填表材料范文

填表材料范文填表材料范文 一 理论依据 二 基本框架发现问题 集体备课 实践研究 反思提升 再实践研究具体实施过程是发现问题每周选一节有难度的课 由每 位教师个体备课 提炼问题 集体备课在集体备课的教研活动中 主备教师简单阐述教学设计 并且把问题抛出来并和全体教师进行 研讨 选出合适的课堂教学策略 实践研究由主备教师采用集体研 讨的策略进行上课 其他教师听课 针对问题进行跟进研究 反思提升根据课堂效果进行对比反思 形成自己的教学思路 再实践研究每位教师及时改进教学策略 再回到各自的课堂进行实 践 课后对比反思 在下次教研活动中进行反思总结 三 应用与效果通过全校范围的校本教研 营造了全校教师在一起 交流 互动 合作的氛围 探索出了适合教研组开展的校本教研的 模式 促进了各校物理学科教研组的建设 教研组长的作用越来越重要 骨干教师的作用越来越明显 合作交 流加深了教师间的相互了解 增进了教师间的感情 认真参与备课 研讨和反思提高了每个人的专业水平和教学能力 教师的理论水平 明显提高 在解决困惑的问题中促进了教师主动学习 积极思考 总结提炼 形成自己的教学设计和反思 很多经验在学科交流会上进行交流 很多经验文章在各级各类的刊物上发表 因此 如果教师能够养成自觉参与校本教研习惯 课堂体现本本 其中教研组长和骨干教师的引领和示范作用也得到了很好的发挥 既可以解决教学中急需解决的问题 进而提高教学成效 又可以使 教师个体获得教 研能力的提升 最终必将实现教师群体的专业化 发展 四 反思与提升 一 教师的需要是校本教研的源头和动因教师使 用新 旧教材的区别在于我们是 教 旧教材 而是 用 新教材 过去的旧教材上有什么我们就教什么 现在的新教材只是为教学提 供的一种资源 而非唯一的资源 教师需要把各种资源进行重组 在实践中我们感到 没有教学经验的教师使用新教材往往是很困难 的 于是 我们坚持开展全校的集体备课 逐步把备课的重点转移到备 教学资源 备教法和学法上来 使教师带着问题 带着经验自主地 参与备课研讨 再把这样的备课形式带回教研组 通过备课 教师对教材挖掘的更加透彻了 教师逐渐习惯了与人交 流研究的氛围 从备课研讨活动中 我总结了新课程实施中集体备课的经验 也逐 步养成了善于反思的习惯 能够在开展教研活动之前 习惯性地走进课堂 走近教师 懂得了 教师的需要永远是教研的源头和动因 二 解决教学问题是校本教研的首要任务集体备课毕竟是纸上谈 兵 好的想法不知道在实践操作中效果如何 所以教师急需互相听 课 他希望走进课堂直接学习别人的优点 借鉴别人的长处 于是我们在集体备课活动中 增加了骨干教师研讨课观摩展示 教 研员还经常上研讨课 置身课堂体谅教师的需要 解决教师遇到的 问题 实践教学方法的得与失 新课程实施中教师遇到了很多问题 然而 这些问题往往靠一个人 的力量是解决不了的 那么针对的问题的校本教研就应运而生 我 们经历了三个学年的实践探索 率先提出了以解决问题为核心的校 本教研模式 即发现问题 理论学习 交流研讨 实践研究 反思提升 例如我们曾经针对科学探究中学生不会提出问题这样的难点 结合 学科特点开展了一系列的研讨活动 体现了校本教研的针对性和实 效性 教师遇到的问题很多 需要解决的问题也不少 每节课的问题不同 每个人的问题也不同 每个学校的学情差异就更大了 那么校本 教研无疑会发挥其独特的作用 我们开展的 问题式 校本教研逐 步形成模式 即发现问题 集体备课 实践研究 反思提示 再实践 诚然 解决问题很重要 但是它却不是最终目的 解决问题的过程中教师要经历学习 思考 交流 实践 反思等环 节 久而久之会形成反思的好习惯 会大大促进学习能力和研究能 力的提升 作为教师永远都离不开备课 上课 听课和评课这些常规的教学研 究形式 如果把这些常规活动赋予解决问题的目的 这本身就是校 本教研 具备了校本教研的问题性 人本性和实效性 1 彰显课堂新魅力基础教育课程改革目标中有两项涉及到课堂教学 改革 就是 改变过于注重传授知识的影响 改变过于强 调接受学习 死记硬背 机械训练的现状 课堂既是一种研 究趋势 也是提高教学质量的内核所在 甚至于专家们提出了 改 革最终发生在课堂上 的观点 实施 主题式 教研 让教师用研究的视角梳理课堂 不过分追求 课堂形式翻新 课前多用教学预案 课中多问教学细节 在课后多 写教学智慧 从课堂的外显行为中探究到内隐的教学思想 并不断 地把课堂问题转化成教学研究课题 让课堂中思维碰撞的火花 情 感交流后的愉悦得以延续 这才是新课程理念下的课堂魅力 2 塑造教师新形象形象既包括人才的外在形象 又包括人的内在形 象 是内在与外在的有机融合 而新生代教师的形象更应该是从教育 教学行为间所体现出来的一 种教养和素质 我们常常用 给学生一杯水 自己首先要有一桶水 实施 主题式 教研 教师要不断地汲取新的教育理念 以研究者的形象出入于 课堂内外 行走在师生中间 促进自身的专业成长 做到 为有源 头活水来 永远给人以新鲜感 这才是我们教师的新形象 3 构建教研新文化 教研文化 是教学文化与研究文化的合称 它的构成要素 包括教研的内容 教研制度系统 教研工作开展方 式三个方面 实施 主题式 教研 就是在教研目标上 要明确以促进教师的专 业成长为背景 在教研内容上 要突出以有效地解决课程实施中的 教学问题为主题 在教研模式上 要倡导以反思 互助 引领为路 径 立足课堂教学 围绕主题研讨 让理论与实践的联姻 这正是一线 教师的主要任务 也是他们力所能及的研究任务 更是现代教育的 教研文化 三 主题式 教研的基本策略 1 整合资源选主题整合资源 提炼主题是实施 主题式 教研的前 提 主题 是指一定的教学时限内教学内容的核心 它涵盖教学的目 的 内容 方法 途径 涉及不同的课程资源 包括教材 网络 实践及其他资源 恰当整合多种资源 精当提炼主题 可以极大地提高主题的信息量 便于设计行动研究的方案 达到提纲挈领的作用 教研主题可以从综合类和学科类两方面进行整合 提炼 1 综合类主题的提炼综合类主题往往是学校层面的问题 涉及到 各学科教研组 必须由学校教务处或教科室组织实施 用 外延交 集 法进行整合 筛选 比如北海小学 为找到共同的教研主题 在教师中开展 当前课堂 教学中存在问题与矫正策略 的问卷调查 通过教科室 归类 通 过求交集的方式 确立了 新课程理念下课堂教学师生角色行为的 策略研究 作为学校层面的教研主题 2 学科类主题的提炼学科类主题往往是教研组层面的问题 只涉 及到一个教研组或备课组 可以用 内涵重叠 法进行归类 梳理 比如初中科学学科 在新课程培训时 老师们普遍地会提出诸如怎 样提高学生的科学素养 怎样开展探究式教学 为什么科学教师的 工作量特别大 等一系列问题 但细心地研究 就会发现 经历过 浙江省10年自然科学课程改革的教师 他们对教研活动的期盼并不 是单纯地追求知识量的增加 改变对课程的思维方式才是老师们对 教研的内在需求 经过引导 学习和讨论 大家把问题的焦点集中在什么是探究式教 学 为什么要开展探究式教学 如何开展探究式教学 新中考 科 学探究怎样考 每堂课都要探究吗 每次探究都要有问题 猜想 设计 验证 交流等环节吗 等这些教师能研究 应该研究的问题 上 由此形成了 从讲授式到探究式的实践研究 教研主题 整合资源选 主题 就是在教育教学过程中教师所遇到的困惑中 概括出来的问题 是教师能研究 应该研究的问题 是通过行为跟 进后能解决的问题 不是验证理论 追求的价值着眼于教师的内在 需求 着眼于提高教师群体的专业素养 2 行为跟进研主题教研主题确立后 如果没有行为跟进的研究策略 主题式 教研仍然是纸上谈兵 要让主题进入实战状态 就要 紧紧围绕主题 立足课堂 通过连环跟进式教研 从教研室和学校 两个层面异步推进 把主题研透 研深 1 从学校层面 则按照 学习教育理论 实施教学策略 转化教学行为 路径 引导教师从经验型向研究型教师转化 比如塔山中心小学围绕 预设和生成 这一主题开展教研 第一步 是理论学习 弄清 预设和生成 的内涵 明确各自的研究目标 第二步是教学实施 教研组人员针对 预设和生成 进行观察 然 后 教师们围绕 预设和生成 进行评课 寻找哪些 预设 内容 必须完成的 哪些 生成 内容可在课内解决 哪些 生成 内容 也可在课外解决 第三步是转化行为 上课教师充实教学预案 再次上课调整教学行 为 转变教学理念 2 从教研室层面按照 分析教学行为 概括教学策略 提升教学风格 的思路 引领教师向名优教师发展 比如在初中科学 xx学年我们以 教学内容和教学要求变化的实践 研究 为主题进行教研 在活动起始阶段 我们给每位教师布置3项 任务对照教学大纲学习课程标准 比较自然科学课程与科学课程的 教学目标 找出科学课程新增的 降低要求的 删除的教学内容 使教研活动具有可操作性 在这一学年的教学中 有的教师在课前下功夫 把教学大纲与课程 标准 自然科学教材与科学教材 自然科学教学参考与科学教师用 书合订在一起 认真细致比较新旧课程在教学目标上的变化 在备 课中 把同一内容的教学目标进行列表比较 并特别举出教学目标 陈述上的变化之处 为上课奠定基础 有的教师把教学目标的变化 展示在课堂上 直接给教和学指明方向 也有的教师则通过听课 比较不同教师对 同一堂课 观察 分析他们在引课 提问 对 话 交流等环节中的教学行为 经梳理后 概括成教学策略 然后 在评课中发表自己的意见 上升为教学风格 行为跟进研 主题 就是在教研的方法上从实验论证为主转到以教 学反思为主 在教研的组织模式上从 专家点评 为主转到以 互 动对话 为主 在教研活动的参与对象上已从 骨干先行 转到 群众运动 3 提升需求拓主题中小学教师没有高深的理论 却有着鲜活的案例 但当我们要求教师总结主题式教研成果的时候 往往会产生一种 失语 的痛苦 因为他们发现 自己所熟悉的思维和表达方式已不适用了 在教育科研领域 需要有一种科学 严谨 规范的学术用语来表达 和交流 这种思维和表达上的障碍 使得 主题式 教研有行动 但无成果 因此 在 主题式 教 研的第三个阶段 还需要提升教师需求拓 主题 即把教学问题转化成课题进行深入研究 通过教研报告 教 例评析 对话实录及教学论文等途径 把研究成果表达出来 形成 教研新文化 通过教研活动 促进教师教学能力的提高 通过问题研究 促进教 师研究能力的提升 促进研究习惯 研究氛围的形成 通过分享经 验 完善自己 促进教师的专业发展 主题式教研活动 助推教师专业发展 1 教研活动形式的发展传统意义上的教研组主要是组织教师学习 共同研究教学中存在的问题 改进教学方法等 表现更多的是事务 型教研组 基于学校的事务安排 安排本组的日常事务 进行常规检查与督促 新课程背景下 教研组要由事务型组织走向学习型组织 改变传统 教研活动的方式 创建现代教研活动的新方式 教研活动的方式也正在发生许多新改变 2 主题式教研活动教研组建设是学校建设的重要一环 而开展有实 效的教研活动是教研组建设的重要环节 开展主题式教研活动可使教研活动真正激发教师的参与热情 注重 发挥组长的引领作用 体现骨干教师的示范作用 主题式教研活动 的主要功能定位于确定研究主题 学习教育理论 结合课堂实践 反思教学行为 关注师生需求 研究教学方式 在实践过程中 特别注意从教师在教学实践中的需要 在教改中的 疑难问 1 主题式教研活动的流程主题式教研活动的流程分为三个步骤第 一步确定主题 第二步实践 第三步反思 这项活动是否有效 主题的确定至关重要 主题的确定贯彻 源于 实际需求 解决实际问题的原则 是整项活动的纽带 第二步实践分为三个环节第一环是结合主题进行理论学习 第二环 是在理论学习的基础上 进行课堂实践 第三环是围绕主题对课堂 实践进行点评 第二步是整项活动的灵魂 集中体现着这项活动的价值所在 第三步就是对主题确定和实践过程中的各个环节进行认真的反思 从中发现问题 为下一个主题的确定打下基础 2 主题教研活动的方式一旦研究活动的主题 或形式 确定后 教研活动所采取的方式 研究的过程行为 是否有效 将直接影响 活动目标的达成 以更新观念为目的专题理论学习和研讨 专题拟定后要提前布置 具体的活动方式为 先进行分散学习 后 进行集中研讨 重点应将自己的困惑和收获进行交流和探讨 以 达到共同学习 共同提高目的 这种活动适合学科的任何一种教研组织形式的开展 但活动的频率 不宜过高 因此选好共同关心的专题很重要 以解决教学中实际问题为目的专题研讨 当教师们在教学中遇到实际问题而此问题又带有共性时 就应该针 对此问题拟定研究方案采取系统的研究方法 其通常的做法是 确定专题 制定方案 行动研究 行为反思 行 为跟进 必要时 行动研究 行为反思 行为跟进 要重复 深 入的进行 这种研究除群体要参入外 学科骨干应起引领作用 有条件的尽可 能聘请相关的专家指导 以减少低水平的重复研究 如果提炼出的问题属学科共性则以教研组的形式进行研讨较好 如 果是某一年级特有的问题 则可以备课组的形式进行研讨较好 值得注意的是 在这种研讨中 每个成员应有明确的分工 而不是 少数人干 多数人看 以提高课堂教学有效性为目的的教材教法研讨 教材教法研讨应是一个很原始的话题 但如何与课改的理念融合 同时又能提升教师的教学技能 进而提高课堂教学的有效性 实践 证明较为有效的方式是 预设性研讨 反思性研讨 其主要的研 究过程综合起来有以下几种 1 备课组 预设性研讨 反思性研讨 的活动开展 预设性研讨是指以教学周为单位 本周对下一周的主要 或重点 教学内容进行课堂教学的预设 其流程为个体解读 集体交流 形成共识 个性设计 即活动前个体必须对研讨的内容进行解读 然后带着自己的思想 观念参与集体交流 交流后由活动策划人提炼出共识 活动结束后 由个体依据共识 融入个性写出自己的教学设计 反思性研讨是指对上一周经过预设性研讨的教学内容 通过教师的 具体教学后 出现了那些和预设性研讨相比的 意外 并对这些 意外 进行归因分析 接着再对下一周的主要 或重点 教学内 容进行预设性研讨 每周按这种方式重复的滚动推进 这种研讨方式最大的好处就是在综合提升教师专业能力的同时 张 扬了教师的个性发展 如果是对具体的某一节课的教学内容进行研讨时 在预测性研讨和 反思性研讨的中间环节 也可进行 同课研究 形成 课前预设 性研讨 课中比较性研讨 课后反思性研讨 的完整体系 2 教研组 预设性研讨 反思性研讨 的活动开展 教研组开展 预设性研讨 反思性研讨 的活动 相比以备课组的 形式开展 对教师个体的要求会更高 因为教师必须跨年级钻研教 材教法 活动的基本程序与上面是相同的 区别在于 研究的内容覆盖每个 年级的主要内容 在教研计划中要作具体的安排 研究那个年级 的内容就有哪个年级的教师在研究共识的基础上编写教学设计并上 研讨课 听课者和授课者一起进行反思性研究不一定每周进行 由于规模不大的学校大量存在 而教材教法的研讨又非常必需 因 此 这种方式的推行和完善应引起策划者和参与者的高度重视 4 以现代教育技术手段为载体的网络教研 如果说其他教研活动的形式是以学校为阵地进行的群体同步研讨活 动 那么 网络教研则是拓展了教研时空更张扬教师个性的异步现 代教研形式 如专业的实名教研论坛 博客 远程培训 虚拟研究室 主题学习 网站等 这种研讨活动最大的特点是 时间自由 交流话题广泛 交流面宽 阔 5 其他形式的教研活动 如以提高教学效率 促进共享为目的的资源建设的研讨 这种活动最大的特点是 团队合作 共同建设的过程又是教师研究 提高的锻炼过程 以竞赛的形式促进教师专业素质提高的活动 这种活动最大的特点是 亲身体验 学而即用 以促进观点和经验动态交流的教学沙龙 教师之间能否就教学实践展开讨论和交流是体现一个学校学习氛围 的重要指标等等 当然 教研活动的形式很多 随着时代的发展活动的形式也在不断 的更新 但我们更关注的是某一形式下具体的研究方式 因为任何一种形式都具有教研活动的价值取向 而有效的研究方式 则是实现教研活动价值取向的关键 在研究方式的掌控方面 基本原则是 针对教师的需求 设计教师 的活动 营造研讨的氛围 关注行为的跟进 主题式教研活动取得的最明显的效应就是赢得老师们的热情参与 在活动过程中 现实中教研活动存在的最大不足有一是部分教师没有真正进入角色 互动环节薄弱 二是教师反思能力有待提升 尤其是不能从一定 的理论高度理性地审视自己的教学行为和学生的学习反应 分析原因有二一是有的教师或许怕 出丑 尤其是在校外教研人 员直接参与的情况下 不能投入地 坦诚地碰撞 二是教师的理论 储备较为匮乏 参与行为缺乏深度 教师即研究者 不管目前面临着多大困难和困惑 信息技术教 学研究活动不能停 教研是提高教学质量和促进教师发展的有效途 径 虽然信息技术在中小学是小学科 但是它提供给学生和教师的 是一个大舞台 我们的信息技术教师都要提高教研意识 创造性地 通过不同的方法开展教研活动 为教师个人专业发展和学校信息技 术学科建设的发展创设更高平台 主题式教研模式在校本教研实施过程中 诸多问题值得教研室和教 研员去深入思考先进的教育理念如何被第一线教师所真正接受 如 何把先进的教育理念变为教师正确的教学实践行为 教师专业发展 方向和途径的切入点在何处 教研组群体如何实现真正的 伙伴合 作 教研室在新课程推进过程中 对校本教研应起什么作用 主题式校本教研 即以推进新课程过程中所遇到的问题为学校教 学研究的主题 学校学科教研组的教师围绕主题开展的一系列教学 研究活动 主题式校本教研 以课题为主线 以课堂教学为主阵地 以教师 为主体 应该说是当前校本教研中值得推崇的一种新颖教研模式 一 主题式 教研的产生背景理解一项改革举措的意义 首先要 分析这项改革所发生的背景 推出 主题式 教研有三个基本背景 就是校本教研的全面实施 专业发展的内在需求 提升品位的必然要求 1 校本教研的全面实施实施校本教研后 教学研究工作的重心下移 到学校 教学研究制度和工作方式得到了有效的改进和完善 教师 们反思 互助 引领的机会多了 民主 开放 表达的意识强了 在课程实施中碰到的困难和问题自然就显得复杂起来 教研活动的 议题就会变得十分丰富 如果没有一个鲜明的教研主题来引领 校本教研就会流于形式 2 专业发展的内在需求一直以来 我们都十分关注教师的成长 然而 新课程的实施为教师的专业成长注入了新的内涵 新生代的 教师要应对课程改革的挑战 在提高教师的专业素养上要实现以下 几个转变 从技术熟练取向到文化生态取向 从研究教材教法到全面研究学生 教师的行为 从重在组织活动到重在培育研究状态 从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造 如果没有鲜明的教研主题来支撑 教师的专业发展就会流于表象 3 提升品位的必然要求现代学校的管理 在坚持制度管理的同时 正在日益重视文化管理 然而 在学校管理变革过程中 由于年级组随办学规模的扩大而扩 大 教研组已经逐渐退化为学校教学行政的基层单位 它的基本职 能是完成教导处交付的教学任务 要在年级组背景下 突出教学在 学校工作中的核心地位 让教学 研究 师训三位一体 提升学校 教学质量与办学品位 如果没有一个鲜明的教研主题 构建教研文化 提升办学品位就会 流于空想 二 主题式 教研的价值追求 三 主题式 教研的基本策略 1 整合资源选主题整合资源 提炼主题是实施 主题式 教研的前 提 主题 是指一定的教学时限内教学内容的核心 它涵盖教学的目 的 内容 方法 途径 涉及不同的课程资源 包括教材 网络 实践及其他资源 恰当整合多种资源 精当提炼主题 可以极大地提高主题的信息量 便于设计行动研究的方案 达到提纲挈领的作用 教研主题可以从综合类和学科类两方面进行整合 提炼 1 综合类主题的提炼综合类主题往往是学校层面的问题 涉及到 各学科教研组 必须由学校教务处或教科室组织实施 用 外延交 集 法进行整合 筛选 比如北海小学 为找到共同的教研主题 在教师中开展 当前课堂 教学中存在问题与矫正策略 的问卷调查 通过教科室 归类 通 过求交集的方式 确立了 新课程理念下课堂教学师生角色行为的 策略研究 作为学校层面的教研主题 2 学科类主题的提炼学科类主题往往是教研组层面的问题 只涉 及到一个教研组或备课组 可以用 内涵重叠 法进行归类 梳理 比如初中科学学科 在新课程培训时 老师们普遍地会提出诸如怎 样提高学生的科学素养 怎样开展探究式教学 为什么科学教师的 工作量特别大 等一系列问题 但细心地研究 就会发现 经历过 浙江省10年自然科学课程改革的教师 他们对教研活动的期盼并不 是单纯地追求知识量的增加 改变对课程的思维方式才是老师们对 教研的内在需求 经过引导 学习和讨论 大家把问题的焦点集中在什么是探究式教 学 为什么要开展探究式教学 如何开展探究式教学 新中考 科 学探究怎样考 每堂课都要探究吗 每次探究都要有问题 猜想 设计 验证 交流等环节吗 等这些教师能研究 应该研究的问题 上 由此形成了 从讲授式到探究式的实践研究 教研主题 整合资源选 主题 就是在教育教学过程中教师所遇到的困惑中 概括出来的问题 是教师能研究 应该研究的问题 是通过行为跟 进后能解决的问题 不是验证理论 追求的价值着眼于教师的内在 需求 着眼于提高教师群体的专业素养 2 行为跟进研主题教研主题确立后 如果没有行为跟进的研究策略 主题式 教研仍然是纸上谈兵 要让主题进入实战状态 就要 紧紧围绕主题 立足课堂 通过连环跟进式教研 从教研室和学校 两个层面异步推进 把主题研透 研深 1 从学校层面 则按照 学习教育理论 实施教学策略 转化教学行为 路径 引导教师从经验型向研究型教师转化 比如塔山中心小学围绕 预设和生成 这一主题开展教研 第一步 是理论学习 弄清 预设和生成 的内涵 明确各自的研究目标 第二步是教学实施 教研组人员针对 预设和生成 进行观察 然 后 教师们围绕 预设和生成 进行评课 寻找哪些 预设 内容 必须完成的 哪些 生成 内容可在课内解决 哪些 生成 内容 也可在课外解决 第三步是转化行为 上课教师充实教学预案 再次上课调整教学行 为 转变教学理念 2 从教研室层面按照 分析教学行为 概括教学策略 提升教学风格 的思路 引领教师向名优教师发展 比如在初中科学 xx学年我们以 教学内容和教学要求变化的实践 研究 为主题进行教研 在活动起始阶段 我们给每位教师布置3项 任务对照教学大纲学习课程标准 比较自然科学课程与科学课程的 教学目标 找出科学课程新增的 降低要求的 删除的教学内容 使教研活动具有可操作性 在这一学年的教学中 有的教师在课前下功夫 把教学大纲与课程 标准 自然科学教材与科学教材 自然科学教学参考与科学教师用 书合订在一起 认真细致比较新旧课程在教学目标上的变化 在备 课中 把同一内容的教学目标进行列表比较 并特别举出教学目标 陈述上的变化之处 为上课奠定基础 有的教师把教学目标的变化 展示在课堂上 直接给教和学指明方向 也有的教师则通过听课 比较不同教师对 同一堂课 观察 分析他们在引课 提问 对 话 交流等环节中的教学行为 经梳理后 概括成教学策略 然后 在评课中发表自己的意见 上升为教学风格 行为跟进研 主题 就是在教研的方法上从实验论证为主转到以教 学反思为主 在教研的组织模式上从 专家点评 为主转到以 互 动对话 为主 在教研活动的参与对象上已从 骨干先行 转到 群众运动 3 提升需求拓主题中小学教师没有高深的理论 却有着鲜活的案例 但当我们要求教师总结主题式教研成果的时候 往往会产生一种 失语 的痛苦 因为他们发现 自己所熟悉的思维和表达方式已不适用了 在教育科研领域 需要有一种科学 严谨 规范的学术用语来表达 和交流 这种思维和表达上的障碍 使得 主题式 教研有行动 但无成果 因此 在 主题式 教 研的第三个阶段 还需要提升教师需求拓 主题 即把教学问题转化成课题进行深入研究 通过教研报告 教 例评析 对话实录及教学论文等途径 把研究成果表达出来 形成 教研新文化 比如 在初中科学从 讲授式 到 探究式 的 主题式 教研中 皋埠镇中科学教研组把 主题式 教研的切入点锁定引课艺术的 研究上 要求教师重点观察上课后的前10分钟 例如在 大气的压强 一课中 组内30位教师共记录了6种不同的引 入事例 有 盛满水的玻璃杯 在杯口覆盖一张硬纸片 倒置后水 不会流出来的魔术 有 潜水员在水下工作场景 有 吃螺蛳 比赛 有 橡皮挂衣钩粘在玻璃板上的现象 有 塑料瓶壳会变 瘪试验 有 马德堡半球 实验等 评课时 大家普遍认为 引课是新课的导言 是师生共同谱写的第 一乐章 也是课堂走向成功的一种标志 许多教师纷纷表示 要在 课堂中积极倡导这种既可吸引学生注意力 又可以激发学生好奇心 的引课方式 按传统的教研活动要求 可以说这已实现教研的目标 然而 主题式 教研思想支配下的教师 并不满足于这样的收获 他们把引课过程中碰到的问题进行了 归类 提炼出 科学课 引课艺术的实践研究 项目 从心理学的角度 提出了引课中要突 出 趣 新 奇 疑 从教学论的角度 归纳出引课 中应遵循启发性 趣味性 相关性 普及性等基本原则 从课程论 的角度 总结出引课主要方法有媒体展示法 实验演示法 问题驱 动法 他们的研究成果 科学课 引课艺术 在xx年绍兴市科学教学论文评比中获一等 奖 中小学教师的教育科研一般都是以 课堂问题 为起点的 但并不 是所有 课堂问题 都可以转化成 教研课题 的 因此 在拓展主题时 应注意以下问题第一 把 课堂问题 按不 同的方式归类积累 课堂问题 列出问题的名称 并按照 是什么 为什么 怎么办 的方式归类 以便确定哪些能转化成 研究课题以及转化为什么样的题目 陈述课题要简洁明了 直抒胸 臆 并确定课题研究的主要内容 第二 分析 课堂问题 是否具有创新性和应用价值用 文献法 获取同类课题的信息 深入了解同类课题研究的前沿地带 分析本 研究课题的特点和意义 从而提升教师的研究层次 第三 进行课题研究的可行性论证在选择课题名称和确定研究内容 后 还要进行可行性论证 提升需求拓 主题 就是要用现代教育理论来武装教师头脑 指 导教学行为 逐渐养成对专业理论的渴求 学会从理性思考问题 学会从实践捕捉智慧 学会用自己熟悉的思维和表达方式来呈现教 研成果 从而不断提升自己的专业素养 这就是 主题式 教研的 魅力 四 主题式 教研的基本框架 主题式校本教研 活动的基本框 架为三个 一 一个课题 一个于课堂教学实践中的教学研究课题 一堂课 一节能反映课题研究思想 解决课题中的一个问题的教学探索课 一次研讨活动 一次由学科教研组与教研员围绕课题 对课堂教学的目标达成度进 行的研讨 主题式校本教研 活动凸显了校本教研的核心思想 应体现了三 个 主 1 教学研究课题是 主题式 校本教研的主线建构 研究共同体 能否发挥团队集体智慧 能否形成研究的合力 关键是课题本身能 否引起教师群体的共同关注 是否是迫切需要解决的课堂教学问题 为了营造 实践反思 伙伴合作 专业引领 的校本教研氛围 教 师或教研组必须有自己的教学研究课题 课题研究成为上课 说课 评课的主线 即上一节与课题有关联的 探究课 说与课题关联的教学设计思路和策略 围绕课题的达成度 进行群体的评课 切实解决教师教学中迫切需要解决的问题 由此可见 课题研究要贴近教师需求 课题研究要贴近课堂教学实 际 课题研究要着眼教师专业的可持续发展 课题研究要成为学校 教学文化的基础 2 课堂教学是 主题式 校本教研的主阵地教学研究的着眼点必须 聚焦课堂教学 从三维教学目标的制定到教学策略实施 从教与学多元素整合到课 堂教学多元评价 都蕴含着许许多多尚未开发的课题 无论是对新课程 新理念的领悟 还是形成教师个人教学风格和特 色 都需要把课堂教学作为研究的试金石和实验阵地 无论是课题的萌生到确立 还是课题的探索到评价 课堂永远是开 展 主题式校本教研 的主阵地 3 教师是 主题式 校本教研的主体 主题式校本教研 活动的主 体是教师 是投身于新课程改革第一线的教师 教师在课堂教学中将新课程理念的领悟及具体操作中所遇到的困惑 或问题形成教学研究课题 开展真正意义上的实践反思 同时 教 师还须主动集聚教师群体 包括教研员 教学专家们 的智慧 开 展伙伴合作 专业引领的校本教研活动 主题式校本教研 活动要发挥教师个人 教师群体和教学研究人 员各自的优势 突出行动研究 合作研究 创新研究 教师在此活 动中要勤于学习 善于洞察 敢于探索 乐于奉献 教师的主体作用表现在主动寻求提高教学质量的突破点 切入口 主动获取当今现代教育教学理论 在伙伴合作 专业引领的基础上 营造教学研究的团队精神 共同探索 共同发展 一个教师的专业成长 离不开自身的刻苦追求 同时也离不开团队 的辛勤培育 实践反思 伙伴合作 专业引领都需要弘扬团队精神 因此 主题式校本教研 特点是贴近课堂教学实际 贴近一线教 师的需求 突出教研活动的主题 促进教师个体的教学研究能力提 高 创设教师群体的研究氛围 促进教研智慧技能的形成和发展 五 主题式 教研的具体作用伴随着课程改革的深入 为促进各 级各类学校教师的专业发展 我们不断探索新的教学研究方式和方 法 通过实践和反思 将有效经验作为制度保存下来 主题式校本教研 活动就是在推进新课程过程中创建的新举措 其作用已经逐渐显现 1 有利于教师发展学科教研员和教师创建聚焦课堂 共同参与 切 磋交流的活动场 双向获得新课程 新理念的诠释 共同寻找教学 中的症结 共享思维碰撞中创生的新火花 在了解学科教学现状 存在的问题的基础上 构建学科教学研究的 课题 提升教师群体的教学研究能力 促进教师的专业发展 2 有利于教研发展 主题式校本教研 活动对学科教研员是一种挑 战 不仅是对教学理论 学科理论的挑战 更是对教研方法和策略 的挑战 教研员通过参与校本教研活动的全过程 及时发现教师教学思想的 闪光点和迫切需要解决的问题 并以开放的心态 平等的态度与之 进行充分的对话 将课程教学理论通过对话的方式与教师本身的观 念碰撞 逐步提升教研员教研技能和智慧 促进教研发展 同时 基层学校教师的教研能力也得到不断提高 3 有利于学校发展有效的校本教研活动引发了教师对学科教学的思 考 营造了伙伴合作 共同交流的氛围 实现了理论与实践的互动 先进理念和教学行为的互动 教师和教学专业人员间的互动 个 体和群体间的互动 单学科研究和多学科综合研究的互动 提升了 教师的学习力和研究力 从而促进了学校教学文化的发展 主题式校本教研 制度的创建是推进新课程改革过程中实践反思 的结果 也是我们和基层学校伙伴合作 专业引领的产物 在全面推进新课程改革的关键阶段 大力推进 校本教研 制度 是深化中小学课程改革 促进教师专业成长 促进学校教学均衡发 展 提高教育质量的战略选择 六 主题式 教研的操作流程主题式教研活动强调的是在主题的 统领下 教师个体自主的实际反思与专家和同辈诊断 指导 经验 共享的交互作用 其焦点是课堂教学问题的解决 其载体是课例的分析和研究 主题式教研的基本程序是提出问题 发现 诊断界定 设计策划 集体修正 进行教学 深度评析 但根据客观的情形可作适度的调整 如促进教师个体成长的基本流 程可以为观摩 思考 设计 实践 反思 再设计 具体地说 首先是观摩 即根据主题教师尽可能多地观摩同质问题 的课例 同辈提供经验 接着是思考 即寻找解决问题途径和突破口 个人和同辈共同学习 共同探索 再是设计 即根据思考的结果 设计解决问题的教学课例 个人说 课 同辈提供经验和进行临床指导 然后是实践 根据教学设计 个人进行实际操作 上课 同辈进行临床观察 接下去是反思 即依据主题要求 对照课堂教学实录 对教学的行 为和结果进行反思 最后是再设计 即同辈进行临床评价和元评价 个人根据反思的结果和同辈的评价 对课堂教学进行重新设计 当然 教师实践性智慧的生成和发展是一个复杂的过程 这仅仅是 生成和发展过程中一个基本的循环 教师实践性智慧在这无数循环 中 得以不断的发展和提升 促进教师群体发展的基本流程可以为确定主题 认真备课 交流备课 推荐教师 集体研讨 达成共识 撰写心得 深度交流 具体地说一是教研组根据期初制定的计划和研究课题 确定本次教 研活动的研究主题并落实教学内容 二是全组教师围绕主题 各自 备好有关该教学内容的课 三是交流备课 每人特别说明在教学中 如何关注并落实研究的主题 四是完成体现集体智慧 在落实研究 主题下的 的新教案 推荐上课教师 五是教师上课 组内听课教 师分工关注教学过程中关于研究主题的体现 六是上课教师围绕主 题谈教学体会及反思 组内其他教师围绕主题谈课堂 七是形成关 于本主题的共识及非共识的意见 组长形成书面材料 八是教师 将研究主题与自己日常教学结合 反思得失 以叙事的方式写出小 文章 九是再次研讨 相互交流学习 取长补短 建立与新课程相适应的校本教研制度 建立多元 开放的教学研究 机制 是当前学校发展和教师成长的迫切需求 也是新课程改革向 纵深发展的必须要求 更是教育改革中的制度创新和发展 实践研究 教研过程 本次教研活动共分八个环节 教学案例 问题提出 学术沙龙 策略交流 微格教学 评价反思 总结提升 关注生成 通过教研最终达到 在研究中反思 在总结中提升 的 目的 一 教学案例播放青年教师研讨课光盘 全体教师观看 把本节课作为教学案例进行分析 二 问题提出本学期的一节教学研讨课上 由于老师对 问题设计 的缺乏思考 上课赶着问 随意答 这也是被多数教师忽视的方面 属于共性问题 课堂上当问题设计得太简单 或是太难 或者问题不明确的时候 学生往往不举手作答 有的学生回答的答案如果和教师预设的不一 致 得不到教师的评价 这样的现象时有发生 引起我们的思考 如何让司空见惯的课堂提问更好地发挥作用 促 进课堂效率的提高 三 学术沙龙一线教师大多数是经验型的 经验丰富 但是缺乏理 论高度 而没有系统的理论作为指导 教学也很难提高层次 因此 活动前 在理论学习的基础上教师进行交流 可以结合光盘 上的教学案例 也可以结合自己的课堂教学谈对问题设计的看法 回答上面的五个问题 四 策略交流教研员针对教师的回答进行归纳 提出具体的问题设 计的策略 如 1 把问题提在 最近发展区 设置问题由浅入深 使学生跷跷 脚就能够着 这样的问题有利于培养学生思维的层层提升 2 问题设计力求揭示矛盾 形成一直认识冲突 可以引发学生的 积极思考 例如运动需不需要力来维持 伽利略和亚里士多德的两种截然不同 的观点哪个是正确的 这样的问题可以使学生在讨论中 拓展思维 的广阔性和深刻性 3 在探究实验中 提出了问题并进行了猜想 目的是通过学生对 问题的思考 激发其探究的欲望 使学生因为问题而感兴趣 因为 感兴趣而积极解决问题 五 微格教学现场三组 针对一个策略 用最短的时间设计一个教 学片段 落实一个策略 体验提出的问题是否有效 六 评价反思教师针对教学片段进行综合评议 总结提问的成功与 不足 提出改进意见 使教师在研究中反思 在总结中提升 使教师理论水平获得提高 对课堂教学问题设计有了深刻的认识 七 总结提升教研员进行专业引领 总结教师的经验 提升到理论 的高度 提出指导意见如何设计问题有利于学