中学物理探究式教学论文

1 中学物理探究型课堂教学模式的研究 榆中县园子初级中学 梁晶晶 摘要 课堂教学中 教师应赋予学生充分的自主权 把学生推向探究知识的前台 让他们自己从问题情境 中提出课题 并通过社会调查 实验操作 数据处理 分析推理等一系列探究活动自己得出结论 这就要 求课堂寻求一种探究式的教学模式 关 键 词 探究 课堂教学模式 探究型课堂教学模式 一 课题提出背景 传统的物理教学过于强调学生接受学习 死记硬背 机械训练 给学生的空间很小 往往着眼于提高升学率 通过教师的灌输 题 海的训练 学生在这样的教学过程中不能获得系统性的认识 形成 不了一种统帅全局的概念 制约了学生的主动参与 主动探究知识 的活动忽略创新精神和实践能力的培养 特别忽视了学生的经历 体验 认识和运用探究的过程 从而难以激发学习 探究物理学的 内在积极性 随着人们的观念 思维方式和学习方式的不断发展变化 未来 社会对人才的素质 尤其是终身学习的能力 的要求 也使中学物 理课堂教学必须作出反思和应答 越来越多的物理教育工作者认识 到 现代物理教育必须从过去的教师为中心 以教材为线索去传授 机械性 模仿性 重复性的知识 转向以学生为中心 以问题为线 索 使学生获取对未来至关重要的知识 认识的真正任务在于经过 感觉而达到思维 教会学生学习 提高学生能力 尤其是思维能力 完善学生人格 为其终身优质发展奠基 所以 尽快地适应素质 教育的要求 研究摸索出让学习者投入到问题情境中 鼓励自主探 2 索 激发和支持学习者积极思维 鼓励学习者之间的合作交流的探 究式的课堂教学模式应运而生 二 课题研究的理论依据 1 创新教育理论 创新教育是相对于传统接受式教育而言的 以培养学生具有创新素质为基本价值取向的教育 其贯彻要点主要 有 1 教育目标与评价注重培养学生具有以科学探究能力为核心 的创新教育 改变传统教育目标与评价上偏面注重知识的倾向 2 创设促使学生体验到成功 自主的环境 保护学生的自尊 心 好奇心 自信心 鼓励独创性和多样性 承认失败的价值和接 纳学生不同观点等 3 改变传统教育以接受式为教育基本范式的教育运行机制和 教学方式 建立和完善创新教育的现代化教育教学 构建开放和多 维互动的教学方法 2 研究性学习理论 研究性学习观是基于人类对学习活动的不 断认识 建立在现代学习理论基础上的科学学习观 即在教学过程 中创设一种类似科学研究的情境和途径 让学生主动地探索 发现 和体验 其贯彻要点有 1 改变学生学习的目标 学习的目标不仅在获得传统意义上的 知识 更注重学习过程中学习的创新性和主体性培养 促使学生获 得亲自参与研究探索的积极性体验 从而掌握获得结论和发现真理 的过程和方法 获得自我发展和主动发展的能力和内在动力 奠定 科学探究能力的基础 具体包括学会学习 培养收集和处理信息的 能力 激活知识储备和尝试相关知识的综合性运用 发展创新精神 形成喜爱质疑 乐于探究 努力求知的心理倾向 学会沟通与合作 3 乐于并善于与他人合作探究 培养科学态度和科学道德 学会从实 际出发 通过认真踏实的探究获得结论 并尊重他人和他人的成果 2 改变学生学习的内容 提供学生开展探究性学习的内容 内 容注重开放性 问题性 综合性 社会性和实践性以及学生学习班 的层次差异性 3 改变学生学习的方式 开发学生探究和创新的潜能 尊重学 生的认知规律 重视运用科学认知方式和策略 让学生开展探究问 题的学习 并贯穿在课堂教学过程之中 让学生以类似科学研究的 方式主动地获取知识 应用知识和解决问题 3 自主活动原理 所谓自主性活动 是指学生在教师组织帮助 下 在明确学习活动任务的基础上 自觉 自主地进行学习活动 并努力使自己完成学习任务的一种活动方式 这里的 自主 既 包括学生 个体自主 也包括在学生 个体自主 基础上的学生 集体自主 这种学习活动方式完全体现学生学习的主体性 动 力支配性和策略性等认识特性和情感特性 教师致力于促使教学活 动化 提高学生主体活动的实际参与度 在学习活动中获得积极的 体验 其贯彻要点主要有 1 提供刺激 设法引起学生的学习活动 从兴趣 需要到行为 如明确学生的自学任务 设置问题情境 采用问题解决方法进行教 学 引导学生自己发现问题 分析问题和解决问题 使问题对学生 既具有挑战性 又切合学生实际 2 提供条件 从实际出发 为学生提供组织化条件和活动化条 件 正确选择与学生自主学习相适应的组织形式 正确选择活动内 容和要求 调整课堂教学的时间结构 压缩教师讲授的时间 尽可 4 能多地增加学生自学和合作学习的时间等 3 提供评价 调动学生科学探究学习的积极性 及时地不断 地从学生那里反馈信息 把握实际情况 矫正教学行为 促使学生 的科学探究学习活动朝着预定的目标前进 三 课堂教学程序及其实施过程 一 课堂教学程序 科学探究是一种过程有一定的活动程序或阶段 科学探究的教 学也是一样 要经历从发现问题到解决问题的全过程 这个过程大 约要经历如下阶段 形成问题 建立假设 制定研究方案 检验假 设 做结论 探究教学的本质特征是 探究教学的本质特征是 不 直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生 而是教师创 造一种智力和社会环境 让学生通过探索去发现科学内容和认知策 略 与过去实验教学相比 比较完整的科学探究需要教师把教学的 全部过程巧妙地设计 核心的实验内容仅仅是一个环节 而实验的 实施程序是与验证性实验程序相反的 即结果是未知 科学探究一 般要经历如下的程序 1 提出问题 科学探究是以问题为导向的 首先让学生问题情景中发现并提 出探究的问题 建立猜想与假设 而创设问题的实质既是启动学生 思维活动的过程 又是激发学生在机制运转 促进学生识别问题关 键和明确探究学习目标的过程 这个过程应该是把学生的思维向教 学目标引导的环节 2 猜想与假设 猜想与假设是各种创造性劳动的一个重要环节 物理课程对猜 想与假设的能力要求是 尝试根据经验和已有的知识对问题的成因 5 提出猜想 对猜想的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设 认 识猜想与建设在科学探究中的重要性 3 设计实验 设计实验是科学探究的重要环节 在教学中要逐渐达到放手学 生自主地尝试体验科学探究计划方案的制定过程 在采用实验的方 法开展科学探究中 依据实验原理 实验器材的性能和操作要求 实验基本知识等选择实验器材 同时注意控制变量 4 分析与论证 分析与论证是信息处理阶段 也是的认识从现象升华到理论的 阶段 课标要达到能初步描述实验数据或有关信息 能对搜集的信 息进行简单的比较 能进行简单的因果推理 经历从物理现象实验 中归纳科学规律的过程 尝试对探究结果进行描述和分析 认识分 析论证是必不可少的 5 交流与合作 合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略 对于改善 课堂内的社会心理气氛 提高学生的学业成绩 促进学生形成良好 非认知品质等方面有效 成为当代主流教学理论和策略之一 被誉 为 近几十年来最重要和最成功的教学改革 交流与合作是物理课 程科学探究的七大要素之一 在科学探究中交流与合作成为一个重 要的教学环境 老师们可以用来做探究过程中的必要活动 或是共 同获得实验结果 或是分组研究不同的变量 最后共同分享探究成 果 或是总结实验方法 技能和技巧 或是辨析实验结果 或是互 相评价等等 二 实施操作过程 1 创设情境 6 教师通过演示实验 列举实例 唤取学生的好奇心和神秘感 利用音 视频等多种媒体手段 设置问题情境 让学生对情境进行 观察分析 将注意力集中在某些有探究价值的主要问题上 从而为 学生创造良好的学习环境或心理状态 使他们产生强烈的求知欲望 和情感共鸣 2 质疑探究 教师结合学生的实际情况和教材特点 围绕事先制定的知识目 标以及能力目标 精心筛选基础类的尝试题 展示给学生 学生根 据教师提供 或学生自己搜集 的资料 实验材料和设备进行自主 探究 充分发挥学生的主动性 以疑为线 提出问题 明确探究方 向 并让学生大胆提出猜想与假设 设计探究验证的方案 按方案 实施探究 教师不要包办代替 但要主动加入到学生的交流中 要 成为学生建构知识的积极帮助者和引导者 3 评议释疑 收集事实证据 学生分组进行合作交流 思考 讨论 评价 根据事实对假说进行检验 修正 通过分析 比较 归纳 直至得 出正确结论 体会科学探究的方法 培养学生的科学态度 探索精 神和实践能力 4 运用拓展 运用新知识解决有关问题 促进知识的巩固和灵活迁移 结合 实际 开展课后小制作 小实验 小论文 参与社会实践 在活动 中拓展知识 培养动手能力 以上教学程序及实施过程可精简 归纳成下表 初中物理探究式课堂教学模式 教学程序及时间分配师生活动要求 7 一 创设情境 3 5 分钟 实验演示情境 联系生活实例展示情境 生动讲述引入情境 多种媒体导入情境 利用实验 实例 音视频等多种媒 体手段创设探究情景 激发学习兴 趣 二 质疑探究 15 20 分钟 质疑问难 确定探究方向 学生自主探究 教师讲演引导探究 师生合作探究 1 以疑为线 提出问题 明确探究 方向 2 结合实际 设计探究方案 选择 恰当的探究方式 按方案实施探究 三 评议释疑 5 8 分钟 小组讨论 交流 评价释疑 教师归纳 总结 评析释疑 总结过程 得出正确结论 1 根据获取的事实证据 学生间进 行合作交流 讨论 评价 2 教师点拨 释疑解难 评析 总 结 四 运用拓展 8 10 分钟 设计练习 检测学习效果 理解 运用性练习 基本训练 变式训练 拓展延伸 1 联系实际 学用结合 通过多层 次 多样性的训练 深化对物理知 识的理解 把知识转化为能力 2 结合实际 开展课后小制作 小 实验 小论文 参与社会实践等活 动 在活动中拓展知识 培养能力 四 课题研究成效 20112011年初中物理期末成绩对比表年初中物理期末成绩对比表 平均分优秀率及格率 最高分 一班 75 1235 8 81 7 115 8 二班 82 6449 2 96 6 112 成绩差值 7 5213 4 14 9 五 课题研究的几点思考课题研究的几点思考 探究式教学强调老师是学生学习的帮助者 促进者 学生是信 息加工的主体 学习的主动建构者 探究教学的设计要有目的地进 行有效的认知建构 通过对科学概念体系深刻的理解 并转化为学 生内在的认知结构 探究教学需要民主的教学气氛 还需要给学生 及时必要的帮助和指导 使学生在探究时具有明确的方向 而科学 探究教学的重心要以学生为课堂教学主体 组织学生进行研究学习 学生要在教师的指导下 以类似科学家研究的方式去获取知识和运 用知识 在平时教学中还应注意以下问题 一 在备课上要从多个角度考虑问题 对于一个问题的提出要 积极思考努力探索 通过各种渠道获得准确地信息 完整地知识 除此之外还要考虑学生的知识水平 引导他们沿着探究的思路去解 决问题 二 培养学生提出问题的意识 这是探究精神的重要表现 为了培养学生的提出问题的意识 教材设置栏目 我还想知道 其 中学生提出的有价值的问题 有助于理解科学 能经历过程获得体 验和感悟 对于知识结构构建 形成终身学习能力有意义 目的是 让学生乐于思考问题 提出问题 并把问题表达出来 教师应积极 引导和鼓励提问 并让学生充分表达自己的想法 至于问题恰当与 否并不是最重要 教师也无需每问必答 教师要让学生放飞思想 大胆提问 三 在教学中要从学生易接受的事物开始 使他们达到乐于参 与的程度 现代初中生的心理水平正处在形式运演初级阶段 他们 9 获取信息的过程常常离不开具体的事物的支持 因为 1 初中物理 课堂探究应以学生能习得正确的态度为重要目标 2 探究之初以 实验为中心 探究目标要切近 要与思维起点构成上下位关系 对 于探究途中的思维断层应及时补充后续实验或用对话的形式予以调 控 不断训练学生由 接受 反应 向乐于 参与 的心理过渡 四 不能把科学探究与实验等同起来 实施新课程以前的实验 多以测量 验证为主 探索性实验较少 并且强调实验的目的主要 是通过做实验可以使学生对知识的理解更深刻 更会运用 更不容 易忘记 着眼点仍然知识知识 与课程标准的知识技能 过程方法 情感贪渎价值观三维课程目标并不一致 有些学生实验中 学生对 为什么这么做并不明白 学生没有经历猜想假设 设计实验的过程 完全是按照老师讲的写的步骤一步一步地盲目操作 这不是在进行 科学探究 在物理新课程标准中 科学探究是和科学内容并列的 科学探究不只是方法手段 也是教学目标 教学内容 新课程强调 科学探究的重点在于培养学生的科学探究能力 创新实践精神 因 此 我们在进行探究教学时不仅要让学生动手 更要真正重视学生 探究能力的培养 五 探究式教学的关键不在表面的形式而在体现 要使学生通 过科学探究的学习变得不轻信盲从 不迷信权威 遇事会用科学的 方法来研究证明 追根问底 因此在教学中可根据实际情况 设计 教学环节 在不同的课时中有重点的培养科学探究的某一两方面的 能力 而不必为了求全而面面俱到 蜻蜓点水式的走过场反而不利 于学生学习和真正的理解科学探究 六 不能把探究学习和教师讲授对立起来 新课程强调自主探 究 但并不是什么内容都由学生探究得出 新课程要求教师主导 10 学生主体 倡导学生主动参与 乐于探究的学习方式 但并不忽视 教师主导地位 例如 对于概念和规律的探究教学 教师在讲授中 不直接告诉结论 不直接告诉用什么方法 而是让学生从教师创设 的情景中提出问题 建立假设 并且在教师的指导下积极思考 收 集证据 分析比较 得出初步结论 在教师的讲解点拨下 建立新