中小学英语课堂教学互动调研分析(表格)

1 中小学英语课堂教学互动调研分析中小学英语课堂教学互动调研分析 低效课堂小组学习互动的成因与反思低效课堂小组学习互动的成因与反思 单位 南雄市第一中学 姓名 廖肇雄 摘 要 本文针对目前中小学英语课堂教学中 小组学习互动活动 存在 流于形式 忽视实质 缺乏实效 的现象 通过教学案例和 教师访谈 分析和归纳了产生低效或无效教学效果的五大主要原因 并提出了相应的教学建议 关键词 小组互动 低效原因 反思建议 随着素质教育的时代背景和课改的不断深入 以教师为中心的 课堂教学已不再是主流模式 广大英语教师在学习和应用课标的过 程中 已经意识到了以 自主 合作 探究 为特征的小组学习互 动方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上品格的重要性 并进行了相关的积极实践与探索 作为一名基层第一线的中学英语 教师 有较多的机会在教师各类课堂教学展示中去关注小组学习互 动的实效性 尽管不少教师在备课中设计了此类的教学任务 但活 动往往在课堂中出现低效甚至无效的现象 笔者就此现象作了一些 分析和归纳 找出成因 同时进行反思 提出了相应的教学建议 原因一 师生角色 错误定位原因一 师生角色 错误定位 由于受传统教学观念的束缚和大班授课的影响 教师往往担心 2 小组学习互动会影响教学计划的顺利完成 因此所设计的互动活动 往往由教师设计成固定的互动模式和内容 学生只能被动地接受问 题和任务 小组互动成了学生实施教师意图的操练方式 具体案例 和反思见表一 表一表一 案例和反思 案例案例 常见案例一 教师在新授单元对话时 先和英语成绩好的学生做对 话示范 然后布置两人或三人小组练习单元课文对话 甚至把已设计好 的对话再呈现在黑板或投影上 每个小组成员只能完全照搬教师提供的 对话内容 导致学生表演的内容如出一辙 毫无新意 常见案例二 教师往往把 discussion 的问题作为对教学内容的拓展 但在小组交流互动之后 教师又把整个活动的主动权牢牢掌控在手中 汇报方式就是师问生答 回答的内容往往是教师期盼和预料的 完全按 教师事先设计好的模式 反思反思 教师首先要明确在小组学习互动中 学生是主角 既是活动参与者 还可以是活动的具体组织者和设计者 教师在活动中要引导学生积极参 与到小组学习互动中去 当小组成员集体合作不足以完成目标时 给予 点拨辅导 观察倾听以确保他们的学习互动富有成效 其次教师与学生 之间关系应由原来的 权威 服从 逐渐变成 指导 参与 建立平等 民主 和谐的师生关系 充分唤起学生的主体意识 实现有 效的学习互动 以达到最佳的教学效果 班级人数过多 的确会带来管 理和组织上的困难 但在大班教学中开展小组学习互动 能够实现课堂 教学交际化 增加学生语言实践的机会 同时大班中包含了各种不同性 格类型 语言水平 学习风格的学生 特别对于那些性格内向 不善交 际 基础较弱的学生 小组活动恰恰能为他们提供一个相对宽松 自然 安全的交流空间和方式 在其他优秀小组成员的帮助下 大胆地用英语 来进行交流 原因之二 认识不足 应用失误原因之二 认识不足 应用失误 在评课交流和教师访谈中 笔者了解到不少教师对小组学习互 动的理解存在着误区 教师在类似于 实话实说 交流中 对小组 学习互动典型 片面而又真实的想法 笔者对教师产生误区的观点 3 以及对此的反思作了归纳 见表二 表二表二 误区及反思误区及反思 误区误区 教师观点 1 小组学习互动的目的就是营造课堂热闹气氛和设计教学高 潮 甚至就是为了吸引评委和听课教师眼球而作秀的 教师观点 2 小组学习互动环节就是迎合新课标中培养学生合作精神的 理念而设的 公开课 评比课不得不用 平时大可不用 因为耗时费神 教师观点 3 学生考试分数作为衡量教学质量唯一标准 小组互动学习 占用教师课堂讲解时间 学生成绩很难提高 教师观点 4 知道小组学习互动的意义和作用 但在实际操作中则觉得 无章可循 适度难以把握 存在生搬硬套和 新酒装旧瓶 的现象 教师观点 5 小组学习互动环节可以能让自己调整因紧张或其他原因造 成的凌乱教学节奏和安排 至少能有时间看看讲台上的教案 教师观点 6 小组学习互动环节能让教师在辛苦的课堂中难得轻松片刻 而且又能充分体现学生为主体的教学理念 何乐而不为 反思反思 上述教师认识和想法究其原因是教师对互动学习内涵把握不到位 对其在中小学英语教学中的优势认识不够 仅仅把小组合作学习互动看 作是一种教学研究的手段或方法 大量的实践和研究证明 小组学习互 动为学生参与到语言交际提供了大量的机会 有利于调动学生学习英语 积极性 对提高学生运用语言的能力 特别是口头交际能力起到了极大 的作用 小组学习互动为学生创设积极 友好 宽松的学习氛围 有助 于提高学生的自主学习能力 合作参与能力和语言交际能力 教师在互 动中还要巡视各组情况 及时发现问题 科学合理调控是小组学习互动 活动达到预期效果的关键因素 教师轻松不得 原因之三 忽视情感 评价主观原因之三 忽视情感 评价主观 在评价小组学习时 教师习惯把肯定的眼光 赞许的言语 发 言的机会投向有优秀学生的小组 那些学生在教师的表扬声中信心 百倍 发言积极 甚至为教师的公开课增光添彩 相反一些学生因 为基础薄弱 参与性主动性欠缺 思维的敏捷性稍逊 往往在无形 中失去发言 表现和被肯定的机会 当他们回答出现错误 甚至不 4 敢举手参与时 轻则被批评 重则被训斥 部分教师在评价中容易 受自己情绪控制 心情不佳时会出现讽刺 挖苦和打击的语言 导 致这些学生渐渐地失去对英语学习信心和热情 课堂典型案例与反 思见表三 表三表三 课堂典型案例与反思 课堂典型案例课堂典型案例 许多教师在教学设计中会安排抢答形式的小组竞赛 在开始前教师 习惯在黑板一角写上 G1 G2 G3 G4 来区分组别 由于事先没有必要 的竞赛规则说明 竞赛时经常出现这样一些情况 低难度的问题 学生 往往会一拥而起 教师无法分清第一位回答者时 只能每组画一个苹果 或其它简笔画 以示公平 在 2 3 人同时起立抢答时 教师会选定 其中 1 人 回答正确后大加赞赏 其余同样能回答的学生则无奈坐下 当然黑板上苹果的奖励也就失去了 仔细观察这些学生坐下时的动作 脸上的表情 嘴巴的口形 无疑对教师随意性提出了 It s unfair 的 抗议 由于教师没有规定得到过苹果奖励的同学应该在组内没有其他组 员回答的情况下 再次抢答 那么这样的小组竞赛往往成为学优生的个 人秀 每组内大多数组员已经习惯充当导演要求下拍手的观众 不用花 钱买的黑板苹果在教师评价小组成绩时表现出很大的随意性 如为了调 动没有苹果小组组员的发言积极性 不管其他小组成员的心理感受 随 意给出一次回答正确加 5 个苹果的 慷慨 举措 导致课堂出现不和谐 的长嘘短叹声 反思反思 不公正 不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性 主动 性 更不可能很好地发挥 评价促进发展 的功能 在小组竞赛的活动 中 教师要有统一的评价标准 明确的规则说明 公平的操作流程 既 要每个学生积极参与 又要小组展开友好竞争 教师对小组学习互动过 程和结果适当地加以评价激励 有利于学生合作学习意识的强化 教师 不能一味在评价中 慷慨解囊 政策倾斜 来体现对参加小组活动不积 极者的关心鼓励 相反过度的激励评价反而让那些学生感觉低人一等 丧失自尊和自信 教师的评价应倾向于学优生对学困生提供帮助方面的 积极评价 由过去对学生个人的评价发展为面向小组的合作性评价 这 就使更多的学生获得成功的乐趣 合理公正的评价是学习互动取得成功 的有力保障 让不同层次的学生在小组互动中实现不同的目标 展示各 自的才华 原因之四 准备不足 互动仓促原因之四 准备不足 互动仓促 许多教师把任务型教学的理念渗透到小组互动学习中 如设计 5 make a survey make an interview 等等 教师在课堂有限时间内 让小组成员根据布置内容进行互动活动 但由于事先缺乏信息材料 的收集 整理和加工 还没有形成独立思考后对问题的想法和意见 反而增加了交流前的焦虑感 而老师又习惯 剥削 小组学习互动 的时间 由于准备不足和互动仓促引发的后果极其反思见表四 表四表四 后果极其反思 后果后果 据粗略统计 有 85 以上的教师会提早结束原给学生互动的时间 马上进入汇报反馈的环节 学生刚刚从心理上做好与同学交流的准备 思维的火花就被老师匆忙的教学节奏毫不留情地扑灭了 草草收场的小 组互动带来的另外负面影响是学生的反馈仅仅是一些表层肤浅的问答 教师难以掌握学生互动合作的准确信息 小组互动活动浮于表面 流于 形式 反思反思 教师可以把小组交流的活动内容作为预习作业提前布置给学生 给 予他们独立思考的时间和空间 学生们可以通过查阅资料 询问他人等 方式 并结合自己已有的知识和经验 进行有效信息的深加工 那么就 有了组内交流 讨论的充分准备 避免互动时盲目从众或无言以对 教 师可根据需要提供给学生一些与互动活动相关的背景资料和词汇句式知 识 使学生的语言输出有一定的基础 探究知识的渴望也随之而出 自 主学习的能力也在从中得到培养 原因之五 忽视学情 盲目设计原因之五 忽视学情 盲目设计 不少教师把小组学习互动看作教师课堂教学的 万能钥匙 或 灵丹妙药 过多地安排小组互动的内容和次数 忽视学情 其 效果适得其反 案例及反思见表五 表五表五 案例及反思 6 案例案例 本该教师引入的部分也设置了小组互动 在学生自主学习的地方安排组 员讨论 在较易或过难的地方进行小组合作互动 每堂皆用 滥用只能 让学生烦而生厌 限制学生独立思考的空间 消弱师生间的信息交流 浪费课堂宝贵有限的时间 互动没有根据课堂教学内容和学生掌握知识 的实际情况 同样的内容在教师任教的不同班级可能就会产生截然不同 的效果 一班互动热情似火 另一班则死水一潭 水火两重天的现象就 是教师缺乏对不同班级的整体学习风格和每个学生情况的全面了解 特 别是对每个小组成员的学习能力 心理特征 交往情况的深入了解 反思反思 小组学习互动的主要目的是为了解决在个人自主学习中无法解决的 问题 没有思维容量 学生完全能自主解决的简单问题 不宜 兴师动 众 来采用小组学习互动的方式 教师在设计小组学习互动活动时 要 对所教教学内容的编排 重难点的落实进行精心安排设计 要为学生创 设合适的 有一定探究性学习意义的问题和任务 只有当个人难以全面 解答 小组合作互动又能弥补不足时 交流探讨的问题和任务才有真正 的意义和价值 学生才会有内在的需求和合作的欲望 这时的互动活动 才会达到最佳效果 教师要根据所教的不同班级 不同学生的实际教学 情况合理安排 设计适合不同班级 不同小组互动的教学内容 并在实 际操作中进行灵活机动地调整 总之 小组英语学习互动活动提高了学生语言实践的参与度 增进了课堂教学效果 我们教师在课堂教学实践时 不要为了迎合 教学理念而互动 不要为了烘托热闹气氛而合作 而应结合教学实 际 努力探索出适合自己的有效小组学习互动的教学模式 不断提 升学习互动的实效性和高效性 让小组学习互动在课堂教学中真正 地达到有效 高效 参考文献 1 黄远振 2003 新课程英语教与学 M 福州 福建教育出版社 2 张大钧 2004 教育心理学 第二版 M 北京 人民教育出版 社 3 庞维图 2003 自主学习 学与教的原理和策略 M 上海 华 东师范大学出版社