“闷葫芦”变“话匣子”

潍坊市中小学 幼儿园 教育教学金点子成功案例申报表 单位 全称 类别教法教法题目 闷葫芦闷葫芦 变变 话匣话匣 子子 参评主体高春蕾高春蕾 问题的提出 在课堂上 有些学生由于性格 水平等方面的原因 对于老师所提出 的问题 只有两三只小手孤零零的举在那里 大部分孩子都和木头人似的 不肯积极回答 不能很好的参与学习活动 像这种现象 在英语课堂上不 利于学生口语的训练 也不利于教师对学生学习情况的了解 只有 活起 来 的英语课堂才能引导学生学会学习 才能切实提高学生的自主创新能 力 解决问题的方式方法 1 开展 每日英语十句 活动 丰富学生的英语口语词汇量 2 纸条 情节 增强教师与学生的进一步沟通 3 课堂发言比赛表 让学生在英语课堂上发现自己的闪光点 认识自 我 展示自我 效果 有效的调动了他们回答问题的积极性 帮助他们改掉了不爱开口的习惯 养成了良好的习惯 让每一个同学都变成勇于展示自我的 话匣子 从此课 堂上便创造了一种最美好的境界 众声喧哗 县市区意 见 市评审意 见 闷葫芦闷葫芦 变变 话匣子话匣子 一 问题的提出 在课堂上 有些学生由于性格 水平等方面的原因 对于老师 所提出的问题 只有两三只小手孤零零的举在那里 大部分孩子都 和木头人似的 不肯积极回答 不能很好的参与学习活动 像这种现 象 在英语课堂上不利于学生口语的训练 也不利于教师对学生学 习情况的了解 只有 活起来 的英语课堂才能引导学生学会学习 才能切实提高学生的自主创新能力 二 解决问题的方法 1 开展 每日英语十句 活动 丰富学生的英语口语词汇量 通过组内合作竞争 组间合作竞争 根据同学们每日的表现评出 小组之星 班级之星 每周评出 最佳表现奖 和 最佳小组 这样口语能力大大增强 同时 我还特别组织一些口头小作文 情景剧表演 组间口语辩论赛等 而不仅仅流于形式 让同学们永 远展示自我乐于展示自我 培养同学们的口语运用能力 2 课堂发言比赛表 为了让学生在英语课堂上发现自己的 闪光点 认识自我 展示自我 在课堂上敢于发表个人意见 我精 心设计了 课堂发言比赛表 如在课堂中踊跃回答问题 可获得一 个小贴画 按课本所学重点句子自编 CHANT 可以获得两个小贴画等 有小组长统计 以周一汇总 由以往的老师点名提问变为现在的自 主回答问题 激发了学生开口发言的积极性 表格样式如下 总之 尽量让学生们一次开口说话成功 然后老师给予肯定和 表扬 有条件还要给予小红花 小贴画等精神和物质的奖励 以达 到充分调动学生积极性的目的 长此以往并逐步加深难度 学生们 不仅 愿说 闷葫芦 病也会迎刃而解 3 纸条 情节 为了便于与学生沟通 我们采用了小纸条的 形式 学生可以根据这一节课的表现 把自己的回答情况或是为什 么不回答 还是出于什么原因 写在小纸条上 偷偷投递在我的邮 箱里 看完后给他分析分析 写上几句鼓励的话语 如 老师相信 你的能力 你已经做得很好了 同学们都很欣赏你 对其进行鼓 励 这些语言虽然简单 但却能鼓舞学生斗志 增强学生自信 激 发学生潜能 作为回应 学生会以自己的行为来回报教师的赏识 三 采用该方法取得的成效 1 开展 每日英语十句 活动 丰富学生的英语口语词汇量 经过一年来的研究 学生的口语能力有了明显的提高 从一些 数据对比可以看出 他们的练习兴趣提高了 运用更规范自如了 水平提高了 教学质量上升了 英语思维和创新能力得到提升 很 星期一 姓名李丽李玉洁李梦晖刘娜 单词 1311 句子 2322 Chant1001 问题 2522 多学生在心得体会中说口语练习给他们带来快乐 扩大了他们的知 识面 同学们都感到英语学习并不是负担而是乐趣 2 课堂发言比赛表 在我所任教的五年级 有一个教学班 相比其他年级 课堂气 氛不够活跃 回答问题不积极 每到回答问题环节 不论会与不会 大部分同学都回低下头 从不积极回答 有时明明会 他也不举手 问其原因 怕答错被别人笑话或者答错 为了改变这一现象 我便 实行了上述措施 制定一个表格 由小组长记录下来 对组内同学 的表现进行记录 表现自己是这一年龄阶段孩子的天性 学生为了 个人荣誉 都踊跃参加 有效的调动了他们的积极性 帮助他们改 掉了不爱开口的习惯 从此课堂上便创造了一种美好的境界 众声喧哗 让教师更好的掌握学生对知识的掌握 有针对性的辅 导 经过几个月的实践 课堂气氛有了明显的好转 3 纸条 情节 在那一次刚上完第一节课之后 我回来就收到一张小纸条 这名学生是刚刚课堂上我提出批评的那位同学 原因是从来不举手 不论是多么简单 他几乎不举手 这是那名学生给我写的小纸条 老师我想对您说 我上课时不喜欢举手有两个原因 一是因为我怕举手回老师我想对您说 我上课时不喜欢举手有两个原因 一是因为我怕举手回 答问题时 万一回答错了怕同学们讥笑我 我曾经被同学们取笑了 而且 课答问题时 万一回答错了怕同学们讥笑我 我曾经被同学们取笑了 而且 课 后有些同学还拿这件伤心事来逗我 表面上我也跟着他们笑 可是谁又知道我后有些同学还拿这件伤心事来逗我 表面上我也跟着他们笑 可是谁又知道我 是多么地伤心啊 二是因为胆子太小 您在课堂上所提的大多数问题我都懂 是多么地伤心啊 二是因为胆子太小 您在课堂上所提的大多数问题我都懂 可我就是不敢回答 生怕回答错了老师批评我 这胆小的毛病不知我有没有办可我就是不敢回答 生怕回答错了老师批评我 这胆小的毛病不知我有没有办 法解决它法解决它 这位同学自从与我有通过小纸条交流后 上课变得积极回答问 题 主动参与小组交流 有了很大的进步 美国心理学家威廉 詹姆 斯说 人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识 每位 学生都希望自己的成绩与优点得到教师的认可与尊重 小学生自尊 心很强 容易受伤害 如果教师能恰当地引导学生辨明是非 认识 社会生活中各种职业平等互助的连带关系 适时地教育学生相互尊 重甚至向别人真诚道歉 那么受伤害是短暂的 正确的认识和虔诚 的氛围很快就抚平了心灵的创伤 反之 教师忽略了教育或指导不 当 学生认识不足 欺心不改 受伤害的同学心有余悸 就再也不 敢从跌倒的地方爬起来 旁观的同学会吸取教训 小心谨慎地应对 着老师提出的每个问题 英语教学重在培养学生的语言综合运用能力 所以我在一次次 的否定中去求证真正想要的境界 最后我拥有了 众声喧哗 四 操作中应注意的问题 开展 每日英语十句 活动 目的是丰富学生的英语口语词汇 量 培养学生的口头表达能力 在开展此项活动的过程中 教师要 正确引导 及时纠正学生在说时的语音发音等问题 并及时给予口 头表扬等 让学生从中获得成功感 以提高其积极性 课堂发言比赛表 目的是培养学生的自信心 增强学生的口语 能力 在课堂中要以教师为主导 教师引导学生去做 并非是把整 节课都让给学生 成了一盘散沙 而是有针对性的去引导 还给学 生一点空间 让他自由发展 在教学中 英语教师语言要生动 幽 默 诱发学生的学习兴趣 使学生感到有趣 有奇 有感 从而产 生强烈的表达欲望 提高口语训练的趣味性 同时还要给予学生必 要的鼓励和肯定 当学生害怕不敢开口说英语时 老师就应当适当 的给予肯定和鼓励 给他一个轻松 温暖的环境让他继续说好英语 当学生口语表达能力有所提高时要及时地加以表扬 使学生看到自 己的进步 真正感到鼓舞和愉快 并产生自信心和主动性 进一步 想方设法去提高说的能力 纸条 情节目的是增强学生与教师的进一步沟通 我们在教 学过程中 要善于赞赏学生的学习成果 善于发现学生身上的优点 和闪光点 并及时表示欣赏之意 让学生从成功中增强自信 享受 成功的快乐 作为教师 不要吝啬赞美的语言 它会给学生带来极 大鼓舞 但是赞美的话语要有针对性 不要随意 让学生会错意 产生错觉 总之 在课堂里 教师和学生共