青年教师学习材料

衡量一位好教师的十个标准 一 把情感还是信息交流放在首位 建立在缺乏师生情感基础上的教学行为 是一种纯商业行为 一位成功 快乐的教师 非常重视在课堂上有意识的加强师生的情感交流 可以通过以下 途径 舍得花时间引导 帮助学生解决不会做的练习题 为学习有困难的学生 找 小先生 及时发现学生在学习过程中出现的微小进步 并不吝啬鼓励学 生 课后找学生谈心 把好消息通过家长之口传给学生 与学生一起参加劳动 活动等 二 把希望寄托于学生还是自己 教师要把大面积提高学生学习成绩的希望寄托于课堂 不要把知识的重点 难点当成课堂教学的重点难点 因为课堂教学的重点难点在于学生学习欲望的 保持与增强 在于学生主动学习状态的形成 在于学生良好学习习惯的养成 在于各种能力的提高 一位有经验的教师会让学生主动的学 而缺乏经验的教 师则会让自己拼命的教 三 越教越多还是越教越少 有经验的教师把学生教少了 缺乏经验的教师把学生教多了 所谓 越教越少 有两层含义 一是通过你的课堂教学 需要你教的学 生越来越少 二是每节课需要你讲的东西越来越少 越教越多 也有两层 含义 一是需要你教的学生越来越多 二是每节课需要你讲的东西越来越多 四 知识教了再学还是学了再教 学生学了再教比教师教了再学好 比如洋思中学的先学后教 当堂训练 五 教师课堂指令明晰还是模糊 明晰的课堂指令 会赢得学生对教师的信任 会提高课堂效益 会让学生 学得更有信心 一条明晰的课堂指令必须包括如下因素 明确的任务 完成任务的时间 完成这一任务的形式或办法 如何检查落实这一指令 甚至还可以包括完成这 一任务的学生将得到什么评价等 六 课堂的调动是有效还是无效 一个生性爱动的孩子 在没有任何刺激的情况下 会愿意一天六七节课坐 在教室里 而且总是听教师讲课 可以说 没有课堂调动的教学简直是不可思 议 所以教师们在设计一节课的时候 一定要把课堂调动有意识地 最好是自 然贯穿于教学过程之中 七 相信学生的笔头还是口头 好记性不如烂笔头 我们要相信学生的笔头 不要被学生的口头给骗了 八 教师使劲教还是学生勤奋学 教师使劲教是指这位教师勤恳工作 为了提高学生的学习成绩经常废寝忘 食 甚至舍小家为大家 二是指教师只相信 书都要教师教了学生才会学 每个问题都要教师讲了再让学生做 后直教师只相信自己 不相信学生 只会 教学生 学会 而没有教学生愿意学而且会学 学生勤奋学也有两层意思 一是指学生喜欢某一学科或所有学科 他们为 教师的个人魅力所倾倒 被学校班级的优良学风所感染 被生动活泼的课堂教 学方法所吸引 有对学科学习充满期待的激情 二是指学生有科学高效的学习 方法 有很强的自学能力 有不达目的誓不罢休的坚定信念 教师要下决心利用课堂时间 校内学习时间 极力培养学生的自学习惯与 自学能力 把课堂尽量多的时间挤出来让学生 当家作主 九 练习完成于课内还是课外 如果教师能够相信最有效的练习是课堂训练 就会自觉的把课堂从老师讲 课的地方变为学生学习的地方 有经验的教师一定会把最重要的练习放在课堂 上 让学生在教师的眼皮底下 在学习同伴的帮助下完成 十 道理是让学生感悟还是直接告诉 课堂教学有两个最主要目标 一是增长学生智慧 二是让学生学到做人的 道理 有经验的教师在课堂教学中会自觉的把启迪学生心智与让学生感悟做人 的道理作为课堂教学的最高要求 也就是说 在他们心中 最满意的课是能够 让学生增长智慧和感悟人生的课 年轻教师要想成为一位好教师 请从教育案例的收集与整理开始 因为案 例教育法能够把要讲述的道理通过真实的故事情境的创设 让受教育者得到心 灵的体验 从而产生心灵共鸣 悟出做人的道理 20 条教学经验 一 备课的经验 1 备课时要对三套不同的教材来回比较 从而选择确定一种较适合学生的 教学内容和方法 70 左右要紧扣正在使用的教材 30 左右要纵横渗透 综合 整合 作相关发挥 2 在假期中把新学期的课完全备好 要有一个整体的备课框架 然后才上 课 最好的教学策略是按照 整体 部分 整体 进行教学 3 备课要掌握教材的整体结构 要深入了解学生的现状与需求 广泛搜集 相关资料 合理取舍讲课的内容 只能讲授学生可能懂的内容 不能讲授学生 无法理解的内容 二 上课的经验 4 上课怎样开头 怎样结束 要反复推敲 开头要激发兴趣 结束要让人 回味 开头结束都力求短小精干 切忌拖泥带水 板书演示要清楚明了 重点 关键要突出鲜明 坚决守时 决不压堂 5 上课要关心每位学生 要使绝大多数都能真懂 在让学生思考 操作 讨论时 优秀生和后进生应有所区别 体现出 因材施教 要使优秀生感到 一定困难 要使后进生感到在进步 6 要善于提出恰当的问题 要让学生有独立思考和独立操作的时间 一堂 课要有动有静 有张有弛 有严肃有笑声 每一节课的最精华之处 一定要放 慢速度 让学生能铭刻在心 7 教学过程的关键是 交流 互动 要依据教学内容和学生实际 尽 可能让学生自己活动 学生的听 说 读 写 议 辩 练 评要交替进行 8 每次上课后 要及时记下自己成功之处和不足的地方 要作 教学日记 随时总结经验 自觉进行反思 要及时将教学经验上升到模式建构 从个别 上升到一般 三 考试的经验 9 千方百计要让成绩差的同学考出好成绩 一定要增强每位学生的自信心 激发学生的学习兴趣 因材施教地改进学生的学习方法 让学生能建构的 主 动的 体验的 合作的进行学习 10 要从 逻辑 操作 艺术 交往 这些不同的思维方式进 行考试 让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历 对你的教学留下 美好的回忆 11 对成绩优秀的学生 真正有效的促进方法 是让他们深切地知道 不进则退 考试要让他们感受到一定压力 保持必要的张力 避免他们盲 目自满 但不能伤害他们的自信与自尊 12 考试后 应立刻将正确答案公布或发给每位学生 要学生 趁热打铁 修正错误 巩固正确 打好基础 当天知道作业正确与否 对于有效的学习是 十分必要的 四 提问的经验 13 设计教案的核心是设计问题 问题要深浅适度 利于启发学生 问题要 有生活背景 能激发兴趣 问题要有实际意义 为今后学习奠基 问题解答要 及时反馈 真正巩固 14 提问与思维 选择思维 的问题是 这是唯一的解决办法吗 还 有其它解决办法吗 增加思路 前瞻思维 的问题是 如果那样做 会出现什么情况呢 要有预见 15 情感思维 的问题是 出现这样的结果满意吗 我的情感上能接 受吗 尝试体验 换位思维 的问题是 别人怎样看这个问题 别人会 有怎样的感受 设身处地 16 要鼓励学生提问题 要将学生的问题集中起来 进行系统研究 努力 做到针对性强 切实帮助解决学生提出的问题 从问题到问题 学无止境 五 综合的经验 17 对学生好的言行 要及时给予肯定的回应 对学生不好的言行 及时 给予否定的回应 大多数应是 肯定回应 否定回应 只占少数 18 每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师 力争在自己最弱的一 项上 有所改进 不断提高自身素质 重在提高教学的艺术性 体现出 审美 和立美 艺无止境 19 每上一节课 要设想全人类都在倾听 要认真负责 实事求是 力戒 偏见 要以自己的全部智慧来上好一节课 让学生如坐春风 生命和使命 价值统一 20 要珍惜时间 力争以较少的时间 让学生掌握较多的知识 培养较强的 能力 学会独特的审美 发展良好的人格 知识 能力 审美 人格是不可分 割的整体 课堂管理策略课堂管理策略 20 条条 一 让简单更为简单 很多教师在一开学就犯了一个错误 制定乏味的纪律 学生会因此迅速估量自己在班 级里的情况 并弄明白怎么样才能让自己逃脱惩罚 一旦你有通融的先例 那么就很难有 良好的课堂管理和严格的课堂纪律 二 公正是一把钥匙 对你是否公正 学生们有着自己清楚的认识 如果你期望得到尊重 就必须公正对待 每一位学生 如若不然 你将被那些遭到不公正待遇的学生牢记在心 这些学生也将不会 遵守你制定的规则 必须明确的是 如果你最欣赏的学生犯了错误 他也应该得到相应的 惩罚 三 处理课堂破坏要短 当你碰到课堂上的破坏情况 你要尽可能利用课堂上短暂的中断立即去处理 如果学 生正在讨论他们的事 而你正在组织一个课堂讨论 试着去问其中一个人一个问题 使他 们重新回到讨论的 轨道 上来 要是你完全终止课程而去处理出现的破坏情况 那你就 占用了其他学生的宝贵时间 四 在学生面前避免对质 无论何时在课堂上出现对质 都会有一个成功者和一个失败者 作为老师 很显然 你需要维持正常的课堂秩序 但不管怎样 私下里处理纪律问题要比让一个学生在全班同 学 朋友 面前 丢面子 强得多 抓一个违反纪律的典型并不是什么好办法 尽管其他 学生可以从中得到认识 但你可能会失去在你班里教育那个学生的任何机会 五 用小幽默处理糟糕情况 有时候 让大家笑一下可以使一些事情回到正常的 轨道 但是很多情况是 教师混 淆了挖苦和有趣的幽默 幽默能迅速影响班级的情绪 挖苦却会伤害到你与被挖苦学生之 间的关系 使用你最恰当的判断力 辨别什么会使一些人感觉有趣而另一些人认为受到了 攻击 六 对班级保持高期望值 对你的学生的行为赋予期望 但不要让他们陷于混乱 告诉学生什么方法可以做好 当你开始一天的工作时 把你的期望告诉学生 如你可以说 在这个全组的会议上 我希 望你们发言前先举手得到同意后再讲 也希望你们相互尊重并认真去听别人在说什么 七 避免空闲时间出现 教师应该避免空闲时间的出现 你可以开个先例 就是让学生自由讨论关于你的题目 或者理论 去避免某些闲聊 提醒学生超过计划了 当然 或许你那时有太多的借口 你 可以从不提前讲完课 你不会让空闲时间出现 你也可以加入其他地方的一点课程来占用 出现的空闲时间 八 切忌喜怒无常 作为一名教师所做的最糟糕的事情之一 就是不能始终如一地坚持自己的原则 假设 有一天你忽略了不端的行为 而第二天对一些人所犯的小错误却暴跳如雷 那你的学生很 快就不去尊重你 学生有权利期望你的行为在每天中大致保持一致 喜怒无常是不可取的 一旦你失去了学生的尊重 就可能很难再引起学生注意并让他们对你满意 九 制定切实可行的规则 你需要有选择性地制定规则 你也一定要让这些规则很明确 应该让学生了解什么可 以被接受 什么不可以被接受 在此基础上可进一步明确违反规则会带来什么样的结果并 预先让学生了解 十 开始崭新每一天 如果学生一再错上加错 这个建议并不是让你对他不计前嫌 但无论如何 这是提醒 你应该每天在开始上新课时期望学生能够做好 不要设想因为上一个星期内朱莉每天都在 课堂上捣乱 就确信她今天仍然会继续这样 如果你想着开始崭新的一天 你就不会用老 眼光看待朱莉 而今天朱莉也有可能不会再捣乱 十一 不要把学生的混乱当成是对你的不敬 这是最自然不过的人类天性 除非有什么值得注意的事情发生 十二 对个别人持个别态度 如果某个学生实在干扰太多 那么尝试一下课后与他做个私人谈话 不要在整个班级面 前表现出你的愤怒 在整个班级的注目之下解决问题可能有效 但是必须小心对待 十三 不对学生期望太高 但也绝不贬低他们 确保所布置的作业适合学生水平 相信较差的学生也有自己的目标 说清楚 或干脆省 略掉你所布置的作业的评改标准 以上这些都要求你足够了解学生的实际能力 从而布置 他们能完成的任务 十四 将学生的话写在黑板上 只要可能 就在黑板上写下学生回答问题时的话 使他们感觉自己的想法受到了重视 当学生看到自己的话被写在黑板上时 他们就会对正在讨论的问题产生一种更强的主人翁 意识 注意力也就会更加集中 让学生有机会在黑板上写字 十五 将黑板当作一个公共领域 让学生在黑板上写些东西 诸如他们想问的问题 想讨论的观点 想谈论的趣事等等 十六 把黑板当作教室资源 给几组学生布置 板书任务 比如 当开始一个新的课题时 要求学生整理并在黑板 写上 我们想知道的 10 个问题 十七 慎用黑板擦 在擦去学生所说或所写的观点之前 再进一步强调这些观点的价值 十八 唤起学生的平等意识 鼓励他们客观对待不公平事件 帮他们找出解决不平等问题的切实可行的方法 十九 关注可能受不公平待遇影响的学生 从学生处获得反馈信息 注意任何可能由于某方面的不公平而产生的情绪 二十 在班级里倡导一种学习先进的风气 高标准高要求不仅是一种激励 更是一种期待 如果教师不断地提出高要求高标准 则那 些抱有远大志向 希望挖掘出最大潜力的学生最有可能取得成功 如何营造良好的课堂教学心理氛围如何营造良好的课堂教学心理氛围 课堂教学是学校教育教学中的基本活动 也是一种独特的社会交往方式 在 课堂教学中 师生关系 生生关系不是静态的 而是处于互动的状态 是一个 由教与学双方活动构成的动态系统 教学过程也是师生双方认知情感的双向交 流 因此 努力在课堂这个特定的活动环境中营造和谐的心理氛围 不仅是课 堂教学成功的保证 也是学生形成积极的学习态度 正确的学习动机 愉悦的 学习情绪和高度注意力的重要途径 一 激发兴趣 兴趣是个体积极探究某种事物的认识倾向 具有维护和增进心理健康的价值 当学生在认识感兴趣的事物或从事感兴趣的活动时 可以保持稳定集中的注 意 进行清晰全面的感知 引起浮想联翩的想象和积极深入的思维 在愉快的 情绪体验中 以坚强的毅力去克服困难 达到目的 研究发现 浓厚的学习兴 趣不仅会给智能 锦上添花 既发挥智能的积极作用 同时还会给智能 雪 中送炭 弥补智能不足 不难看出 学生在兴趣指引下的学习过程 实质上 就是一个自我心理健康教育的过程 正因为这样 国内外许多学者都十分强调 兴趣在课堂教学中的重要性 并极力反对那种 无趣 的教学对学生心理健康 的摧残 如俄国教育家乌申斯基指出 没有丝毫兴趣的强制性学习 将会扼 杀学生探求真理的欲望 我国明代学者王守仁将不顾学生兴趣的教学比喻成 鞭挞绳缚 若待扣囚 等 这些充分说明激发学生学习兴趣的重要性 二 鼓励成功 每个人都有成功完成某件事情的渴望和需求 反映在人们头脑中 便体现为 成功需要 满足成功的需要 不仅会产生快乐情绪 而且会产生自信心和胜任 感 促进个体朝着成功的方向继续努力 因为每一次成功需要的满足 其实都 是对成功行为的正强化 在课堂教学中 学生对学习活动的成功检验所产生的 快乐情绪 更有增强其学习的热情和动力 三 寓教于乐 如何改变教学形式 使学生 尤其是低年级学生 在嬉戏 娱乐活动中接受 教学内容 一直是古今中外崇尚乐学教学的人所努力寻求解决的课题 当我们 能将一些本来在学生看来是枯燥 乏味的教学内容 赋予某种为学生所喜闻乐 见的形式时 便能使学生因教学活动适应他们娱乐需要而欢 心 从而改变 对学校教学活动的态度 提高学习的积极性 例如 在各层次外语教学中 都 可以通过唱外语歌 组织情景对话 排练短剧 小品等游戏和活动形式来进行 教学 学生在此愉快的课堂心理气氛中学习 必然是乐学不疲 事半功倍 四 师生和谐 古语说 尊其师 重其道 亲共师 信其道 这说明良好的师生关系是学生 获得知识的前提和关键 一个与学生关系十分紧张的教师是无法实现自己的教 学计划的 和谐的课堂心理气氛 常常是良好师生关系的直接体现 心理学家 威索尔曾通过分析老师的语言来分析老师的教学方式 进而分析课堂心理气氛 他发现 当老师倾向于以学生为中心时 大多会使用以下语言 鼓励 赞许 学生或支持学生 引导学生发现问题 帮助学生共同解决问题 了解学生的疑 问 当老师倾向于以老师为中心时 大多会使以下语言 使学生接受意见或劝 告 如纠正学生不良行为所用的语言或质询 批评学生的过失 否定或讽刺学 生的错误 教师为维护自己的立场 贯彻自己的主张所用的语言 威索尔发现 当教师倾向于以教师为中心并使用相应语言时 师生关系较差 正因为这样 老师在课堂教学过程中 要善于创造一种生动活泼的师生共同合作完成学习 任务的情境 让学生感受到自己是学习的主体 是教学活动的参与者与推动者 事实证明 一个良好的谐师生关系的建立 是实施高质量教学的重要保障 同时 这种良好的师生合作关系的建立过程 实际上也是一种心理健康教育的 过程 总之 学校开展心理健康教育 是形势的需要 社会的需要 学生的需要 作为教师首先要把握好课堂教学的心理氛围的营造 注重教学内容 讲究方式 方法 在讲授教学内容时渗透心理教育 为学校开展心理教育打下良好基础 营造高效课堂的几种方法营造高效课堂的几种方法 一 从学生的角度去看 老师一定要有普遍的关注 1 用微笑目光来流露你的关注 要经常用目光或微笑与学生交流 是实现 普遍关注的前提 要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注 产 生一种心灵感应 看老师在看着我呢 要让所有的学生都能从教师关注的微笑 和目光中 感受到一种温暖 获得一种支持 2 用欣赏 夸奖的手段来体现你的关注 对学生的欣赏 夸奖 鼓励往往 表达一种积极的心理暗示 老师器重我 一定要找到欣赏 夸奖的理由 找 到欣赏 夸奖的方向 找到欣赏 夸奖的那些 点 3 用提问或允许回答问题来表达你的关注 有一次我在上课时 在一节课 后有学生批评我不公平 原因是课堂上该生举了五次手要求发言 只获准了两 次 而邻座的同学也举了五次手要求发言却获准三次 可见 学生是多么地看 重那不经意的允许呀 其实藏在背后的是学生的被认可感 是一种被承认的需 要 4 用 中断定势 的形式表现你的关注 当一个学生表现得没有积极性 否认自己的积极性的时候 教师用 中断定势 的方法来表现对学生的认同 什么叫中断定势 就是把他原来的思路打断 比如他说 我就是数学不好 你 打断他这种固有的想法 告诉他 你数学进步很快 只要努力成绩会上去的 你要让每一个学生都感到自己的重要 让每一个学生都不再产生自我贬低 自 我矮化的想法和行为 这时 课堂效率就会自然上去的 二 从老师的角度看 课堂教学一定要有创新 1 启发激趣 让课堂变得生动 兴趣 是学习的内驱力 是创造才能的催 化剂 心理学研究表明 兴趣是构成学生学习动机中最为活泼 最为现实的成 分 如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣 那他就不会有什么学习效率 有了兴趣 还会萌发创新意识 而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣 又再 次促进创新 兴趣越大 学习的效率就越高 其实从老师的角度看 可激趣的 因素是很多的 2 质疑交流 让课堂变得有理 怀疑 常常是创造的开始 教学中要让学 生做到不 唯书 不 唯上 敢于怀疑已成为定论的东西 朱熹曾说 读 书无疑者 须教有疑 有疑者却要无疑 到这里方是长进 学生学习上的进 步 就是在从有疑到无疑的转化中得来的 教师通过让学生自己提问来组织教 学 引导学生积极参与 主动探索 为他们创设动脑 动口 动手 释疑解难 的机会 通过师生平等交流 培养独立思考 解决实际问题的能力 从而发挥 学生的主体作用 3 提倡 合作 让课堂变得融洽 以 小组合作 多边合作 全班 合作 等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围 让学生之间的信息和情 感在交流中产生思维的碰撞 实现个性差异互补 使他们在合作中竞争 在交 流中发展 通过合作交流激发学生的创新潜能 同时也把课堂延伸到课外 还 可试行 师生合作 教师完成以一个学习者身份出现 与学生平等地探讨问 题 让学生在讨论中建立自信 在讨论中激出兴趣 在讨论中形成自觉学习意 识 坚持下去 课堂教学定会高效 三 从教法的角度看 要营造良好的课堂氛围 1 营造能够给所有的学生以尊严的氛围 让所有的学生都能够对自己有信 心 如果学生对自己没有自信 甚至认为自己没有希望 很坏 愚蠢 那就没 有效率可言 学生在什么时候学习最有效 在老师认为他很好 父母认为他很 好 同学也认为他很好 他自己也认为他很好时 这个时候他学习就是最有效 的 2 营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围 在这样课堂里 学生感到轻松 活跃 精力充沛 如果学生觉得自己没有活力 甚至消沉 忧虑 紧张 高 效的课堂是无从建立的 3 营造能够让学生自我管理的氛围 在这样的课堂里 每个学生都能觉得 自己属于这个集体 都觉得在这个集体里 自己被认同 被认可 他们能够彼 此聆听 彼此认同 彼此尊重 没有取笑 没有冒犯 没有孤单 没有抛弃 没有边缘人物 没有陷入自私自利的泥潭 总的说来 教学过程是一个复杂的活动 要使课堂高效 关键是定位 教师 课堂的主导者 学生 课堂的主体 如何引导学生自主学习如何引导学生自主学习 在传统教学中 教师是教学模式的设计者和执行者 学生只是被动单一地接 受知识 结果是把学生变成背诵知识的 机器 不利于学生全面素质的提高 如何改变这种局面呢 多年的教学实践经验告诉我们 必须改变教学方法 引导学生自主学习 一年来 我们通过探索实践 总结出 导学探究 当堂练 习 教学模式 很是有效 所谓 导学探究 当堂练习 教学模式 就是根据 教学要求 在老师创设情景的基础上 放开学生学习的手脚 让学生自主学习 发现问题 探究问题 揭示规律 充分经历观察现象过程 互学互助 互动 交往当堂完成作业 知识堂堂清的教学方法 一 导学探究 当堂练习 教学模式的基本教学理念 1 教学是教与学的交往与互动 教师教的最终目的是 教是为了更好的不 教 学生学的最终目的是 学不仅是学会知识 更重要的是会学知识 教学过 程是交流 是对话 是知识的经历与体验 2 教师是教学行为的主导者 组织者 参与者 促进者 学习效果的检 查者 教师的角色不是知识的传播者 而是学生学习的促进者 引路人 是教 与学活动中的首席代表 扮演的角色是导演 是导游 3 学生是主体 学生的角色是注演 是教师教学行为中的实践者 是学习 行为中的多维体验者 4 学生学习方式是自主的 合作的 互动的 探究是主线 通过这种主线 与点拨有机结合 实现旧知识向新知识 旧技能向新技能的