在智水年级语文“行云流水之同课异构”的发言_第1页
在智水年级语文“行云流水之同课异构”的发言_第2页
在智水年级语文“行云流水之同课异构”的发言_第3页
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第 1 页 共 3 页 在智水年级语文在智水年级语文 行云流水之同课异构行云流水之同课异构 的发言的发言 今天是智水年级 行云流水之同课异构 第二场 在刚才的两节 背影 语文展示课中 作为一位外行 我想让引用内行曹军老师的话来说明 同课异构 的 内涵 曹老师说 同课异构中的 同课 不仅仅指的 是教材内容 更多的是指向教学内容 异构更多的是 教学思路设计 教学方法创新和教学资料呈现中带有 个人特色 明确了同课异构的内涵之后 我想谈谈我听完姬 老师和胡老师精彩发言之后的一些不成熟的想法 一 教师执教气质和风格 我觉得 张老师在授课中气质概括来说更多的是 静如处子 杨老师的风格更加接近于 动如处子 不论是她在课堂中的语速甚至走路速度 可以说 都各具特色 各有千秋 二 我教材内容的理解和概括 对于 背影 这样一篇充满温情与敬意的文章 我想用以下十二个字来概括 虚实结合 有无相 生 明暗相成 1 虚实结合 第 2 页 共 3 页 主要是 背影 文中写到的 4 次父亲的背影 第 1 次 第四次都是虚写 第 2 3 次是实写 这样的 虚实结合不仅转换了时空 而且把作者对父亲的感情 酝酿 衬托 表达地更加充分 尤其是第三次背影 买橘送别 更是让人感受到父子情深 2 有无相生 主要谈到的就是 背影 中的 买橘送别 场景 里面描写了父亲的衣着细节 如 黑布小帽 大 马褂 棉袍 父亲的动作细节 探着 蹒 跚 攀 缩 倾 等等 尤其是当杨老 师在赏析完细节描写所蕴含的特点 精神和情感之后 去掉这些细节描写 让学生感同身受 是为点睛之笔 3 明暗相成 背影 这节课 如同姬老师谈到的 是 明暗 相成 不仅有明线 4 次 背影 更有暗线 父子情深 表面看容易看到父亲对儿子的关爱 但 里面也蕴含着儿子对父亲从不理解到理解中的内疚和 敬爱 三 情智课堂的高效化 我非常认同金水语文教学中提倡的 情智课堂 尤其是在 背影 一文中 第 3 页 共 3 页 如果执教老师不仅能让学生 到位 而且把课 能讲 到味 那么 诗意语文 大写意语文 美意语文 便会扑鼻而来 沁人心脾 这味道不仅是对于教材的精细加工 而且要让其 他教学资源 为我所用 对于作者和父亲更要 知 人论世 这样在授课的过程中 才能运用朗读技巧和情感 铺垫 达到 以情生智 以情促智 情智交融 情智 共生 的高效课堂 这样的课堂有知人论世之真做基 础 有父子情深之善为内容 最后通过教师的行云流 水般的写意教学升华
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