实验心理学例子

实验心理学例子实验心理学例子 2009 08 182009 08 18 14 5414 54 1 1 一个研究者想要确定饥饿是否会影响猫的攻击性 以 一个研究者想要确定饥饿是否会影响猫的攻击性 以 1010 只只 猫为被试 主试将他们关在不同的笼子里 并对他们进行不同猫为被试 主试将他们关在不同的笼子里 并对他们进行不同 时间间隔的食物剥夺 两周后 猫的体重降为正常体重的时间间隔的食物剥夺 两周后 猫的体重降为正常体重的 80 80 主试将主试将 2 2 只猫放在一起只猫放在一起 1515 分钟 观察是否有攻击行为或打架发分钟 观察是否有攻击行为或打架发 生 所有情况下 猫都表现出一定的威胁状态 大多数情况下生 所有情况下 猫都表现出一定的威胁状态 大多数情况下 出现了打架行为 研究者得出结论 饥饿可以增加猫的攻击性 出现了打架行为 研究者得出结论 饥饿可以增加猫的攻击性 解答 自变量解答 自变量 猫的饥饿程度 因变量猫的饥饿程度 因变量 攻击行为的多少 该攻击行为的多少 该 实验中只观察了自变量的单一水平 没有使用对照组 不能确实验中只观察了自变量的单一水平 没有使用对照组 不能确 定攻击行为是否比不饥饿时增加 定攻击行为是否比不饥饿时增加 修改 采用不进行饥饿处理的猫作为对照组 观察两组攻击行修改 采用不进行饥饿处理的猫作为对照组 观察两组攻击行 为数量 检验差异是否显著 为数量 检验差异是否显著 2 2 有些心理学家在食品和饮料公司工作 他们在产品发展中一 有些心理学家在食品和饮料公司工作 他们在产品发展中一 直担任重要角色 有消费心理学家设计了一个实验 目的是测直担任重要角色 有消费心理学家设计了一个实验 目的是测 量顾客对两种类型可乐的喜爱程度 在某个市场范围内 这家量顾客对两种类型可乐的喜爱程度 在某个市场范围内 这家 公司的可乐销售情况不如对手 有趣的是 公司的总体销售情公司的可乐销售情况不如对手 有趣的是 公司的总体销售情 况要比对手好 况要比对手好 研究者认为这样的可乐销售情况是由当地的一些条件造成 于研究者认为这样的可乐销售情况是由当地的一些条件造成 于 是他们开始检验这个假设 这是一个重复测量实验设计 每个是他们开始检验这个假设 这是一个重复测量实验设计 每个 被试要品尝两种可乐 一种可乐被标记为被试要品尝两种可乐 一种可乐被标记为 Q Q 竞争对手的牌子 竞争对手的牌子 另一种被标记为另一种被标记为 M M 本公司的牌子 随机选取年龄在 本公司的牌子 随机选取年龄在 14 6214 62 岁岁 之间的市民为被试 所有被试品尝之间的市民为被试 所有被试品尝 Q Q 牌子后品尝牌子后品尝 M M 牌子 然后牌子 然后 报告自己的喜好 令实验者吃惊的是 大多数被试报告喜欢报告自己的喜好 令实验者吃惊的是 大多数被试报告喜欢 M M 牌子 实验者得出结论 样本被试喜欢他们公司的可乐 广告牌子 实验者得出结论 样本被试喜欢他们公司的可乐 广告 是引起竞争对手饮料销售好的原因 因此 他们建议加大对当是引起竞争对手饮料销售好的原因 因此 他们建议加大对当 地广告投资已改善销售情况 地广告投资已改善销售情况 解答 自变量解答 自变量 可乐类型 可乐类型 2 2 水平即两种牌子 因变量水平即两种牌子 因变量 被试被试 的喜好 被试内设计 的喜好 被试内设计 可能存在的问题是 被试对可乐喜好的判断可能受品尝的先后可能存在的问题是 被试对可乐喜好的判断可能受品尝的先后 顺序影响 顺序影响 修改 采用平衡序列重复测量设计 即一半被试按照修改 采用平衡序列重复测量设计 即一半被试按照 Q MQ M 顺序顺序 品尝 令一半按照品尝 令一半按照 M QM Q 顺序品尝 顺序品尝 另外 还应该控制被试对可乐牌子及顺序的知晓 即知告知被另外 还应该控制被试对可乐牌子及顺序的知晓 即知告知被 试要进行试要进行 2 2 种可乐的比较 而被试不知道先品尝的是哪种 后种可乐的比较 而被试不知道先品尝的是哪种 后 品尝的是哪种 以免他们故意讨好调查者 品尝的是哪种 以免他们故意讨好调查者 3 3 以为实验者想要测验在学习无意义音节时集中练习和分散练 以为实验者想要测验在学习无意义音节时集中练习和分散练 习的效果 他使用了习的效果 他使用了 3 3 个处理组 然后将被试随机分配到各种个处理组 然后将被试随机分配到各种 条件下 第一组 在一天的条件下 第一组 在一天的 3030 分钟内练习分钟内练习 2020 个无意义音节 个无意义音节 第二组 连续两天练习相同的无意义音节 每天第二组 连续两天练习相同的无意义音节 每天 3030 分钟 第三分钟 第三 组 连续组 连续 3 3 天练习这些无意义音节 每天天练习这些无意义音节 每天 3030 分钟 然后 实验分钟 然后 实验 使用一个自由回忆测验来评价每组的学习成绩 使用一个自由回忆测验来评价每组的学习成绩 3 3 组被试对组被试对 2020 个无意义音节的平均回忆量分别为个无意义音节的平均回忆量分别为 5 25 2 1010 14 614 6 3 3 个均数个均数 之间在之间在 0 010 01 水平上达到统计显著 实验者认为分散练习的效果水平上达到统计显著 实验者认为分散练习的效果 比集中练习的效果好 比集中练习的效果好 解答 自变量解答 自变量 练习间隔 练习间隔 3 3 个水平 一天 个水平 一天 2 2 天 天 3 3 天 因天 因 变量 自由回忆的保持量 单因素完全随机设计 变量 自由回忆的保持量 单因素完全随机设计 可能存在的问题是 可能存在的问题是 3 3 组织间除了学习间隔外 其他条件并不相组织间除了学习间隔外 其他条件并不相 等 第一组连续时间共等 第一组连续时间共 3030 分钟 第二组分钟 第二组 6060 分钟 第三组分钟 第三组 9090 分分 钟 这个因素可能导致被试保持量的差异是由学习累积时间引钟 这个因素可能导致被试保持量的差异是由学习累积时间引 起 而不是学习间隔 起 而不是学习间隔 修改 调整三组练习的总时间 使其相等 例如第一组一天修改 调整三组练习的总时间 使其相等 例如第一组一天 3030 分钟连续联系 第二组连续分钟连续联系 第二组连续 2 2 天每天天每天 1515 分钟练习 第三组连续分钟练习 第三组连续 3 3 天每天天每天 1010 分钟练习 分钟练习 补充 还有一个问题 就是三组被试在学习与测验之间的时补充 还有一个问题 就是三组被试在学习与测验之间的时 间间隔不相同 第一组间隔间间隔不相同 第一组间隔 2 2 天 第二组间隔天 第二组间隔 1 1 天 第三组无天 第三组无 间隔 这样 随着时间的推移 可能引入了混淆变量 例如第间隔 这样 随着时间的推移 可能引入了混淆变量 例如第 一组被试可能遗忘得更多 一组被试可能遗忘得更多 修改 改为同样的测验与学习之间的间隔 每组学习之后同修改 改为同样的测验与学习之间的间隔 每组学习之后同 样间隔样间隔 1 1 天再进行测验 天再进行测验 4 4 一位心理学家想调查大学生失败的原因 她选取两组学生 一位心理学家想调查大学生失败的原因 她选取两组学生 一组曾经考试不及格 另一组成绩优异 他对两组学生进行自一组曾经考试不及格 另一组成绩优异 他对两组学生进行自 尊测验 结果发现 考试不及格组的自尊低于成绩优异组 她尊测验 结果发现 考试不及格组的自尊低于成绩优异组 她 认为 低自尊是造成大学生失败的原因之一 并进一步提出低认为 低自尊是造成大学生失败的原因之一 并进一步提出低 自尊的人很可能成功期望低 在大学里表现出抵抗行为 最终自尊的人很可能成功期望低 在大学里表现出抵抗行为 最终 导致失败 导致失败 解答 自变量解答 自变量 考试成绩优异考试成绩优异 不及格 因变量不及格 因变量 自尊测验分数 自尊测验分数 可能存在的问题是 即使实验得出不及格组与优异组被试的自可能存在的问题是 即使实验得出不及格组与优异组被试的自 尊分数差异显著 也不一定说明自变量与因变量之间孰因孰果尊分数差异显著 也不一定说明自变量与因变量之间孰因孰果 的关系 也可能是由于考试不及格导致自尊下降 的关系 也可能是由于考试不及格导致自尊下降 5 5 有心理学家设计一个研究 目的是确定通过生物反馈技术能 有心理学家设计一个研究 目的是确定通过生物反馈技术能 否让高血压病人学会控制自己的血压 这种仪器可以记录每位否让高血压病人学会控制自己的血压 这种仪器可以记录每位 病人的血压 病人通过音调会获得自己血压水平的反馈 血压病人的血压 病人通过音调会获得自己血压水平的反馈 血压 下降时音调降低 升高时音调提高 实验要求病人尽可能保持下降时音调降低 升高时音调提高 实验要求病人尽可能保持 音调平稳 音调平稳 5 5 位高血压病人分别接受位高血压病人分别接受 1010 小时反馈 在这实验过小时反馈 在这实验过 程中 程中 5 5 位病人的血压水平都有所下降 研究者认为这种方法很位病人的血压水平都有所下降 研究者认为这种方法很 成功 成功 解答 自变量解答 自变量 是否进行生物反馈 因变量是否进行生物反馈 因变量 被试血压变化趋被试血压变化趋 势 势 可能存在的问题是 实验只观察了自变量的一个水平 没有采可能存在的问题是 实验只观察了自变量的一个水平 没有采 用控制组 血压下降可能仅是由于被试有意让情绪平稳 而不用控制组 血压下降可能仅是由于被试有意让情绪平稳 而不 是因为有生物反馈 是因为有生物反馈 修改 增加控制组 选取与实验组血压水平匹配的被试 对控修改 增加控制组 选取与实验组血压水平匹配的被试 对控 制组不使用生物反馈技术 只让他们自己尽量保持血压水平稳制组不使用生物反馈技术 只让他们自己尽量保持血压水平稳 定 经过相同时间的处理后 检验定 经过相同时间的处理后 检验 2 2 组血压下降程度的差异 组血压下降程度的差异 6 6 为了测验在学习简单任务时 高驱力的被试要比低驱力的被 为了测验在学习简单任务时 高驱力的被试要比低驱力的被 试学习速度快 心理学家设计了一个实验 他们进一步提出在试学习速度快 心理学家设计了一个实验 他们进一步提出在 学习复杂任务时会得到相反的结果学习复杂任务时会得到相反的结果 低驱力的被试学习速度更低驱力的被试学习速度更 快 实验者对驱力的操作定义是每一个被试在外显焦虑量表上快 实验者对驱力的操作定义是每一个被试在外显焦虑量表上 的得分 的得分 MASMAS 实验选择 实验选择 2020 名高焦虑 高驱力 被试 名高焦虑 高驱力 被试 2020 名名 低焦虑 低驱力 被试 要求他们学习一项复杂任务 结果低低焦虑 低驱力 被试 要求他们学习一项复杂任务 结果低 驱力组速度快于高驱力组 于是实验者认为结论证实了假设 驱力组速度快于高驱力组 于是实验者认为结论证实了假设 解答 自变量解答 自变量 1 1 焦虑水平 驱力水平 高 焦虑水平 驱力水平 高 低 低 2 2 学习任 学习任 务 难务 难 易 因变量易 因变量 学习速度 学习速度 可能存在的问题是 本实验只检验了可能存在的问题是 本实验只检验了 2 2 种自变量结合种自变量结合 4 4 种情况种情况 中的中的 2 2 种 不能充分证实所提出的假设 种 不能充分证实所提出的假设 修改 采用修改 采用 2 22 2 设计 即将设计 即将 2020 名高焦虑随机分配到难易两种任名高焦虑随机分配到难易两种任 务中 每组务中 每组 1010 名 名 2020 名低焦虑被试也随机分配到难易名低焦虑被试也随机分配到难易 2 2 种任务种任务 中 每组中 每组 1010 名 名 焦虑水平焦虑水平 高高 低低 任务任务 难难 S1 S10S1 S10 S21 S30S21 S30 难度难度 易易 S11 S20S11 S20 S31 S40S31 S40 另外 若要得出倒另外 若要得出倒 U U 型曲线的数据 应该采用型曲线的数据 应该采用 3 33 3 或者更多水或者更多水 平的实验设计 平的实验设计 7 7 一位调查者想研究这个假设 被试对因成绩差而受惩罚的恐 一位调查者想研究这个假设 被试对因成绩差而受惩罚的恐 惧不利于控制行为 即不会对行为控制产生有利影响 调查者惧不利于控制行为 即不会对行为控制产生有利影响 调查者 使用一个稳定性测验来测量成绩 在这个测验中被试的任务是使用一个稳定性测验来测量成绩 在这个测验中被试的任务是 将一根描画针插入一个孔中 同时尽量避免接触到孔的边缘 将一根描画针插入一个孔中 同时尽量避免接触到孔的边缘 每个被试要将描画针插入每个被试要将描画针插入 1515 个孔内 主试告诉被试如果他们表个孔内 主试告诉被试如果他们表 现很差就会受到电击 以此来操纵被试的恐惧 在实验前 主现很差就会受到电击 以此来操纵被试的恐惧 在实验前 主 试将一个电击设备绑在被试腿上 在实验中 无论被试表现好试将一个电击设备绑在被试腿上 在实验中 无论被试表现好 坏 主试都不会电击他们 主试将被试随机分配到两种情况下 坏 主试都不会电击他们 主试将被试随机分配到两种情况下 第一组接受第一组接受 5050 伏电击伏电击 中等恐惧条件 第二组接受中等恐惧条件 第二组接受 100100 伏电击伏电击 高等恐惧条件 最初假设高恐惧被试表现比低恐惧被试差 高等恐惧条件 最初假设高恐惧被试表现比低恐惧被试差 实际两组均数近似相等 根据这些数据实验者认为对惩罚的恐实际两组均数近似相等 根据这些数据实验者认为对惩罚的恐 惧与行为控制之间相关很小 惧与行为控制之间相关很小 解答 自变量解答 自变量 对惩罚的恐惧程度 因变量对惩罚的恐惧程度 因变量 行为成绩 行为成绩 可能存在的问题有可能存在的问题有 1 1 没有使用无恐惧条件对照组 从而缺少行为成绩的基线数据 没有使用无恐惧条件对照组 从而缺少行为成绩的基线数据 不能说明对惩罚的恐惧没有影响行为控制 不能说明对惩罚的恐惧没有影响行为控制 2 2 自变量的操作定义可能不合适 即 自变量的操作定义可能不合适 即 5050 伏和伏和 100100 伏电击引起伏电击引起 的恐惧程度可能相差很小 的恐惧程度可能相差很小 3 3 可能由于任务难度不合适出现天花板效应 太简单 或者地 可能由于任务难度不合适出现天花板效应 太简单 或者地 板效应 太难 板效应 太难 4 4 不同被试可能对 不同被试可能对 5050 伏电击和伏电击和 100100 伏电击的恐惧程度可能有伏电击的恐惧程度可能有 很大差别 导致组内被试不同质 很大差别 导致组内被试不同质 第十第十实验练习题实验练习题 0808 2007 11 182007 11 18 10 2910 29 最近在看最近在看 实验心理学实验心理学 通过实例入门 第七版 通过实例入门 第七版 发现 发现 0707 年统考简答题中实验设计修改那道题就出自这本书上的例子 年统考简答题中实验设计修改那道题就出自这本书上的例子 看来有必要好好研究一下这书上的题目了 看来有必要好好研究一下这书上的题目了 1212 最近 在新泽西警察局出现一种联想 人们抱怨在追踪驾 最近 在新泽西警察局出现一种联想 人们抱怨在追踪驾 驶员时使用雷达枪的警察的癌症发病率很高 根据这种联想向驶员时使用雷达枪的警察的癌症发病率很高 根据这种联想向 州提出诉讼 试验随即选取在州公园服务的政府工作者作为对州提出诉讼 试验随即选取在州公园服务的政府工作者作为对 照组 宣称使用雷达枪的警察的癌症发病率比对照组高照组 宣称使用雷达枪的警察的癌症发病率比对照组高 18 18 对 对 照组与警察组在教育水平 年龄 性别和服务年限上都是匹配照组与警察组在教育水平 年龄 性别和服务年限上都是匹配 的 样本很大 警察被试的 样本很大 警察被试 283283 人 公园工作者人 公园工作者 231231 人 这个案人 这个案 子合理吗 子合理吗 解答 不合理 使用匹配组的前提是 解答 不合理 使用匹配组的前提是 1 1 试验者知道哪种被试 试验者知道哪种被试 特征与因变量高相关 特征与因变量高相关 2 2 可以测得这种被试特征 本案中因变 可以测得这种被试特征 本案中因变 量为癌症发病率 除与被试的年龄性别等相关外 更主要的是量为癌症发病率 除与被试的年龄性别等相关外 更主要的是 与被试工作的压力以及紧张程度相关 例如警察的工作紧张 与被试工作的压力以及紧张程度相关 例如警察的工作紧张 压力很大 而公园工作者工作相对轻松得多 这样看来 对照压力很大 而公园工作者工作相对轻松得多 这样看来 对照 组和实验组的匹配是无效的 所得到的结论也不能说明癌症发组和实验组的匹配是无效的 所得到的结论也不能说明癌症发 病率高是雷达枪导致 病率高是雷达枪导致 修改 应该采用不使用雷达枪的警察作为对照组 在工作强度 修改 应该采用不使用雷达枪的警察作为对照组 在工作强度 性别 年龄等方面进行匹配 性别 年龄等方面进行匹配 1313 最近一篇报纸文章宣称 最近一篇报纸文章宣称 烟糖影响孩子烟糖影响孩子 买烟糖吃的 买烟糖吃的 孩子比不买的孩子在以后更容易染上烟瘾 调查显示 与不买孩子比不买的孩子在以后更容易染上烟瘾 调查显示 与不买 烟糖的学生相比 至少买过烟糖的学生相比 至少买过 2 2 次烟糖的次烟糖的 7 7 年级学生更可能染上年级学生更可能染上 烟瘾 结果如此明显 学校管理者想要禁止销售烟糖 因为他烟瘾 结果如此明显 学校管理者想要禁止销售烟糖 因为他 们认为烟糖可引起青少年吸烟 调查还显示 父母中至少有一们认为烟糖可引起青少年吸烟 调查还显示 父母中至少有一 位吸烟者的家庭中的孩子更可能买烟糖 偶尔试着吸烟 学校位吸烟者的家庭中的孩子更可能买烟糖 偶尔试着吸烟 学校 管理者这样的反应合理吗 管理者这样的反应合理吗 解答 不一定合理 因为孩子吸烟的行为的一个很重要的影响解答 不一定合理 因为孩子吸烟的行为的一个很重要的影响 因素可能是由于对父母吸烟行为的社会学习 这一点反映在调因素可能是由于对父母吸烟行为的社会学习 这一点反映在调 查显示的父母中至少有一位吸烟的家庭中的孩子更可能试着吸查显示的父母中至少有一位吸烟的家庭中的孩子更可能试着吸 烟 这样家庭中的孩子更有可能通过社会学习获得吸烟行为 烟 这样家庭中的孩子更有可能通过社会学习获得吸烟行为 从而导致他们更可能去买烟糖和尝试吸烟 因此 就是否买烟从而导致他们更可能去买烟糖和尝试吸烟 因此 就是否买烟 糖与吸烟可能性的调查没有控制好被试本身学习行为这个额外糖与吸烟可能性的调查没有控制好被试本身学习行为这个额外 变量 所得结论可能没有真实的反应烟糖的作用 变量 所得结论可能没有真实的反应烟糖的作用 1111 一组研究者认为在喂养白鼠时每天多加 一组研究者认为在喂养白鼠时每天多加 20 20 的蔗糖 然后训的蔗糖 然后训 练白鼠在一个有障碍的车轮上跑 这时速度会显著加快 控制练白鼠在一个有障碍的车轮上跑 这时速度会显著加快 控制 组的白鼠只接受一般喂养 实验选用组的白鼠只接受一般喂养 实验选用 100100 只来自洛克饲养中心只来自洛克饲养中心 专门经营老鼠赛跑生意 的五月花鼠 随机分成 专门经营老鼠赛跑生意 的五月花鼠 随机分成 2 2 组 控制组 控制 组先跑 试验组后跑 第二组跑得比第一组快 实验证明了假组先跑 试验组后跑 第二组跑得比第一组快 实验证明了假 设 在高糖情况下 老鼠有较多的能量 研究这将这一结果泛设 在高糖情况下 老鼠有较多的能量 研究这将这一结果泛 化到小学生中 认为应该给他们吃一些加糖的食品 化到小学生中 认为应该给他们吃一些加糖的食品 解答 这个实验问题很多 解答 这个实验问题很多 1 1 蔗糖可能成为老鼠跑步的强化物 而不是提供了更多的能量 蔗糖可能成为老鼠跑步的强化物 而不是提供了更多的能量 如上所述 实验组老鼠接受每天多如上所述 实验组老鼠接受每天多 20 20 的蔗糖处理 然后在训练的蔗糖处理 然后在训练 中速度明显加快 这显示快跑行为可能是由于蔗糖的强化 老中速度明显加快 这显示快跑行为可能是由于蔗糖的强化 老 鼠可能更偏爱甜食 产生的 鼠可能更偏爱甜食 产生的 2 2 控制组与实验组测试的先后顺序可能影响结果 控制组 控制组与实验组测试的先后顺序可能影响结果 控制组 5050 只老鼠先跑 这需要花费一定的时间 而在这段时间里 实验只老鼠先跑 这需要花费一定的时间 而在这段时间里 实验 组的老鼠可能因为更多的休息而获得了更多的体能 从而跑出组的老鼠可能因为更多的休息而获得了更多的体能 从而跑出 更好的成绩 更好的成绩 3 3 实验还需要避免类似于罗森塔尔效应之类的影响 实验还需要避免类似于罗森塔尔效应之类的影响 4 4 在外部效度方面 由于选取的 在外部效度方面 由于选取的 100100 只老鼠是来自专业赛跑用只老鼠是来自专业赛跑用 鼠 他们的结果可能无法推论到一般的老鼠种群中去 而实验鼠 他们的结果可能无法推论到一般的老鼠种群中去 而实验 者将其泛化到小学生中 则可能产生更多的错误 者将其泛化到小学生中 则可能产生更多的错误 9 9 为了了解一种实验药物对精神分裂症的治疗效果 实验者使 为了了解一种实验药物对精神分裂症的治疗效果 实验者使 用了一个用了一个 2 32 3 因素设计 实验采用因素设计 实验采用 2 2 组被试 组被试 1 1 新入院的病 新入院的病 人 人 2 2 至少住了 至少住了 2 2 年院的病人 两组被市以前都没有住院经年院的病人 两组被市以前都没有住院经 历 病人接受历 病人接受 3 3 种药物水平的治疗 每日种药物水平的治疗 每日 3 6 93 6 9 克 主试将克 主试将 2 2 组被试随机分配到三种剂量 实验共组被试随机分配到三种剂量 实验共 6 6 组 每组组 每组 2020 名被试 除名被试 除 了控制药物外 主试还要观察病人是否出现精神分裂症症状 了控制药物外 主试还要观察病人是否出现精神分裂症症状 2 2 个月后实验发现不管剂量如何 每组中长期住院的病人很少有个月后实验发现不管剂量如何 每组中长期住院的病人很少有 改善 在改善 在 3 3 种剂量水平上至少有一半的新病人有所改善 研究种剂量水平上至少有一半的新病人有所改善 研究 这得出结论 这得出结论 1 1 这种药物只对新入院的病人有效 对长期住院 这种药物只对新入院的病人有效 对长期住院 的病人无效 的病人无效 2 2 每天 每天 3 3 克剂量可以达到最佳药物效果 克剂量可以达到最佳药物效果 解答 解答 1 1 从被试选择上看 至少入院 从被试选择上看 至少入院 2 2 年的病人组中 病情严重程度年的病人组中 病情严重程度 可能要高于新入院组 因为在这可能要高于新入院组 因为在这 2 2 年时间中 与他们同时入院年时间中 与他们同时入院 的病情较轻的病人可能已经康复出院了 而留下的都是重症患的病情较轻的病人可能已经康复出院了 而留下的都是重症患 者 这就导致者 这就导致 2 2 个组的病人在病情这个影响药物效果的关键因个组的病人在病情这个影响药物效果的关键因 素上存在很大差异 素上存在很大差异 2 2 对因变量的测量 对因变量的测量 病人的改善情况 不应该有主试来进行 病人的改善情况 不应该有主试来进行 3 3 要采用安慰剂组来排除安慰剂效应 要采用安慰剂组来排除安慰剂效应 修改 通过评估病人症状 选取病情相近的被试进行实验 或修改 通过评估病人症状 选取病情相近的被试进行实验 或 者在对病情因素进行匹配分组 实验共采用者在对病情因素进行匹配分组 实验共采用 4 4 组处理组处理 不给处不给处 理组 安慰剂组 理组 安慰剂组 3 6 93 6 9 克剂量组 有不知晓实验目的以及被试克剂量组 有不知晓实验目的以及被试 分组情况的人员对被试改善情况进行评估 分组情况的人员对被试改善情况进行评估 8 8 一位实验者选取了 一位实验者选取了 2020 名相信占星术的被试 然后给他们关名相信占星术的被试 然后给他们关 于前一天的星象 要求他们报告出形象能否准确地预测昨天发于前一天的星象 要求他们报告出形象能否准确地预测昨天发 生的事情 实验者通过一个等级量表来获取被试的意见 这个生的事情 实验者通过一个等级量表来获取被试的意见 这个 量表包括量表包括 6 6 个等级 从非常准确到非常不准确 所有被试都认个等级 从非常准确到非常不准确 所有被试都认 为星象具有一定的准确性 于是实验者得出星象具有准确性这为星象具有一定的准确性 于是实验者得出星象具有准确性这 一结论 一结论 解答 相信占星术的被试本身就有人为其有准确性的倾向 解答 相信占星术的被试本身就有人为其有准确性的倾向 修改 实验采用修改 实验采用 2 22 2 因素设计 自变量因素设计 自变量 1 1 被试是否相信占星术 被试是否相信占星术 2 2 个水平 信个水平 信 不信 自变量不信 自变量 2 2 形象是否正确 形象是否正确 2 2 水平 昨天水平 昨天 的星象的星象 非昨天的星象 非昨天的星象 1010 在临床心理学中存在一个有趣的争议 即精神病是先天遗 在临床心理学中存在一个有趣的争议 即精神病是先天遗 传还是后天环境经验造成 支持后天环境者假设 如果儿童与传还是后天环境经验造成 支持后天环境者假设 如果儿童与 有精神病的父母一起生活 在以后生活中他们倾向于出现相同有精神病的父母一起生活 在以后生活中他们倾向于出现相同 的问题 为了检验这个假设 他选择的问题 为了检验这个假设 他选择 10001000 名精神病少年和名精神病少年和 10001000 名正常少年作为被试 然后调查每个被市的父母是否患有精神名正常少年作为被试 然后调查每个被市的父母是否患有精神 病 正常组父母中患有精神病的比例不到病 正常组父母中患有精神病的比例不到 1 1 而精神病组父母 而精神病组父母 中患有精神病的比例高达中患有精神病的比例高达 30 30 根据这个结果 实验者认为精神 根据这个结果 实验者认为精神 病不是先天遗传 拥有与精神病父母一起生活的童年经验更容病不是先天遗传 拥有与精神病父母一起生活的童年经验更容 易使一个人变得不正常 易使一个人变得不正常 解答 这个实验并没有区分开遗传和环境的影响 与患病父母解答 这个实验并没有区分开遗传和环境的影响 与患病父母 一起生活的儿童 也可能是继承了父母患病的遗传而导致患精一起生活的儿童 也可能是继承了父母患病的遗传而导致患精 神病 神病 修改 采用修改 采用 2 22 2 设计设计 环境环境 有精神病有精神病 无精神病无精神病 遗遗 有精神病有精神病 A A B B 传传 无精神病无精神病 C C D D 因变量为因变量为 4 4 种情况下儿童患精神病的比例 分析遗传和环境两种情况下儿童患精神病的比例 分析遗传和环境两 因素哪种起主要作用以及二者交互 因素哪种起主要作用以及二者交互 实验练习题实验练习题 1010 2007 12 212007 12 21 21 2221 22 CooperCooper 的表象旋转试验的表象旋转试验 1 1 实验目的 实验目的 研究不同性别的被试对不同角度正反字母研究不同性别的被试对不同角度正反字母 R R 的心理旋转的心理旋转 反应时 证实表象心理旋转的存在 反应时 证实表象心理旋转的存在 2 2 研究假设 研究假设 表象是大脑对客观事物的直观表征 具有可操作性 由于表象是大脑对客观事物的直观表征 具有可操作性 由于 表象是知觉的类似物 人们可以在头脑中对表象进行操作 就表象是知觉的类似物 人们可以在头脑中对表象进行操作 就 像通过外部动作操作客观事物一样 如果这种表象心理旋转存像通过外部动作操作客观事物一样 如果这种表象心理旋转存 在 被试判断不同角度的字母在 被试判断不同角度的字母 R R 是正是反的反应时间将随角是正是反的反应时间将随角 度变化 当字母垂直时 度变化 当字母垂直时 0 0 度 反应时最短 随旋转角度增加 度 反应时最短 随旋转角度增加 反应时将增加 当字母水平 反应时将增加 当字母水平 180180 度 时 反应时最长 度 时 反应时最长 3 3 实验设计与实施 实验设计与实施 一 被试选择 一 被试选择 以视力或矫正后视力正常的大学生为被试 以视力或矫正后视力正常的大学生为被试 二 实验材料 仪器 二 实验材料 仪器 不同角度正反不同角度正反 R R 的图片 的图片 三 变量及控制 三 变量及控制 三因素混合设计三因素混合设计 1 1 自变量 自变量 1 1 性别 两个水平 男 女 是被试间变量 性别 两个水平 男 女 是被试间变量 2 2 字母方向 两个水平 正 字母方向 两个水平 正 R R 反 反 R R 即镜像 即镜像 是被试内变量 是被试内变量 3 3 字母旋转角度 字母旋转角度 6 6 个水平 个水平 0 0 度 度 6060 度 度 120120 度 度 180180 度 度 240240 度 度 300300 度 是被试内变量 度 是被试内变量 2 2 因变量 因变量 被试判断字母正反的反应时间 被试判断字母正反的反应时间 3 3 控制变量 控制变量 被试视力被试视力 恒定法控制 选择视力或矫正视力恒定法控制 选择视力或矫正视力 在正常值范围内的被试 在正常值范围内的被试 被试疲劳被试疲劳 消除法控制 实验过程中适当安排消除法控制 实验过程中适当安排 休息 避免因视觉疲劳导致反应时延长 休息 避免因视觉疲劳导致反应时延长 环境照明环境照明 恒定法控制 保持实验环境照度恒恒定法控制 保持实验环境照度恒 定 定 顺序误差顺序误差 随机法控制 不同旋转角度的图片随机法控制 不同旋转角度的图片 随机呈现 控制呈现顺序造成的误差 随机呈现 控制呈现顺序造成的误差 四 实验程序 四 实验程序 被试按照性别分成两组 组内每名被试都接受全被试按照性别分成两组 组内每名被试都接受全 部的实验处理部的实验处理 正反正反 R R 各 各 6 6 种角度 种角度 根据相同的指导语 在相同的实验环境中进行实根据相同的指导语 在相同的实验环境中进行实 验 验 要求被试看到图片后 判断是正要求被试看到图片后 判断是正 R R 还是反还是反 R R 在 在 保证判断正确的前提下 反应越快越好 保证判断正确的前提下 反应越快越好 每名被试所要判断的图片随机呈现 在完成全部每名被试所要判断的图片随机呈现 在完成全部 翻断中适当安排休息 翻断中适当安排休息 记录被试判断的反应时间 记录被试判断的反应时间 4 4 结果分析 结果分析 正正 R R 反反 R R 0 0 度度 6060 度度 120120 度度 180180 度度 240240 度度 300300 度度 360360 度度 0 0 度度 6060 度度 120120 度度 180180 度度 240240 度度 300300 度度 360360 度度 男男 女女 1 1 分别计算每名被试每种实验处理的平均反应时和正 分别计算每名被试每种实验处理的平均反应时和正 确率 确率 2 2 以旋转角度为横坐标 以反应时为纵坐标 画出曲 以旋转角度为横坐标 以反应时为纵坐标 画出曲 线图 线图 3 3 对实验数据进行 对实验数据进行 2 2 62 2 6 混合设计方差分析 混合设计方差分析 5 5 预期讨论 预期讨论 1 1 字母在垂直位置 字母在垂直位置 0 0 度或度或 360360 度 时 无论正反 判断度 时 无论正反 判断 所需的反应时最短 所需的反应时最短 2 2 随着旋转角度的增加 反应时延长 在水平位置 随着旋转角度的增加 反应时延长 在水平位置 180180 度 时最长 曲线两边对称度 时最长 曲线两边对称 3 3 对不同角度的正反 对不同角度的正反 R R 做单因素方差分析 考察不同角度做单因素方差分析 考察不同角度 差异是否显著 对不同角度作多重比较 考察误差来源 差异是否显著 对不同角度作多重比较 考察误差来源 注意实验一注意实验一 朱实验朱实验 302302 页 页 金志成等 金志成等 19971997 采用正 负启动技术 在严格控制条件 采用正 负启动技术 在严格控制条件 下比较学困生 学习困难的学生 和学优生在选择性注意加工下比较学困生 学习困难的学生 和学优生在选择性注意加工 机制机制 目标激活和分心物抑制方面的差异 目标激活和分心物抑制方面的差异 分析 分析 3 23 2 混合设计混合设计 自变量 自变量 A A 三种处理条件 三种处理条件 三种条件为被试内因素 三种条件为被试内因素 A1A1 目标重复条件 其中启动显示中的目标作为探测显示中目标重复条件 其中启动显示中的目标作为探测显示中 的目标 的目标 A2A2 负启动条件 其中启动显示中的分心物作为探测显示中负启动条件 其中启动显示中的分心物作为探测显示中 的目标 的目标 A3A3 控制条件 其中探测显示中的目标和分心物均与启动显控制条件 其中探测显示中的目标和分心物均与启动显 示中的目标和分心物无关 示中的目标和分心物无关 B B 学生条件 被试间因素 学生条件 被试间因素 B1B1 学困生 学困生 B2B2 学优生 学优生 因变量 反应时 因变量 反应时 目标重复条件目标重复条件 负启动条件负启动条件 控制条控制条 件件 学困生学困生 RTRT RTRT RTRT 学优生学优生 RTRT RTRT RTRT 统计 统计 3 23 2 混合设计方差分析 若交互作用显著 则进行混合设计方差分析 若交互作用显著 则进行 简单效应分析 在目标激活条件下 学困生和学优生的差异 简单效应分析 在目标激活条件下 学困生和学优生的差异 负启动条件下 学困生和学优生的差异 负启动条件下 学困生和学优生的差异 SSSS 总总 SSB SS SSB SS 被试 被试 B B SSA SSAB SSA SSA SSAB SSA 被试 被试 结果 学困生在目标激活方面与学优生虽然有差异但差异结果 学困生在目标激活方面与学优生虽然有差异但差异 不显著 而在分心物抑制方面学困生大大小于学优生 即负启不显著 而在分心物抑制方面学困生大大小于学优生 即负启 动效应显著小于学优生 说明 认知不足的特定人群对分心物动效应显著小于学优生 说明 认知不足的特定人群对分心物 抑制能力弱 易受分心物的干扰 抑制能力弱 易受分心物的干扰 注意实验二注意实验二 朱实验朱实验 287287 页页 JohnsonJohnson 和和 WilsonWilson 19801980 设计了一个实验 研究注意集 设计了一个实验 研究注意集 中和注意分配两种条件下 非靶子词类型对靶子词检测的影响 中和注意分配两种条件下 非靶子词类型对靶子词检测的影响 在实验中同时研究了注意的集中性和分配性 还同时设置在实验中同时研究了注意的集中性和分配性 还同时设置 了追随耳程序和追随靶子词程序 在实验中 给被试的两耳同了追随耳程序和追随靶子词程序 在实验中 给被试的两耳同 时呈现各一个词 被试任务是检测事先规定的某一范畴的字词时呈现各一个词 被试任务是检测事先规定的某一范畴的字词 即靶子词 即靶子词 他们所用的靶子词都是双义词 即至少具有两个 他们所用的靶子词都是双义词 即至少具有两个 不同的词义 不同的词义 分析 分析 3 23 2 组间设计组间设计 自变量 自变量 A A 非靶子词的非靶子词的 3 3 种条件 种条件 A1A1 偏向双义词的适当意义条件 例如 非靶子词位偏向双义词的适当意义条件 例如 非靶子词位 臭的臭的 因靶子范畴 因靶子范畴 衣着衣着 靶子词 靶子词 sock sock 的适当意义为的适当意义为 短袜短袜 A2A2 偏向双义词的不适当意义的条件 例如 非靶子词位偏向双义词的不适当意义的条件 例如 非靶子词位 打击打击 靶子词 靶子词 sock sock 的另一个意义是的另一个意义是 痛击痛击 A3A3 中性的词 例如中性的词 例如 周二周二 B B 靶子词呈现方式 靶子词呈现方式 B1B1 靶子词不固定呈现给哪一支耳朵 注意的分配性 靶子词不固定呈现给哪一支耳朵 注意的分配性 B2B2 靶子词只呈现给左耳 让被试追随左耳 注意的集中性 靶子词只呈现给左耳 让被试追随左耳 注意的集中性 因变量 靶子词的检测率因变量 靶子词的检测率 非靶子词非靶子词 不适当不适当 中性中性 适当适当 注意集中注意集中 注意分配注意分配 统计 统计 3 23 2 组间设计方差分析 交互显著 简单效应 集组间设计方差分析 交互显著 简单效应 集 中条件下非靶子词的作用 中条件下非靶子词的作用 分配条件下非靶子词的作用 分配条件下非靶子词的作用 SSSS 总总 SSA SSB SSAB SS SSA SSB SSAB SS 单元内单元内 结果 结果 1 1 在注意分配条件下 适当的非靶子词能够促进对 在注意分配条件下 适当的非靶子词能够促进对 靶子词的检测 检测率高 靶子词的检测 检测率高 67 67 而不适当的非靶子词则不利 而不适当的非靶子词则不利 于对靶子词的检测 检测率低 于对靶子词的检测 检测率低 46 46 2 2 在注意集中条件下 虽然检测率均高于分配条件 在注意集中条件下 虽然检测率均高于分配条件 70 70 以上 以上 但非靶子词的类型对靶子词的检验不起作用 但非靶子词的类型对靶子词的检验不起作用 解释 解释 1 1 分配条件下 资源分配到两耳 所以其中一耳所 分配条件下 资源分配到两耳 所以其中一耳所 得到的资源就少一些 而在集中条件下 被试只追随一耳 所得到的资源就少一些 而在集中条件下 被试只追随一耳 所 以这一耳所得的资源就多 因而 集中条件下对靶子刺激的检以这一耳所得的资源就多 因而 集中条件下对靶子刺激的检 测高于分配条件下的检测率 测高于分配条件下的检测率 2 2 分配条件下 适当的非靶子词得到语义加工 所以 分配条件下 适当的非靶子词得到语义加工 所以 用的资源较多 而不适当的非靶子词没有得到语义加工 其所用的资源较多 而不适当的非靶子词没有得到语义加工 其所 用的资源较少 因而在适当非靶子词作用下 对靶子词的检测用的资源较少 因而在适当非靶子词作用下 对靶子词的检测 率高于不适当的非靶子词作用下的检测率 率高于不适当的非靶子词作用下的检测率 这些结果都是由于该实验所设计的实验条件所引起的不这些结果都是由于该实验所设计的实验条件所引起的不 同资源分配造成的 同资源分配造成的 实验练习题实验练习题 1212 2008 01 022008 01 02 09 4009 40 记忆实验记忆实验 编码提取范式编码提取范式 提取条件提取条件 A A B B 编码编码 A A A A A A A B A B 条件条件 B B B A B A B B B B 假设 如果编码特异性原则成立 那么假设 如果编码特异性原则成立 那么 A A A A B B B B 条件下条件下 提取条件与编码条件匹配 的结果要好于 提取条件与编码条件匹配 的结果要好于 B A B A A B A B 条条 件下 提取条件和编码条件不匹配或匹配差 的结果 件下 提取条件和编码条件不匹配或匹配差 的结果 一 一 ThomsonThomson andand TulvingTulving 19701970 年实验年实验 2 2 朱实验 朱实验 366366 页 页 2 32 3 组间实验组间实验 1 1 自变量 自变量 A A 学习条件 两种 学习条件 两种 A1A1 学习一系列单词 学习一系列单词 A2A2 同样的单词呈现 但每个单词旁边有一个微弱的线同样的单词呈现 但每个单词旁边有一个微弱的线 索词 不要求被试记住线索 只要注意就够了 索词 不要求被试记住线索 只要注意就够了 B B 提取条件 三种 提取条件 三种 B1B1 没有任何线索提供给被试 要求回忆所学单词 没有任何线索提供给被试 要求回忆所学单词 B2B2 给被试提供微弱的线索 给被试提供微弱的线索 B3B3 强有力的线索提供给被试 但线索是未学习过的 强有力的线索提供给被试 但线索是未学习过的 2 2 因变量 因变量 回忆概率回忆概率 3 3 被试 被试 随机选取随机选取 6 6 组被试 随机分配到组被试 随机分配到 6 6 种实验处理 种实验处理 提取线索提取线索 无线索无线索 微弱线索微弱线索 强线索强线索 学习学习 无无 0 490 49 0 430 43 0 680 68 线索线索 微弱微弱 0 300 30 0 820 82 0 230 23 4 4 统计分析 统计分析 2 2 因素组间方差分析 若交互显著 进行简单效因素组间方差分析 若交互显著 进行简单效 应分析 应分析 SSSS 总总 SSA SSB SSAB SS SSA SSB SSAB SS 单元内单元内 5 5 结果分析 结果分析 1 1 当提取与学习匹配时 即使只有微弱的线索 也使回忆 当提取与学习匹配时 即使只有微弱的线索 也使回忆 成绩达到成绩达到 0 820 82 是 是 6 6 种条件中最好的 当提取与学习匹配时 种条件中最好的 当提取与学习匹配时 即使没有任何线索 回忆成绩也属中等即使没有任何线索 回忆成绩也属中等 0 490 49 好于不匹配结果 好于不匹配结果 0 300 30 0 430 43 和和 0 230 23 2 2 未学习过的强有力的线索的作用依赖于学习条件而发生 未学习过的强有力的线索的作用依赖于学习条件而发生 变化 当学习时无线索 回忆时提供强有力线索回忆达到变化 当学习时无线索 回忆时提供强有力线索回忆达到 0 680 68 学习时有微弱线索提取时不使用 而用强有力线索 回 学习时有微弱线索提取时不使用 而用强有力线索 回 忆只有忆只有 0 230 23 这说明提取线索的作用依赖于学习条件 这说明提取线索的作用依赖于学习条件 3 3 提取与学习匹配时微弱线索作用 大于不匹配时强有力 提取与学习匹配时微弱线索作用 大于不匹配时强有力 线索的作用 线索的作用 0 820 82 0 680 68 表明提取线索只有在唤醒最初加 表明提取线索只有在唤醒最初加 工时才有效 工时才有效 二 二 HuntHunt andand EinsteinEinstein 19811981 年实验年实验 朱实验 朱实验 367367 页 页 2 2 22 2 2 组间设计组间设计 1 1 被试 被试 随机选取随机选取 8 8 组被试 随机分配到组被试 随机分配到 8 8 种处理中 种处理中 2 2 材料 材料 关联单词 关联单词 3636 个 每个 每 6 6 个来自同一概念 如动物 个来自同一概念 如动物 无关单词无关单词 3636 个 但每个 但每 6 6 个可以在某一属性上形成联系 如个可以在某一属性上形成联系 如 6 6 样东西都是绿色 样东西都是绿色 3 3 自变量 自变量 A A 学习材料 学习材料 2 2 水平 水平 A1A1 关联单词 关联单词 A2A2 无关单词 无关单词 B B 加工任务 加工任务 2 2 水平 水平 B1B1 关系加工 即对单词进行归类 关系加工 即对单词进行归类 B2B2 项目加工 即对单词进行喜好评定 项目加工 即对单词