《4的乘法口诀》教学反思_第1页
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第 1 页 共 3 页 4 4 的乘法口诀的乘法口诀 教学反思教学反思 4 的乘法口诀是学生在表内乘法 一 第一阶段 学习的末尾部分 前面先后已经完成了乘法的初步认 识 5 的乘法口诀 2 和 3 的乘法口诀的学习 学生 基本掌握了乘法的意义 明白乘法口诀的由来 所以 在本课时的教学设计中 我放手让学生通过课中预学 单的引导 通过自主探究 得出 4 的乘法口诀 再进 行汇报 在思想交流中进行思维的碰撞 更深一步地 学习本节课知识 从实际的教学效果来看 结果还是可观的 可能 是由于学生本身就知道了 4 的乘法口诀 也可能是因 为学生之前的学习比较扎实 几乎所有的同学都能够 自主得出 4 的乘法口诀 但是从上课的感觉看 本节 课上得实属艰难 为此 我经过了深刻的反思 1 探究和汇报花费太多时间 直接导致本课时 练习环节未教学完成 对于二年级的学生来说 让他 们进行自主探究然后交流反馈是有难度的 这是第一 次在本班级展开这样的教学模式 是抱着试一试水多 深的心态 探究环节 将所由 4 的口诀全部完成 学 生需要 7 分钟左右的时间 耗时较长 汇报环节 学 生由于第一次遇到这样提问质疑同伴的学习方式 都 第 2 页 共 3 页 一时无语 不知该从何处入手提问 教师示范提问后 学生才试着小心翼翼的开始发问 但问题都如教师示 范一般 无甚大变化 到后来才慢慢体会到 提问类 型也有所变化 如生 口诀为什么都要用汉字书写呢 从此 学生思维慢慢被打开 这一段路程是艰难的 耗时也是巨大的 但耗时更主要的原因在于平均用力 了 4 的乘法口诀由四位同学一一汇报 然后学生提 问 在这过程中无疑进行的是同一种模式 做的是重 复的工作 这里可以设计成着重让学生探究一条 4 的乘法口诀 比如说 三四十二 再突破一下 四四 十六 区分两个四 将学生的思维聚焦到一条口诀 上 深入的探究 这样既节省了探究的时间 又能使 得交流得更加精简 然后在此基础上顺势得出其它关 于 4 的乘法口诀 2 课堂内容不够丰富 缺少生活素材 这节课 把学生都圈在了课堂里面 不管是身体还是思想 如 果能够让学生跳出课堂 从生活中找到乘法口诀的原 型 那么整堂课将更加的丰富饱满 比如说 二四得 八 还能够表示生活中的谁呢 以此打开学生思维 让他们在原型中找到 两组 每组 4 个 的数学模型 3 练习的设计缺少梯度 在画一画中 把每组 第 3 页 共 3 页 画得很开的同学 和把每组以矩阵的形式表现出来的 同学 后者的思维发展程度更上 据此 在练习设计 上应先给出一下就能看出口诀的素材 再给出不能马 上看出来的 最后附上拓展练习 从课后练习可以看 出 本课对于学生解决问题方面提出了更高的要求 学生能够看图编题目然后解决问题 对学生的文字表 达能力也提出了更高的要求 教学的最终目标是要培养学生自主学习的能力 课堂的最终走向
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