三年级数学《统计中的平均数》说课稿

第 1 页 共 4 页 三年级数学三年级数学 统计中的平均数统计中的平均数 说课稿说课稿 小学数学统计说课稿 统计中的平均数 随着科学技术和数学本身的发展 统计学已成为 现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域 大到科学研究 小到学生的日常生活 统计无处不在 数学课程标准 中也将 统计与概率 安排为一个 重要的学习领域 强调要培养学生从统计的角度思考 问题的意识 重要途径就是要在教学中着力展示统计 的广泛应用 有关平均数的知识 以前是把它当作一种典型应 用题来教学的 即所谓的求平均数应用题 因此教师 在教学中比较重视于给出若干个数据 要求学生计算 出它们的平均数 并且把数据的复杂程度和学生的计 算速度及正确率作为教学的重点 但是 从数学与实 际生活的联系 数学对于解决实际问题的作用来看 教学中更应该强调学生对平均数的意义 特征的把握 注重其统计含义的理解 让学生在新的问题情境中 正确地运用它去解决问题 基于这样的认识 教学中我没有只停留在 简单 地给出若干数据 要求学生计算出它们的平均数 上 而是把理解平均数的意义作为教学的重点 紧密联系 第 2 页 共 4 页 实际 使学生体会到为什么要学习平均数 充分引导 学生理解 平均数 概念所蕴涵的丰富 深刻的统计 与概率的背景 让学生再实践应用中 去把握平均数 的特征 理解平均数的意义 并能在新的情境中运用 它去解决实际问题 从而获得必要的发展 怎样才能使三年级的小学生感受到学习平均数是 一种需要呢 课标上指出 小学中年级 高年级的 学生开始对 有用 的数学更感兴趣 此时 学习素 材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注数学 在学生的学习和生活中的应用应该是现实的 具体的 问题解决 使他们感受到数学就在自己的身边 而且 学数学是有用的 必要的 从而愿意并且想学数学 于是 课的引入部分我设计了和执教班级的数学 陈老师比身高 引出一个结论 因为史家小学的陈 老师比府学小学的王老师高 所以史家小学的老师比 府学小学的老师高 让学生判断这个结论对吗 从 而引发学生的思考 学生认为两校老师比身高是跟每 个老师都有关系 要看整体 不能只看王老师和刘老 师两个人 我又追问你们有什么办法吗 有的学生回 答把两个学校所有老师的身高相加再进行比较 后又 发现两校教师人数不同 这样比整体不合理 学生悬 念顿生 思维处于欲罢不能的愤悱状态 我抓住时机 第 3 页 共 4 页 设疑 光看王老师和陈老师两个人或比两校老师的身 高总数都不能比出哪所学校的老师高一些 怎么办呢 看来要找一个新的标准 再进行比较 这个新标准就 是 平均数 今天我们就来研究有关 平均数 的问题 从富有现实意义的数学问题 比身高 导入 自 然的引出 平均数 概念 并巧妙地使学生直观感知 平均数是表示一组数据的一般情况 并不表示一个实 际存在的数量 为后面深化对 平均数 意义的理解 和把握作好预设 在课的结尾部分 为了加深学生对平均数意义的 理解及特征的把握 我联系学生生活实际 和开头相 互呼应 设计了 府学小学教师平均身高是 164 厘米 史家小学教师的平均身高是 162 厘米 史家小学的数 学陈老师一定比府学的数学王老师矮 你认为对吗 的讨论题 让学生展开讨论 从对 平均身高 的理 解中找到正确的答案 之后又运用现代信息技术 在 学生已有些疲劳的时候设计了一个幽默动画 小陈应 聘 结合里面提出的一些问题 引发学生进行思考 一方面 结合题目进一步体会平均数所表示的具体含 义 另一方面 体会到极端值对平均数的影响 总之 我力求使学生感受到数学的应用价