《青海湖梦幻般的湖》说课材料

第 1 页 共 5 页 青海湖 梦幻般的湖青海湖 梦幻般的湖 说课材料说课材料 一 说教材 1 说教材的地位 这篇文章是语文版八年级上册第一单元中的第三 课 这一单元是游记单元 单元设置的要求是让学生 通过学习本单元内容 掌握阅读和写作游记的基本方 法 它同时也是一篇寄情于景的抒情性散文 课文以 优美的语言向我们介绍了一个在高原上充满梦幻般美 丽的青海湖 它不仅景色壮丽 而且生物资源丰富 作者通过这一篇散文 抒发了对祖国大好河山的热爱 之情 2 说教学目标 本课是一篇游记 根据游记这一类型文章的阅读 方法 确定这篇文章的教学目标是 把握本文的情感 线索及观察顺序 培养观察景物的能力 学习抓住景 物特点生动描述的方法 通过联系现实生活 增强自 己的环保意识 二 说教学方法 本文是第一单元游记中的第三篇 学生已经初步 掌握了这种文章体裁的阅读方法 教师完全可以放手 第 2 页 共 5 页 让学生自己去分析课文内容 体味文字中蕴涵的景之 美 情之美 为了实现叶圣陶先生提出的 教是为了 不教 这一目标 我采用 1 1 高效合作教学模式 中的 主体阅读模式 来进行教学 主体阅读模式 把教学过程分为四个环节 分别是 自读感知 研读探究 讨论评价 拓展延伸 教师在准备 教案的同时 学生还要准备相应的学案 在这一过程 中 学生始终处于主动获取信息 提炼问题 解决问 题的状态之中 在老师的激励引导下 学生通过自学 互动 以学生之间的小组合作 师生之间的协调互动 作为主要的学习方式 来共同完成这一课的学习任务 三 说教学过程 根据树立 先学后教 的教学理念 教学过程应 该以 学 为中心去预设 主要应该解决学什么 怎 样学的问题 进而形成新的高效课堂运行机制 这节 课的具体教学过程是 第一个环节 自读感知 在这一环节中主要让学生观看青海湖的影像资料 让学生充分预习文本内容 进而让学生对青海湖有一 个基本的了解 对所学文本有一个初步的认识 为下 一步学习做铺垫 第 3 页 共 5 页 第二个环节 研读探究 在这一环节中 我主要设计了两个问题 1 作 者观赏了青海湖的哪些景色 2 作者是按什么顺序 观赏青海湖的 目的是让学生更好地把握本文的主要 内容及写作思路 学生在预习中又相继提出了自己的问题 1 青 海湖哪一处景色最美 2 如果让我们自己编排游览 青海湖的行程 怎样安排最为合理 这些问题一经提出 立即引起学生的共鸣 因而 也纳入到学生共同研讨的范畴之中 在具体教学中 教师可以分组让学生把自己所找景色及观察顺序板书 到黑板上 第三个环节 讨论评价 在这一环节中 我主要设计了一个问题 同学们 青海湖是美丽的 假如你现在是一名导游 正带领着 一个旅游团来到青海湖旅游 请你依据这篇文章 选 取青海湖的一个景点 拟写一段导游词 可以灵活地 选取文章中优美的句子 添加到你的导游词中 在这一环节中 学生在充分研讨文本的基础上 自己写出导游词 并交由本组同学加以讨论 最后选 出优秀的答案加以展示 第四个环节 拓展延伸 第 4 页 共 5 页 在这一这环节中 我重点设计了这一道思考题 作者希望人们来到美丽的青海湖游览 又怕这里的环 境遭到破坏 想一想 有什么措施既可以开发青海湖 的旅游资源 发展当地经济 又不致于破坏青海湖的 环境 这样的问题容易引起学生的讨论和思辨 而在讨 论思辨的过程中 学生的思想往往会逐渐统一起来 学生在自己的学案中甚至还拟了一些保护青海湖 的宣传语 起到了很好的教育教学效果 通过这四个环节 师生共同研读文本 充分体会 到这篇游记所蕴涵的语言之美 景色之美 人文之美 四 说教学设想 在教学时 教师要十分注重创设师生对话 生生 对话 学生与文本之间对话的良好氛围 如 运用多 媒体课件展示青海湖蓝色的湖水 青青的草地 迷蒙 的鸟岛等自然风景 引领学生亲历课文意境 还可以 利用课文配乐朗读 引导学生初步感知课文的意韵之 美 在第四个环节中 如果时间允许 甚至还可以让 学生分为正反两方进行辩论 教师为学生实现新的发 展所创设的有利的教学情境 会很自然的将学生带入 到青海湖那神奇而壮丽的风光之中 第 5 页 共 5 页 五 说板书设计 本文的板书设计主要由学生完成 教师在进行第 二个环节的过