英语新课标培训材料

英语新课标培训材料 本次修订将保持 标准 原有总体结构框架和基本要求不变 在前言 课程基本理念 课程设计和 目标设计等方面 突出阐述义务教育阶段英语课程对国家和学生发展的重要意义 在目标制定和具体 教学内容要求以及实施建议方面要注意加强对小学英语教学的指导 修订将以全国义务教育阶段英 语教学的中等发展水平为基准 考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素 在总体 要求上进行某些调整 并在个别技能要求上适当降低难度 以便能更加反映全国广大地区的教学实际 和发展需求 在教学建议和评价建议中重点考虑小学段和初中段英语教学的特点 分别提供具体指导 以及教学和评价的案例 增加新的案例 关注可操作性 此外 在 标准 的措词方面还要更加严谨 确定这一修订原则主要有三个方面的依据 一 结合英语课标修订组的调研数据与教育部组织的全国调查结果来看 全国范围内对 标准 总体持积极肯定的态度 对 标准 的理念 设计以及内容与要求的满意率均达 95 以上 由此确立了 对 标准 基本框架保持不变的原则 二 鉴于对此次 标准 修订反映比较多的意见主要集中在对小学英语教学的指导性方面 此次 修订工作将充分采纳这一意见 突出对小学英语教学的具体要求进行修订 细化内容要求 加强对教 学和评价的指导 拟对教学和评价指导以及对小学英语词汇和语法方面的要求与初中阶段的课程进 行分别的表述 三 由于一些地区对 标准 的研究不够深入 存在着将 标准 的内容要求与现行教材 考试 课 时以及其他地方行政因素相混淆的现象 如 有建议认为 歌曲的调有些古板 欢快 节奏性强些会更 能吸引学生注意及调动他们的兴趣 Chant 等韵律诗内容再丰富些 节奏再明快些 还有建议认为 教 材设计太乱 太难 没有梯度 等等 这些意见都表明教师将对教材的意见归为对 标准 的意见 还有 建议指出应该 降低对学生的考试难度 以保证学生的兴趣为主 这表明教师实际上混淆了 标准 与 地方性考试的要求 也有一些地区提出关于教师工作量问题以及小学英语的课时安排等问题 例如 有的建议提出 小学英语每周设课应不低于 3 课时 等 这些都不属于 标准 的内容 这些意见 我们 未纳入此次 标准 修订中 但将向有关教育行政部门代为反映 具体修订内容具体修订内容 一 前言部分 前言部分的修订依据教育部 2009 年 12 月会议的新精神 突出外语教育不再是精英教育 而是大 众教育 国民素质教育 是国家开放的需要 是对外交流的需要 并强调其在我国社会发展 经济建设 等方面的意义和作用 将邓小平理论 三个代表 思想以及科学发展观等思想融入本次修订中 并且充 分说明义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展的重要意义 学习英语不仅有利于他们更好地 了解世界 学习先进的科学文化知识 传播中国文化 增进与各国青少年的相互沟通和理解 还能为 青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会 学习英语能帮助他们形成开放包容的性格 发展 跨文化交流的意识与能力 促进思维发展 形成正确的价值观和良好的人文素养 学习英语能够为学 生未来参与知识创新和科技创新储备能力 也能为他们未来更好地适应世界的多极化 经济的全球化 社会的信息化奠定基础 二 课程性质 本次修订在课程性质部分中将义务教育阶段的英语课程的性质界定为 具有工具性和人文性双重 性质 这在英语课标的修订中尚属首次 并且 进一步将工具性与人文性界定为 就工具性而言 英 语课程承担培养学生基本英语素养的任务 即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识 发展基 本的英语听说读写技能 形成用英语与他人交流的能力 为今后继续学习英语和用英语学习其他相 关科学文化知识奠定基础 就人文性而言 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务 即学生 通过英语课程能够开阔视野 丰富生活经历 发展跨文化意识 促进创新思维 形成良好品格和正 确价值观 为终身学习奠定基础 三 基本理念 基本理念部分的修订以突出英语学科特点的思想为原则 修订原小标题及内容 使英语教育的特 点一目了然 同时 在每一条理念中再次强调英语教育的工具性与人文性以及语言学习的渐进性与持 续性特点 将原来的六个小标题依次修订为 一 注重素质教育 充分体现语言学习对学生发展的 价值 二 面向全体学生 充分考虑语言学习者的个体差异性 三 整体设计目标 体现语言 学习的渐进性和持续性 四 强调学习过程 体现语言学习的实践性和应用性 五 优化评价 方式 着重评价学生的综合语言运用能力 六 开发课程资源 丰富和拓展英语学习的渠道 四 课程设计思路 与 2001 年英语课程标准 实验稿 相比 经过修订的课程设计思路首先明确指出了了英语课程设 计的总体思路 即 以科学发展观和先进的外语课程理念为指导 综合考虑我国英语教育的发展现 状 从义务教育阶段起 建立一个以学生发展为本的 系统而持续渐进的英语课程体系 这一课程 体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标 根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展 需求 从五个方面设计整体课程目标和分级目标 即语言技能 语言知识 情感态度 学习策略和 文化意识 它们相互联系 相辅相成 使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能 也 注重优化学习过程 引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识 培养积极向上的情感态度和 价值观 同时 本次修订进一步在文字和图表上强化了义务教育阶段与高中阶段英语课程的区分与衔接 如 义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点 以初中三年级为终点 即义务教育 9 年级 并 与高中阶段的英语课程相衔接 整个基础教育阶段的英语课程 含义务教育和高中两个阶段 按照 能力水平设为九个级别 形成循序渐进 持续发展的课程 修订后的标准对义务教育和高中阶段英语课程的九个级别以及这九个级别之间的关系进行了更 加清楚明确的描述 在九级目标体系中 一至五级为义务教育阶段 相当于 3 9 年级 的目标要求 其中 一级为起始级别 二级为 6 年级结束时应达到的基本要求 五级为 9 年级结束时应达到的基 本要求 六至九级为普通高中 相当于 10 12 年级 的目标要求 其中 七级为高中毕业的基本要求 八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标 在九个级别的目标 中 一级 三级和四级为义务教育阶段的过渡级别 六级为高中阶段的过渡级别 过渡级别的设置 有利于在课程实施中对各阶段的教学进行指导 同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据 五 课程目标 本次修订将课程目标按照总目标与分目标进行表述 保留从语言技能 语言知识 情感态度 学 习策略和文化意识五个方面描述英语课程目标 1 总目标 将原课程性质部分的 义务教育阶段英语课程的任务 移至课程总目标部分 修改描述为 义务教 育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力 并通过英语学习促进学生的心智 发展 提高学生的综合人文素养 综合语言运用能力的形成建立在语言技能 语言知识 情感态度 学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上 语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基 础 文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言 积极的情感态度有利于促进学生主动学习 和持续发展 有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力 这五个方面相辅相成 共 同促进综合语言运用能力的形成与发展 课程总目标还从学生的语言能力 思维能力和文化意识的 发展等方面进一步阐述了课程总目标的工具性与人文性紧密结合的特征 2 分目标 为了更好体现不同级别之间的差异和过度 本次修订对分目标中一至五级分级整体目标描述作 了仔细的文字修改使之更为准确 以体现级别间的差异和进阶关系 如 将一级 二级中对于学生参与 角色表演的要求修改为 一级 能做简单的角色表演 二级 能在教师的帮助下表演小故事或小话剧 将四级 五级对阅读要求的描述修改为 四级 能读懂不同文体的小短文和简单的英文报刊文章 五 级 能读懂相应水平的读物和报刊 杂志 克服生词障碍 理解大意 六 内容标准 根据全国反馈意见 除因地区条件差异致使少数边远欠发达地区学校感到某些具体要求标准稍 高之外 总的认为 标准 实验稿 所规定的中 小学各级别的要求标准是合适的 我们考虑 标准 试 行十年来 全国各地各学校英语教师水平有了一定的提高 办学条件也显著改善 因此 此次修订对 各级别总体目标要求保持不变 只在语言技能 听 说 读 写 的具体要求上做适当调整 具体调整 如下 1 根据全国反馈意见与建议 在语言技能 听 说 读 写 的要求上进行调整 有的适当降低难度 有的修改文字以更好地体现表述的准确性 有的个别目标要求也略有提高 如 1 一级语言技能的 听做 要求中 将让学生能 根据指令做手工 的要求改为 做动作 因为各 地教学资源和条件不同 要求学生 根据指令做手工 不具有可操作性 降 2 一级语言技能的 玩演 要求中 将 能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际 改为 能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际 降 3 将一级语言技能的 玩演 要求 能表演英文歌曲及简单的童话剧 如 小红帽 等 改为 能表演 简单的英语短剧 表述准确性 4 在一级语言技能的 读写 要求中 增加 能模仿范例写句子 的要求 升 5 将二级目标描述中的 说 的要求中的 语调达意 改为 语调基本达意 降 6 在二级目标描述中的 说 的要求中增加 能就日常生活话题作简短叙述 升 7 将二级目标中 说 的要求 能在教师的帮助下讲述简单的小故事 改为 能在教师的帮助和图 片的提示下描述或讲述简单的小故事 降 8 将二级目标中 写 的要求 能模仿范例写句子 修改为 能根据图片 词语或例句的提示 写出 简短的描述 升 9 减少一级和二级语言技能中要求学生能唱的歌曲歌谣的数量 从原来的一级和二级能够分 别会唱 15 20 首和 30 40 首英文歌曲和歌谣减为能够学唱 10 15 首和 15 30 首英文歌曲和歌 谣 降 10 将三级目标中 说 的要求 能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动 改为 能在教 师的指导下进行简单的交流 表述准确性 11 将三级目标中 读 的要求 能理解简短的书面指令 并根据要求进行学习活动 改为 能理解并 执行有过学习活动的简短书面指令 表述准确性 2 在语言知识的要求上所进行的调整和修改主要是为了更好地体现对小学阶段英语课程的指导 性 对五级目标的修订主要是为了提高表述的准确性 主要修订内容如下 1 将原二级目标中对 语音 的要求从 知道字母名称的读音 改为 正确读出 26 个英文字母 从 强调语音知识转为语音能力 2 在原二级目标的 词汇 要求在原 700 词汇的基础上 确定了小学阶段的 400 个核心词汇 要求 学生能初步运用这 400 个左右的词汇表达二级多规定的相应话题 其余 300 词作为扩充词汇 根据教学进行学习 修订后的要求有利于不同地区和不同资源条件和教师条件的学校的教学 在都能在帮助学生掌握这 400 个词汇的基础上有一定的灵活性 3 明确了小学阶段对语法的要求 理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用 1 名词的单复数形式 2 主要人称代词和形容词性物主代词 3 一般现在时 现在进行 时 一般过去时 一般将来时等时态 4 表示时间 地点和位置的常用介词 5 简单句的 基本形式 以前的要求没有明确小学还是初中 使得一些小学教师不清楚语法到底需要学习 哪些内容 结果是增加了教学的难度 教材的难度和考试的难度 4 在二级目标描述中对 语言功能 的要求进一步明确为 了解和运用表示问候 告别 感谢 邀请 致歉 介绍 喜好 建议 祝愿 情感 请求等交际功能的基本表达形式 为小学教学更明确了需要 学习的语言功能的内容 便于教材编写 教师教学和评价测试 5 将二级目标 话题 要求中的 植物 内容删除 文字也做了相应调整 理解和表达有关下列话题的 简单信息 个人情况 家庭与朋友 身体与健康 学校与日常生活 文体活动 节假日 饮食 服装 季 节与天气 颜色 动物 数量 时间等相关意念内容 6 调整并重新描述五级目标描述中对 语法 的要求 1 理解附录 语法项目表 中所列语法 项目并能在特定语境中使用 2 了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能 3 在实际 运用中体会和领悟语言形式的表意功能 4 理解并运用恰当的语言形式描述人和物 描述 具体事件和具体行为的发生 发展过程 描述时间 地点及方位 比较人 物体及事物等 3 在情感态度的要求上进行的调整和修改 如下 在二级 情感态度 的目标描述中 增加 遇到困难 主动求助 勇于克服 并将描述顺序调整为 1 能体会到英语学习的乐趣 2 敢于开口 表达中不怕出错误 3 对各种英语学习活动有 兴趣 4 积极参与各种课堂学习活动 5 在小组活动中能与其他同学积极配合和合作 6 遇 到困难 主动求助 勇于克服 4 在二级 基本策略 的目标描述中 增加 在课堂交流中 注意倾听 积极思考 5 在文化意识的要求上进行的调整和修改如下 1 在二级 文化意识 的目标描述中 增加 了解一些日常交际中的中外文化差异 2 在五级 文化意识 的目标描述中 增加 了解英语国家中的个人隐私习俗 并将 加深对中国 文化的理解 改为 关注中外文化异同 加深对中国文化的理解 七 实施建议 1 对实施建议中教学建议的修改融入了修订组全体成员对在义务教育课程标准实施十年以来的 经验总结以及需要进一步解决的问题的关注 除了增加导言部分外 对教学建议逐条进行了 整合和文字修订 力争重点突出 针对性强 具有指导性和可操作性 同时 力求语言简洁 逻 辑合理 修订后的教学建议强调 义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生 为学生发展 综合语言运用能力打好基础 同时促进学生整体人文素养的提高 突出体现英语课程的工具 性与人文性的双重性质 同时 对英语教师在教学实践中实施课程标准提出了更加明确和具 体的要求 2 本次修订还对教学案例进行了重新调整 除保留原 实验稿 中比较好的案例外 对案例进行 了替换和补充 对教学环节和步骤都做了比较详细的描述 以加强课堂教学的指导 此外 在案例的选择上 增加了典型性 适用性和可操作性 以辅助对课程标准理念的理解 本次 修订所选的大部分案例都选自于一线优秀的英语教师 不再是凭经验编写的案例 本次修订 还将原教材编写和使用建议中的 使用建议 部分简化 移至教学建议中 一方面将教材编写建 议与使用建议区分开来 另一方面 修订组认为 指导教师使用好教材是教学的重要组成部分 更适宜放在教学建议中 具体修订见课标的教学建议中教学原则的第七条 3 这次修订还对评价建议进行了逐条修订 将原来的评价原则统一修改为评价建议 避免了一 些条目属于原则的范畴 而一些条目不属于原则的范畴 修改为 建议 后 保留了原来的体例 但是对文字进行了逐一的修订 本次修订还对评价案例进行了重新整合和调整 补充了大量 的可操作性比较强的评价方式和方法 分为小学和初中两个部分呈现 在各自部分又以形成 性评价与终结性评价两种方式呈现 更突出了对小学和初中不同阶段的评价指导 八 附录部分 重新修订了义务教育阶段的总词汇表 补充了一些常用词汇 替换掉了一些不常用的词汇 义务 教育阶段英语总词汇量 1600 不变 对小学阶段的词汇量要求也不变 700 左右 根据广大教师要求 修订后的 标准 为小学英语课程提供 400 词左右的核心词汇表 其他 300 个左右词汇由各教材编者 及各地区学校按具体情况选定 一般应在 1600 词范围内 在原有初中阶段英语技能教学参考表的基 础上 独立撰写了小学英语技能教学参考建议 以加强对小学英语教学的指导 此外 话题表和功能 表中属于小学阶段所应涉及的部分 也在一 二级的目标要求表中分别列出 九 其他 本次修订还将实施建议中的 教学案例 与 评价案例 移至英语课标的附录部分 此外 修订组又 重新斟酌了语言 本着通俗易懂 减少歧义的原则 统一 标准 前后术语的使用 进一步推敲个别词 语的科学性 如 将全文的 英语 和 英文 的使用在同一范畴中统一起来 文字表述力求做到简洁明了 逻辑清楚 关于英语课标修订中的争议部分关于英语课标修订中的争议部分 在英语课程标准修订过程中 对于一些内容的具体表述出现了一些争议 如 对教学建议部分的 任务型语言教学途径 这一名词的存留及表述 还有对小学一年级开设英语是否应该在国家文件中出 现的问题也有一些不同意见 此外 对于 原课标中对于教育行政部分的要求是否保留与教育部的建 议有不同意见 对于这些有争议问题的处理结果 现报告如下 1 关于 任务型教学 关于此概念的提法 修订组内存在两种不同意见 一种意见认为 首先 从英语课程标准 实验稿 颁布实施近十年来我国基础教育阶段英语教学实践看 目前工作在一线的英语教师对 任务型教学法 存在着一种跟风现象 一些教师并不完全了解什么是任务型教学途径 却一味标榜自己在教学中使用 了这一教学方法 言必称 任务型 这一现象从一些地区的英语示范课中可以看出 教师忽视甚至排 斥使用其他多种科学合理的英语教学方法 不符合教育规律与教学实际 对我国英语教育现状造成了 不良影响 此外 在外语教学界 对于任务型教学是否适合中国的国情有很大的争议 有人直接借 任 务型教学 批评课程标准西化 不符合中国的国情等 此外 持这种观点的专家还认为 在国家级标准 性文件中单独明确提倡某种教学法会给广大教师造成误解 让他们误以为这是唯一适用我国英语教 学的方法 在客观上限制了广大教师根据自己的教学情况选择恰当方法的自由 不利于发挥他们的教 学自主性及创造性 因此 这种观点建议 在本次修订中对 任务型教学法 这一名词采取隐性的处理 方式 不明确提出该教学方法的名称 而是采取一种较为开放的描述 鼓励广大教师 要积极尝试各种 强调过程与结果并重的教学途径和方法 或者同时列举其他符合上述特征的教学方法 而事实上