数学教学中自主学习能力的培养

数学教学中自主学习能力的培养数学教学中自主学习能力的培养 姓名 施 景 单位 宿迁市宿豫区皂河二中 电话 05274530008 邮编 223823 内容摘要 内容摘要 学习空间 本应属于学生 本文主要阐述为学生自主学习创设空间的几点做法 一 导入新课改 预置通道式 为 设置问题情境式 二 新知学习改 被动填鸭式 为 自主发现式 三 巩固练习改 针对性模仿 为 开放式实践 四 教学时空 改 课堂局限型 为 社会广延型 五 师生关系改 服从式 为 民主式 关键词 学生关键词 学生 学习空间学习空间 数学不仅是一门具有很高文化价值的学科 同时具有很高的智力价 值 让学生掌握人类知识遗产的精华并能运用 已不是数学教育的全部目 的 在数学学习发展学生科学地对数学 进而对社会的探求意识 价值 方法和情感更为重要 自主学习模式能较好的体现上述数学教育价值观 有成效的学习只能通过学习者的 自我活动 学习空间 本应属于 学生 然而 传统的 教师本位 的课堂教学模式 却将给予学生自由支 配的学习空间看成是一种 施舍 甚至是一种浪费 从而 课堂始终是 由教师严格控制 先听老师怎么说 再去思考或操作 先看书上怎么讲 再去回答问题或依葫芦画瓢 这样的课堂 教师讲解的多 学生思考的少 问答式的多 研讨交流的少 习练记忆的多 鼓励创新的少 追求统一的 多 发展个性的少 照宣书本的多 智力活动少 显性内容多 隐性渗透 少 应付任务的多 研讨乐趣少 结果是 学生个性空间受到压抑 素质 教育一场空 设置自主学习的空间 的意义在于 不仅要使学生 知其然 和 知其所以然 而且能使学生在数学问题解决过程中运用个体经验 价 值与情感 通过对问题的策略 方法 过程及结果的解决 获得对问题解 决的一般方法的认识 进而获得认识社会的一般方法与策略 这是更有价 值的 这也是培养学生创新精神与实践能力的需要 下面就如何为学生自主学习创设空间谈几点看法 一 导入新课改一 导入新课改 预置通道式预置通道式 为为 设置问题情境式设置问题情境式 学生对新知的理解水平与掌握程度主要依赖于学生原有的知识基础 因而 新课前激活处在 休眠 状态的旧知识 有助于同化新知识 但是 不论是传统教学中的 复习 导入式 还是现在的 铺垫 导引式 其主 要功能都无非是形成思维定向 这样做 在多数教师看来是减少了思维的 盲目性 提高了所谓的 课堂时效 但从新的教育理念看 它的确是限 制了学生的自主性 大大缩小了探索的空间 教师人为地给学生设置 思 维通道 表面上看一帆风顺的 完成 教学目标 从而轻松 学会 却 不知如此不痛过学生自主积极艰苦的思维活动 而轻松获取知识结论 对 学生的发展极为不利 随着数学教学价值的取向由知识传授为主而转向以个性 才能发展 为主 导入阶段的目标也随之由知识学习做准备为主而转向情感诱导为主 由关注知识技能领域而转向自主发展性领域 因而弱化复习动作用 强化 情景创设功能 让学生体会今天学的数学就在身边 形成探索欲望 是导 入阶段的方向 设置问题情景是设置 空间 的前提 更是创设自主学习 空间的关键步骤 通过教师有目的的设置疑问 设置情境 吸引学生积极 动脑 主动学习 培养学生独立探索的能力 发展学习主动性 独立性 创造性 在导入阶段设置问题情境可以采取以下三种措施或形式 1 把数学问题现实化 生活是数学的源头活水 生活中处处有数学 数学教师结合学生生活经验和已有的数学知识来设计富有情趣和意义的活 动 使学生切实感受到身边有数学 用数学可以解决生活中的实际问题 增强学习数学兴趣 2 有意制造认知冲突 人们认识客观事物在很多情况下要经历错误和 失败 从错误中吸取教训 而后反错为正 获得正确认知 教学中我们应 透过错误 洞悉原因 及时抓住错机 创设认知冲突 使学生产生疑问 从而引发学生积极思维 主动探索新知和奥秘 3 采用启发式的导语 叶圣陶先生主张 教师之为教不在全盘授与 而在相机诱导 采用启发式的导语创设情境设疑 启发性的教学情境能 吸引学生注意力 又能激发学生思维 调动学生学习热情 二 新知学习改二 新知学习改 被动填鸭式被动填鸭式 为为 自主发现式自主发现式 在新知的传授和学习阶段 传统式的教学往往大多采用一问一答的模 式 学生所学知识的全部内容都是教师以定论的形式传授 学生不需要任 何独立发现而只需接受理解加以验证 使学生的思维处于被动地位 产生 不利于发展的思维惰性 布鲁纳认为 在教学过程中 传授知识固然重要 但更重要的是学生获取知识的体验 是学生是否进行充分的智力活动 本 人认为 让学生不惟教材也是转变教学观念的一项重要内容 引导学生将 所学知识现实化 按照范例探索新的知识领域 使学生进行积极主动的思 考提出解决问题的设想 然后对学习对象进行加工 改组最后归纳出结论 并用之来解决问题 在新知学习阶段 教师为学生自主学习创设空间 具体可采取以下几 点措施 1 改 小而细 为适当的 大而准 教师尽量少讲 不要面面俱 到 把问题提得 大 一些 重难点点拨的准一些 是让学生更深入探索 发现的有效方法 当然 大 应考虑学生的实际认识水平 紧紧围绕教学 目标 使每个学生有话说 有事做 只 留给学生思考想象的空间 2 在独立思考的基础上合作交流 合作交流为学生创造了互相传递 信息的机会 课堂上以充裕的时间让学生交流想法 体会 见解 经验 实实在在的合作交流是学生完善自我的好形式 4 让学生在自主探究中体会发现的乐趣 成功的喜悦 心理学家布 鲁纳指出 学习的最好刺激是对所学知识的兴趣 教师要抓住学科内容和 学生心理特点 尊循吸引性 趣味性 针对性的原则从学生已有的知识经 验和生活实际出发 或以形象 或以问题 或以游戏等多种渠道来调动学 生自主探究的积极性 教师要引导学生及时总结基本收获 加强激励性评 价 使学生感受自主探究的成功体验 在人的心灵深处都有一种根深蒂 固的需要 就是希望自己是一个发现者 研究者 探索者 教师要特别 善于发现每个学生的闪光点 注重展示学生的个性思维 哪怕在我们看来 是非常微不足道的 都应肯定 同时 教师要积极鼓励学生质疑求异 标 新立异 使他们在无拘无束的思维空间里创造性的解决问题 让每个参与 探究与思考的学生都体验到探究学习的成功感 从而进一步激发乐于探究 的学习兴趣 在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要 就是希望自己是一个 发现者 研究者 探索者 教师要想方设法为不同程度的学生创造成功 的机会 善于捕捉学生的闪光点及时激励 肯定 三 巩固练习改三 巩固练习改 针对性模仿针对性模仿 为为 开放式实践开放式实践 在知识的巩固练习阶段 传统的 模仿 式练习 其专项训练针对性 强 能准确定向地巩固所学知识 形成技能 但模仿式解题强化思维的 复制性 学生容易形成思维 惯性 不利于思维的灵活与整合 而题 型的适度开放和学生探究实践式解题的最大特点是为学生自主学习创设广 阔的空间 有利于学习探究的技巧而不仅仅是事实技巧 它内容有趣 可 得各种水平的解答 提高了学生参与的热情和兴趣 每个学生在不同的层 次上得到发展 它改革了陈旧 封闭的练习模式 确立了学生在教学中 的主体地位 开放性问题不完全是单凭数学知识本身就可获得合理科学的 解决 也不是仅获得一个结论 一种方法 而必须结合学生自身生活实际 并正确合理地运用个体已有的经验 价值与情感去获得问题的解决 这有 助于学生获得认识社会的方法与策略 这样的练习模式能彻底改变将学生 当知识容器的教法 使学习的过程通过学生自身内化活动而实现 学生自 主学习的空间得到扩展 四 教学时空改四 教学时空改 课堂局限型课堂局限型 为为 社会广延型社会广延型 从一定意义上说 课堂已不再是学生单纯学习课本知识的场所 而延 伸为学生交流学习体会的特殊活动地点 这就要求我们教师要打破学生的 数学课堂教学的局限 把周围的社会生活这个广阔天地作为学生学习的大 课堂 把数学知识与社会生活实践紧密联系起来 一方面 将数学学习变 为学生认识生活 认识数学认识社会的活动 另一方面 引导学生从生活 实践中发现数学 学习数学 应用数学 即 数学中体验生活 生活中实 践数学 五 师生关系改五 师生关系改 服从式服从式 为为 民主式民主式 尽管现在大力倡导 教师是主导 学生是主体 但大量的状况仍然 是 教师是主角 学生是配角 这样的师生关系一旦成为习惯 学生的 个性和创造性都必然会遭到抹杀 要使学生的创造才能得到最大限度的发 挥 真正让学生自主地学起来 必须有民主 和谐 宽松 自由的空间 而这种空间只有建立在平等 信任 理解 互相尊重的师生关系基础上才 能实现 所以 教师必须树立新的教师观 尊重每一个学生 倡导 思维 无禁区 这样 学生才能积极主动地参与学习过程 积极探索和思考 逐步形成一种以创新的意识看待问题 思考问题 获取知识 应用知识的 性格特征 真正实现心理表达的自由和开放 从而在自主而轻松的学习空 间中得到发展 总之 教育具有开发创造精神和窒息创造精神 这样双重的力