《月光启蒙》教学反思2

第 1 页 共 7 页 月光启蒙月光启蒙 教学反思教学反思 2 2 四月 天一直忽冷忽热 忽阴忽晴 这一天虽然 下着中雨 倾注而下的雨点并没有阻挡老师们的步伐 大家都如期而至 走进各自研讨的课堂 雨声中 镇教研活动开始了 张校长走进了我的教室 这是我 的荣幸 果不期然 课后 张校长中诚精要的点评句 句如雨点落在水面 在我的心中泛起一朵朵的涟漪 一 找准切入点是关键 月光启蒙 是内蕴丰富的散文 作者是著名的 诗人孙友田 作者回忆了自己童年时 在夏夜月光的 伴随下 母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景 表达 了作者对母亲启蒙教育的感激 怀念之情 分析题目 月光 启蒙 母亲 三者缺一 不可 其中 启蒙 又是重中之重 月光 不能 少 我 的童年有明月星光的陪伴 我 的母亲 是在月光下 这个特定环境中给予 我 的启蒙 启蒙 不能少 作者的原文题为 月光母亲 而 进入教材后题目改为 月光启蒙 编者还在课后练 习中安排了这样一道练习题 默读课文 讨论一下 作者为什么用 月光启蒙 作为课题 编者将原 第 2 页 共 7 页 文中最能打动人的章节删去 而留下的大段篇幅的歌 谣 童谣 看来恐怕这 启蒙 不仅是不能少 而且 将是我们教学的重点和难点 母亲 不能少 是谁 给了 我 启蒙教育 归根结底还是母亲 母亲识不 识字已不重要 重要的是这里面包含着浓浓的亲情 我从复习课文的主要内容入手 以 母亲是怎样 在月光下给我唱歌谣 讲故事猜谜语的 和 课文 为什么用 月光启蒙 作为题目 导入新课 之后 便是读歌谣 品亲情 整堂课结束 给听课老师的感 觉是 母爱 很浓 但 启蒙 不够 现在想来 这 不是我对文本的理解有问题 而是教学设计的切入点 不对 课文的重点是 启蒙 若这样导入 母亲是怎 样给我启蒙的 然后学歌谣 唱歌谣 品歌谣 在歌 谣中体会母亲给我的 诗 的启蒙和 爱 的启蒙 这样教学的思路会更清晰些 重点也把握得更到位些 了 一篇优秀的文章 总有那种牵一发而动全身的 点 线 面 教学中尝试采用 削枝 强干 长文短教 的方法 不以分析 讲解全文为主 而是在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点 牵动整个文本的学习 这样就能使课堂线条简单 条 第 3 页 共 7 页 理清楚 仿佛是找到一条串联珍珠的丝线 如何找到 这个点 像 月光启蒙 从题眼 启蒙 就切入抓 住了重点难点 还可以抓住文章的中心统领全文 或 者提炼文章线索串连一篇 再者整合一个问题 推进 整篇课文的教学 相信在以后的不断实践中会练就一 双慧眼 二 鱼与熊掌可否兼得 何为舍得 现在汉语词典 解释为 愿意割舍 但如果将这个词分开来看却很有意思 舍 即为割舍 得 意为收获 在我看来 这个词饱满着一种辩证的 哲学思想和生活真理 没有舍哪有得 今天 以这个观点看这堂课 我仍然没有学会舍 弃 各个突破 面面俱到 却显得整节课容量过大 各环节如蜻蜓点水 浮于表面 而像我这样的教师不 少 为什么会这样 细想来 有这样几点原因 一是 应对考试 教学中怕有遗漏 二是面对大纲 恨不能 大纲中提出的要求每堂课都要落实 三是自己好不容 易对文本理解透彻 也要求学生在每个难点精彩点上 作停留 如课文中有一句话 母亲沉浸在如水的月 色中 像一尊玉石雕像 我当然也是在这里让同学 思考母亲怎么会像一尊玉石雕像的 然给听课老师的 感觉是 流淌着的溪水突然被一块石头挡住了 每个 第 4 页 共 7 页 环节留给学生思考品味的时间不足 有人说 语文是一门遗憾的学科 语文教学是一 门遗憾的艺术 因为 我们的教材 无论是颇受赞誉 的时文 还是经典名篇 篇篇都是文质兼美的佳作 可是 在有限的课堂时间里 教师教学时不得不舍弃 很多内容 然而 正是因为这种遗憾 留下较大的空 间 才可能让学生觉得 盛宴散而意无穷 才能让 学生饶有兴趣地继续钻研 问题是 有限的课时内要 完成规定的任务 留给学生所谓的 充分时间 从何 而来 我想 对教材大胆取舍 不求满载而归 但求 课课有得不失为一良策 三 当心走入 教教材 的误区 钻研教材 其实教师身兼两种角色 其一是读者 的角色 教师首先是教材的阅读者 是阅读者就要读 懂教材内容 了解教材的主旨 品味语言文字 其二 是教者 教师不光要自己读懂教材 而且还要引导学 生走进文本 这就要求教师要思考作者的创作意图 编者的编排思想 还要思考通过文本要教给学生什么 如何站在学生生命成长的高度来 用教材教 而不是 教教材 这节课 可以说在情境创设方面我花了不少的心 思 课前 我准备了一段与课文内容有关的 莲花落 第 5 页 共 7 页 给学生欣赏 一是调节情绪 二是拓展了解 课始 一幅课文插图 一段贝多芬的 月光曲 加上我轻 柔的描述 将学生带入了幽静淡雅的月夜 接着 我 播放了自己吟唱录制的歌谣 月亮出来亮堂堂 月儿弯弯像小船 配上合适的儿童歌曲的旋律 一边播放 我一边在课堂上轻轻吟唱 并且走到孩子 的身边 搂搂孩子的肩 摸摸孩子的头 甜美的嗓音 慈爱的动作 让孩子感受到了一份浓浓的亲情 课末 一曲班德瑞的 初雪 一张母亲沧桑微笑的脸 一段 感人至深的文字 又将孩子的心紧紧地揪在一起 孩 子记住了孙友田的母亲 也想起了自己的母亲 可是 一切都是我的预设 学生从头至尾都被我 牵着走 情境创设是不错 可是对于文本的运用可就 值得商榷了 如母亲是怎样给我启蒙的 当然是歌谣故事等 可是 歌谣故事为什么能给我启蒙呢 对于这个问题 学生理解并不到位 因为我没有给学生充裕的时间却 反复的朗读 吟唱这样歌谣 没有让他们的朗读吟唱 中体会到歌谣带给我的启蒙 歌谣中包含的母亲的爱 再如 她用甜甜的嗓音轻轻地为我吟唱 芳 香的音韵 一段的教学 我一开始便播放了自己吟 第 6 页 共 7 页 唱的歌谣 并问问学生听后的感受 其实不经意当中 我已经将自己阅读文本后的感受强加给了学生 学生 并没有从文本中体会到母亲吟唱的柔和深情 如果调 换一下教学步骤 先让学生自己读这段话 谈谈自己 的感受 为什么会有这种感觉呢 进而理解 吟唱 并说说能放声歌唱吗 再读一读描写月夜的句子 说说脑海中出现的画面 体会浓浓的诗情和亲情 再 读第 3 小节 感受母亲的爱 理解 芳香的音韵 是啊 教材只不过是教学的材料 是教学的例 子 作为教师 不是将自己阅读感悟灌输给学生 而应该考虑如何引导学生阅读文本 从而有自己的理 解 并在教师的帮助之下 让学生的理解有所提升 我们的课堂不能剥夺了学生阅读思考的时间 我们在 设计教学方案时更多地是要考虑让学生通过这篇教材 的学生收获些什么 教教材 和 用教材教 体现了两种不同的教 育价值观 前者以书为主 后者以人为主 关注人的 发展 后者对教材的使用 更多的强调把教材作为课 程资源来使用 根据