语文作业检查反馈

语文作业检查反馈语文作业检查反馈 一 作业情况反馈 批改作业是小学语文教师的一项常规工作 它对于指导学生学 习 检查教学效果 调整教学方案 发挥着十分重要的作用 五月 一号至六月二号 我校对一至六年级的语文作业进行了较为全面的 检查 总的来说有以下几个特点 1 作业布置符合新课标要求和学生的年级特点 低年级注重字 词训练 中年级对词句训练较为重视 高年级注重加强句段篇的训 练 2 作业布置数量适当 学生书写整洁 格式规范 能及时纠错 体现教师敬业扎实的教学风范 如 一年级二 三 四班较为突出 有的老师对学生训练虽无花样形式 但扎实有效 如三年级二班 语文创新作业 和 达标作业 随堂练习及时 学生书写工整 教师有批阅反馈 三年级三班 四班作文眉批 总批较为齐全 随 笔批改认真 有针对性评价 3 作业形式多样 低年级有课堂作业 日记 配画作文 手抄 报等 中年级除此之外还有作文 自编作品 读书笔记等形式 高 年级学生制作的书籍 读书记录卡等别具特色 二年级三班 四班 的配画作文别具特色 教师的批阅精心 细致 人文性的评语感人 至深 可见教师辛勤的付出 二年级二班的手抄报主题分明 版面 设计精美 作为低年级能做到这一点实属不易 六年级一班的读书 卡实用美观 即培养了学生的读书兴趣 提高了记笔记的能力 又 养成了学生的审美意识 六年级三班的学生做的小书堪称艺术品 不能不说是对教师情趣的一种映射 4 教师批阅较为认真 不辞辛苦 可见教师的高度责任感 如 一年级三班 四班评语及时 有针对性 三年级一班教师对学生作 业有较为详实的描述性评价 五年级老师在自编作品集的布置设计 上下了不少功夫 四年级对自编作品集的批阅体现了教师对学生的 关爱与赏识 四年级一班教师批阅作文达三篇 体现了其较强的责 任感 5 发挥教师的智慧 利用作业这一教育渠道 了解学生 与学 生进行情感沟通 提高教育教学质量 同时通过批阅作业这一行为 为学生做好表率 对学生的学习品质的养成起到了关键的作用 如 六年级一班的教师在小作业的布置上精心策划 老师通过作业与学 生交流 在无痕的教育中 学生学到了知识 提高了学习兴趣 五 年级三班的老师无论哪项作业都扎实到位 尤其是作文和自编作品 的批阅下得功夫多 教学效果十分明显 可见老师的教学作风会逐 渐形成学生的学风 6 发挥教研组的集体优势 作业布置与批改特色鲜明 如三年 级教师对学生作文批改数量相对较多 批语书写认真 规范 有针 对性 有利于学生习作能力的提高 家长得到教师反馈后可参与对 学生的指导 五年级从整体上作业比较齐全 学生练习数量充足 教师批阅相对来说较为及时 体现了教师间团结协作的优势 值得 提倡 二 存在的问题 1 作业形势较多 但对学生的评价相对简单 单一 或只是打 一个等级 画一朵小花 或只是简单的写一个 好 棒 过 于笼统 缺乏情感互动 而且教师通常只重视师生间的反馈 却忽 视了学生之间的相互反馈与学生的自我反馈 2 作业评语的标准过于统一 全班学生几乎在一个标准内衡量 致使一些落后的学生总觉得不如别人 对作业失去信心和兴趣 3 教师能发现学生的错误 及时指出 但很多老师忽视对学生 改错习惯的培养 4 作文篇目达不到要求 有的教师批阅篇目极少 甚至达不到 一篇 应该引起重视 三 建议 1 多用赞扬 鼓励 期盼 惋惜等情感语言代替简单的等级标 志 保护学生的自尊心 增强学生的上进心 避免千篇一律 刻板 教条 让学生感受到老师的关怀 尤其要注意利用作业评价这一渠 道促进落后生的转变 2 评价形式可多样化 同学互评 自评 甚至可以让家长也参 与进来 六年级三班教师指导学生互相批改作文的效果较好 可以 参考 同学互批作文是一种写作方法的探讨 同时也是一种情感的 沟通 但在使用这种方法时教师要谨防毫无准备的放羊式批阅 应 该教会学生批阅方法和步骤 在批阅中相互学习 相互提高 3 作业可设有等级 对不同水平的学生可有不同的要求 并设 有相对发展的目标 通过作业这一教学形式 使每一位孩子在原来 的基础上都有所提高 4 习作教学可放宽题材 多与学生生活体验接轨 也可作为家 庭作业完成 教师要善于在阅读教学中渗透习作方法的指导 并充 分利用作文课对学生习作进行集中指导和评析鉴赏