1藤野先生教学设计许

第 1 页 共 9 页 1 1 藤野先生教学设计许藤野先生教学设计许 教学目的 一 体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情 学习鲁 迅先生 我以我血荐轩辕 的爱国主义精神 二 学习本文抓住主要特征刻画人物的写作方法 领会各组材料之间的内在联系和文章语言的感情色彩 教学时数 两教时 教学步骤 一 启发兴趣 引入课文 今天学习鲁迅先生散文 藤野先生 这篇文章 选自散文集 朝花夕拾 朝花夕拾 是什么意思 请学生试解 从百草园到三味书屋 是回忆儿童时期的生活 这一篇回忆青年时候东渡日本留学的生活片断 写于 1926 年 写的是青年时候的事 出示鲁迅先生在日 本留学时的照片和 1926 年在厦门大学任教时的照片 使学生加深对 朝花夕拾 的理解 这篇文章如作者自己所说 是从 记忆中抄出来 的 第 2 页 共 9 页 二 检查预习 1 请同学质疑 2 这篇散文以什么为顺序来记叙的 以什么为中 心来记叙的 以什么为线索来记叙的 以时间为顺序 以藤野先生为记叙的中心 以作 者的思想感情的变化为线索 放在 20 世纪初广阔的 时代背景下写人 叙事 把对藤野先生的深沉怀念跟 抒发强烈的爱国主义激情紧密地交织在一起 写作手 法很出色 3 以藤野先生为记叙中心 全文可划分为几大部 分 按地点来说 第一部分写哪里 第二部分 第三部 分 东京所见所感 仙台学医生活 离开仙台以后 三 讲读第一部分 既然文章以藤野先生为记叙的中心 为什么要写 东京 留学生 的情况 清国留学生 是怎样的情 况呢 作者对此充满了怎样的感情 1 朗读 2 清国留学生腐败堕落 对国家前途 人民命运 置若罔闻 白天迷恋于观景看花 精心摆弄象征民族 压迫与封建统治的辫子 晚上醉心于学跳舞 第 3 页 共 9 页 3 语言的感情色彩 无非 作者满怀寻找救国救民道理的希望 离开自己的国土 但东京所见与国内一样 他感到失 望 愤懑 厌恶 油光可鉴 实在标致极了 鉴 镜子 照 借鉴 如 前车之覆 后车之鉴 要求学生找出 标致 的同义词 反义词 体会 实 在 极 的作用 4 对东京的失望 对新鲜环境的追求 文章从清国留学生的情况入笔 交代离开东京的 原因 为下文的展开作了铺垫 四 讲读第二部分 1 第二部分是文章的主体 着重写对藤野先生的 怀念 可是又未立刻下笔 而是先写赴仙台途中见闻 和初至仙台的情况 这是为什么 朗读第二部分中第 4 5 自然段 水户 的牢记表明先生的爱国主义思想 日 暮里 照 本证 来说 原因不知 无可靠的旁证 不能臆断 做学问要严谨 考证事物首先求 本证 本证最说明问题 凭空推断与寄寓的含义是两码事 从仙台的受优待表现日本人民对中国留学生的友 谊与关心 与主题不游离 由食宿下劣引出仙台医专教职员 第 4 页 共 9 页 对他的关注 为藤野的出场作铺垫 在层层铺垫之中 表露出鲁迅强烈的爱国主义思想 2 在关心 我 的教职员中 最难忘的是 藤野 先生 藤野先生经过铺垫终于出现在读者眼前 他 是怎样的一个人呢 阅读第 6 节至第 23 节 先看他的外貌 再说明抓住哪几件事来刻画他的 思想性格 外形 用白描手法 鲁迅惯用的手法 几笔勾勒 显现特征 事 回忆的几件事 第一节课 看 我 的讲义 指导画图 询问裹脚 事 思想 性格 作风 正直的学者 纯朴 生活节俭 治学严谨 学识 渊博 对鲁迅热情关怀 不倦教诲 待人诚恳 无民 族偏见 在日本帝国主义恶浊空气泛滥的情况下 更 突出藤野先生对中国人民的真诚友谊 重点朗读 15 自然段 添改 讲义的情节饱含 着一位日本学者对中国人民的友谊 平凡中见深情 不是字面 句子 不是一般的知识 一个 添改 两 颗 心 心心相通 对这样的老师 鲁迅怎不尊敬 第 5 页 共 9 页 和感激呢 3 藤野先生对中国留学生赤诚以待 可受日本军 国主义思想毒害的日本青年如何呢 作者满怀愤慨和 内心的痛楚写下了这些片断 第一件受侮辱 第二件受刺激 作者对受侮辱这件事发表了怎样的议论 表露了 怎样的感情 反语 讽刺 揭露 一个热血沸腾很有抱负的青 年怎不愤慨 怎么承受得了这种耻辱 然而更使作者内 心痛楚的事接连发生 这是一个怎样令人窒息 令人愤怒 难以言表的 场面 影片里 中国人麻木落后 讲堂上受歧视 包 围 民族自尊心受到践踏 热爱祖国的炽热感情如火 山一样要喷射 而这种自尊心 这种热情化作深思 化作对生活道路的抉择 弃医从文了 这是生活道路 上的转折点 刺耳 不是对声音的反映 而是心灵的痛楚 实际上是 刺心 作者怎样写告别藤野先生的情景的呢 着重写脸 色 进一步表现他对中国学生的深切关怀 这一部分 写在仙台医专学医的经过 忆藤野对他的关怀 教育 第 6 页 共 9 页 帮助和师生间的情谊 以及作者思想的重大变化 五 讲读第三部分 这一部分叙述作者对藤野先生的深切怀念 有两 点值得注意 1 作者怀念 敬爱先生 不仅因为先生尽心尽力 教 更由于有一颗为中国为学术的伟大之心 故 时 时 记起 说明师生友谊很不寻常 2 叙述先生对自己的深远影响 巧妙地再现先生 音容笑貌 把旧事与时事结合起来 表示继续战斗的 决心 使这篇散文具有强烈的现实意义 六 本文的写作特色 1 选择典型事例 抓住主要特征表现人物 从外 貌 语言 动作到精神品质 无不刻画入微 形神毕 肖 从侧面烘托 映衬 形象突出 2 各组材料如此丰富 如此胶漆一般地有机地组 合在一起 是由于思想内容的内在联系 贯穿全文的 内在线索是作者崇高的爱国主义思想 放得开 收得 拢 形散而神不散 3 语言富有感情色彩 七 作业 1 朗读全文 读顺口 读正确 2 在书上依次划出表现作者爱国感情的句子与段 第 7 页 共 9 页 落 并分析它们是从什么角度来表现的 教后 这次教 藤野先生 好几个同学问了这样的问 题 文章既然是写藤野先生 为什么好多笔墨不是写 他 前几节文字好像与藤野先生联系不起来 似乎不 搭界 是不是废笔 文章到底是写鲁迅自己还是写藤 野先生 简直弄不清楚 学生质疑突破词句的局限 进入选材 谋篇的探索 思考问题能力加强 原打算该课文两课时授完 课堂上小周同学提出 关于 日暮里 的问题 引起了争论 临时改变计划 放手开展讨论 授课延长一课时 小周认为 思考和 练习 的第二个题目有欠妥之处 为什么一直记得 日暮里 水户 两个地点 后者可理解 表 露了鲁迅强烈的爱国主义思想感情 而前者难以解释 拉扯不到爱国主义思想感情上 有同学认为文中的话 不一定每个句子都包含什么意思 法国大作家雨果就 曾这样说过 有同学表示异议 认为长篇小说尚可这 样说 短篇小说 篇幅短的散文 如是好文章 就不 应如此 小章说 鲁迅先生自己说 不知怎地 我到 现在还记得这名目 没有什么理由 不应该外加 此时 小曾用期待的眼光看着我 我立刻请他发言 他说 日暮 象征着国家的衰败 鲁迅东渡日本 第 8 页 共 9 页 为的是寻求救国救民的道理 可是到了东京看到清国 留学生如此醉生梦死 感到前途茫茫然 旅途中一看 到 日暮里 这个地名 触景生情 故而记得 因此 记得这个地名同样是表露鲁迅先生爱国主义的感情 他一口气讲得那么流畅 同学用带着惊异的眼光看 着他 我也有些愕然 这个不轻易发言 说话常嗫在 喉咙里的同学不是不会发言 不是不会响亮地发表自 己的意见 只要真正拨动他的心弦 心中的话儿就会 顺畅地流淌 我对他的了解深了一层 为他口头表达 的进步而高兴 抓住了这个有争议的问题 就势对做学问的方法 进行了指导 向学生指出 考证事物应注意本证 不 能牵强附会 鲁迅先生说 不知怎地 是最可靠的证 明 推论要有根据 不能建筑在臆断的基础上 过去教 藤野先生 一开头就讲 东京也无非 是这样 总讲不好 无非 这个词的意