读懂教材、读懂学生——-花园-一课教学反思

第 1 页 共 3 页 读懂教材 读懂学生读懂教材 读懂学生 花园花园 一课教学一课教学 反思反思 花园 一课已经试讲三遍了 但由于之前都是自 己一个人摸索 也没有太大的改进 今天校长听课之 后对我的一番指导犹如醍醐灌顶 现简单总结如下 花园一课主要是让学生借助几何直观更好的理解 与 倍 有关的乘法 除法问题 在这个过程中培养 学生提出问题 解决问题的能力 既然培养学生提出 问题的能力就不能限制太多 今天在学生找完数学信 息后我引导 你能提出哪些有关除法和乘法的数学问 题呢 这无形之中就限制了学生的思维 我们必要 怕孩子的思维太跳跃 风筝的线在我们老师的手中只 要我们适时适当的收线 学生就不会跑出我们的范围 既然是数学课就要用数学专业的语言 这一点自 己做的比较欠缺 当我引导学生你能发现哪些数学信 息 学生回答 小鸟 蜜蜂 蝴蝶和蜻蜓 之后我直 接说 你可以说的再清楚一点吗 第一这句话导向 性不强 学生不理解 清楚 是什么 是声音不够响 亮还是找的不全面 其实学生找的是图中的信息但并 不是数学信息 如果在平时的课堂中注意向学生渗透 第 2 页 共 3 页 这些 学生是不会出现这样的失误的 当学生的语言 出现问题时 有时候我们觉得自己声音强调一点学生 或许就该听到脑子里 但是事实并不是这样的 我们 的一句纠正或许根本引不起学生的注意 生 蜻蜓的只数是蝴蝶的几倍 师 找的问题很好 如果能加上蜻蜓的只数是蝴 蝶的几倍就更好了 但是学生后面的回答显然是没有听进去我的纠正 如何引起学生更大的注意呢 突出的板书是一个很好 的解决办法 我们完全可以按照孩子们说的写在黑板 上 蜻蜓 的只数 是蝴蝶的几倍 这样先空着然后 用不一样的粉笔纠正 学生肯定会注意到自己以前的 语言是不规范的 而且二年级的孩子模仿性特别强 久而久之想要孩子的数学语言不规范都难 前提是自 己平时的课堂语言要规范严谨 这是下一阶段自己努 力的方向 之前自己一直觉得三个问题串之间没有一定的联 系 感觉像一个个问题的叠加 是因为自己之前没有 看到问题串背后所隐藏的问题 之前我把图和算是隔 开了 中间缺乏了算理的支撑 当然找不到他们的联 系 本节课就是让学生借助几何直观理解 倍 蕴含 在问题中的关系 最终学会用算式来表达这种关系 第 3 页 共 3 页 自己只是让孩子画画图并没有更进一步去理解其中所 蕴含的关系 3 倍就是三个那么多 2 倍就是 2 个那 么多 在学生列出算式之后我们应该更多去问一问 为什么要这样列算式 每个数字的含义是什么 从而 引起孩子更深层次的思考 之前我不知道如何去引导孩子们去画出自己心中 的 2 倍 学生也一脸迷茫 今天听了校长的话才知 道孩子不理解就是因为前面处理的不透彻 不知道 2 倍 就是 2 个那么多 这一个问题难就难在我们 要进行一个假设 先假设一份是 3 那我画出这样的 两份 6 就是 2 倍 自己没有读懂学生 不知道学生的 障碍在哪里 所以一直找不到突破口 之前听讲座一直听要读懂教材 读懂学生 但是 当时自己并