與人際關係 並運用校園閒置空間及空餘教室建置品德教育農場 樂活小棧 玩具工坊 故事屋 玩具圖書館 樂齡中心等品德境教場域 配合多元體驗活動 如合作稻慶豐收 品德楷模王 品德故事停看聽 品德VIP貴賓 心愛玩具總動員 祖孫週溫馨情等 實踐品德教育生活化 六 品德多元創新教學6E6E 環境形塑 Environment 學校案例 1 臺北市立陽明高級中學融入明代儒家王陽明之 知善知惡 為善去惡 的格物致知哲學於身教 言教 制教 境教等活動 並鼓勵學生廣泛閱讀 及透過校園環境形塑 以營造校園整體品德氛圍 如 辦理 陽明50 閱讀認證書單 推動 三方攜手 大手牽小手 希望向前走 之弱勢提攜活動 設置 陽明教育哲學 形象看板及製作 沉思椅 等 六 品德多元創新教學6E6E 環境形塑 Environment 學校案例 2 宜蘭縣五結國民中學結合 朝氣 主動 溫馨 環保 尊重 的學校願景 培養學生體認當代之核心價值及行為準則 進而確立品德優質文化的方向 如 辦理 敬師愛鄉 活動 建立學生知福惜福的觀念 以實際行動實踐資源回收再利用 並將販賣所得將捐助給弱勢團體 六 品德多元創新教學6E6E 體驗反思 Experience 學校案例 1 國立臺北教育大學附設實驗國民小學將品德教育融入課程與舉辦各項品德教育計畫 例如 古早味品德霹靂車巡校活動 宣導品德教育理念 有禮校園 美好的一天 禮貌運動 北小103送愛到偏鄕 等 透過多元活動讓孩子們去感受及實踐 以培養孩子們的感恩理念 進而深耕與落實品德教育 六 品德多元創新教學6E6E 體驗反思 Experience 學校案例 2 六 品德多元創新教學6E6E 正向期許 Expectation 學校案例 臺中市海墘國小自96學年度起 結合宏達文教基金會資源 與學校行政團隊共同執行 並透過分享每月不同的核心價值 以主題活動進行體驗 以營造樂觀 溫和 努力踏實的學習氛圍 如 辦理 好品格黃金銀行 學生每人有一本存摺 有好行為記錄存款 不好的行為記錄扣款 定期舉行拍賣會 並利用這個機會檢視 品格存款 是否有成長 逆境感恩不抱怨運動 連續21天手環不換手就算成功 以增進學生正向思考的能量 好品格黃金存摺收支條例 好品格黃金銀行 逆境感恩不抱怨運動 逆境感恩不抱怨運動 臺中市海墘國小品德教育分享資料 46 肆 品德教育之發展 一 確立品德核心價值 二 建立基本道德標準 三 重視家庭倫理價值 四 親師生推動品德教育 五 提升品德課程教學 六 體驗實踐品德教育 七 形塑品德生命價值 八 從生命教育中淬煉品德 一 確立品德核心價值 孔子 入則孝 出則悌 謹而信 泛愛眾 而親仁 行有餘力 則以學文 Lickona 1993 指出好的品德教育應有三方面課題 知道何為善 knowingthegood 渴望為善 desiringthegood 行善 doingthegood 二 建立基本道德標準 大學 所謂平天下在治其國者 上老老而民興孝 上長長而民興弟 上恤孤而民不倍 是以君子有絜矩之道也 確立一套普遍的 基本的道德標準 作為人與人間相處的規範 三 重視家庭倫理價值 孝經 教以孝 所以敬天下之為人父者也 教以悌 所以敬天下之為人兄者也 教以臣 所以敬天下之為人君者也 提振家庭倫理方式家庭成員互相認識 使孩子獲得心靈的力量適當的讓孩子為家庭分憂珍視全家一起用晚餐的時間定期和孩子完成一件事建立固定的家庭傳統和儀式和孩子一起玩遊戲在孩子睡覺前告訴他一些家裡的往事 四 親師生推動品德教育 管子 權修 一年之計 莫如樹穀 十年之計 莫如樹木 終身之計 莫如樹人 將學校定位為資源整合與發展平台 進而連結學校 家長與社區 藉以營造學校 社區本位之品德教育特色 五 提升品德課程教學 禮記 學記 言 建國君民 教學為先 杜威 JohnDewey 做中學 Learningbydoing 品德教育的實施必須和生活緊密結合 讓學生從生活實際的行動中進行體驗 使其不斷感知 接受 自動的習得這些內在的規則 六 體驗實踐品德教育 但丁 Dante 道德可以彌補智慧的缺點 智慧卻永遠無法彌補道德的空白 服務學習 servicelearning 學生主動參與學生將其服務經驗加以思考 討論或者記錄下來讓學生在實際生活情境中能透過反省以促進正向品德發展透過分工合作營造社群之凝聚與共識透過計畫與執行使品德特質之表現卓越且可行 七 形塑品德生命價值 國父 今日欲回復人格 第一須從教育始 康德 ImmanuelKant 教育者 為使人變成人的過程 是使自然人道德化而趨向理想人格的陶冶過程 品德教育 對有關善之核心價值 原則及其脈絡 不斷反省與批判之教育動態歷程教學方式 動態歷程 由外在動力引發其內在動機 由他律進而自律 讓好品德逐漸在個體生命中內化 以學生為主體 讓學生有深入思考 情感分享 與反覆練習之機會多元教學方式 論辯 價值澄清 角色扮演 戲劇 閱讀 合作學習 服務學習 八 從生命教育中淬煉品德 生命教育為推動品德教育之基礎教育生命教育內涵對於生死的終極關懷 議題的思考與反 人格與 性發展等面向透過生命的推動 在二十一世紀學生的內心會有下列美好的改變 曾志朗 2001 有一顆柔軟的心 不會做傷害生命的事 生活積極 終身學習 讓自己活得更有價值 很能去愛 珍惜自己 關心別人 也能照顧弱勢的人與各種弱小生命 會珍視家人 重視友誼 熱愛團體 熱愛大自然 推動環保 惜福愛物 會思考生與死的意義 能立志做有文化 有道德 有理想 有願景的人 55 伍 結語 品德教育之學習典範 馬總統讚許台灣之光 宜蘭拾荒老婦 楊黃牡丹 66歲 拾荒維生的66歲老婦人楊黃牡丹 100年1月22日撿到林姓會計遺失的110萬元 沒有據為己有 全數送交派出所招領 楊黃牡丹從小貧窮 但她安貧樂道 拾獲一百多萬的現金送還失主 也不求回報 當時撿到錢 只想到丟錢的人一定很擔心 她說一生從沒看過這麼多錢 還以為是假鈔 阿嬤的誠實 儉樸正是台灣社會應提