小学语文阅读教学模式多样性探究与分析

小学语文阅读教学模式多样性探究与分析小学语文阅读教学模式多样性探究与分析 摘要摘要 语文是进行表述 记录 传递口头或书面信息的文字言词的物质存在形 式 是描述事实 引证思维 陈述思想 表达意志 抒发情怀及改造事物和思 想信息定位的一种意识存在内容 阅读是人类获取知识的基本手段 是培养未 来人才的需要 是培养听说能力的重要环节 因此 以培养学生听 说 读 写能力为主要目的的小学语文课 阅读教学尤为重要 但提高阅读教学质量 是很多语文教师投入很多精力都无法做好的事情 随着新课改的深入实施 改 进小学语文阅读教学的教学现状已是刻不容缓的事情 阅读教学是语文教学的 重要组成 与学生的成长关系密切 试想 没有语言的感悟与积累 孩子脑中 一片空白 孩子们如何去表达 因此 本文正对这些存在的问题进行深度剖析 从学生在阅读中表露出来的疑问和困难 追求个别差异 采取阅读教学模式的 多样化和新颖性 发现问题 分析问题 解决问题 创造阅读教学模式的多样 性来提高学生语文素养 本课题的研究目的主要是建立小学语文阅读教学模式 的多样性 并以此为工具发现小学语文阅读教学中存在的问题和不足 从而为 推进小学语文阅读教学的专业性发展提供依据 关键词关键词 阅读 教学模式 多样性 熊高中 如何搞好小学语文阅读教学 中提到 语文教学的主要目的在 于培养学生 具有阅读能力 注重情感体验 有较丰富的的积累 形成良好的 语感 阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分 是培养学生综合性语文 能力的客观要求和重要途径 只有加强词句训练 引导学生掌握阅读方法 珍 视学生独特的阅读体验 重视课外阅读 才能真正地对学生的阅读能力有所帮 助 张宇在 浅谈谢哦学语文阅读教学 中指出 教师应将小学语文教材 语言精美 内涵丰富的课文作为语感材料 指导学生带着表情 节奏去诵读 因声求气 让学生逐步深入其中 悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵 邹乾敏在 小学语文阅读教学指导策略研究 中指出 阅读是阅读者自己的事 阅读教学是师生双方的事 阅读和阅读教学是紧密相连的两码事 阅读教学既 要注意某一个具体材料的阅读教学 更要注意一般性阅读行为 过程 能力 的 阅读教学 而一般性阅读行为的阅读教学又是通过一个个具体材料的阅读教学 来实现的 阅读教材的基本形式是文选 通过上述文章对小学语文阅读教学方面所进行的研究和讨论 证明小学 语文阅读教学在对提高小学生阅读能力以及各方面的素质提高有着不可替代的 位置 发挥着比较重要的作用 同时也暴露出在小学语文阅读教学方面的各种 不足与需要改进的地方 是一个很值得我们作为未来花朵浇灌者研究和探讨的 话题 也是一个迫在眉睫的 值得大家思考的问题 对于小学语文阅读教学模 式多样化的研究和分析 是为了能够更好的找到提高小学生听说读写能力的切 入点 1 1 研究小学语文阅读教学模式多样性的重要性研究小学语文阅读教学模式多样性的重要性 我们的阅读教学过于强调接受式学习 在这种学习中 学习的内容是以定 论的形式呈现出来 学生是知识的接受者 这种教学模式忽略了学生的发现与 探究能力 学生学习成了被动接受 记忆的过程 压抑了学生学习的兴趣和热 情 影响了学生思维和智力的发展 语文课程改革规定小学语文阅读教学必须注重学生情感体验 学会运用多 种方法阅读 培养学生自我探究和合作学习的能力以及创新意识 阅读教学模 式在此之后有了一些显著的变化和发展趋势 从单一的教学模式向多样化教学 模式发展 日益强调学生在教学中的主体地位 突出体验的重要性 让学生有 积极介入学习的机会 强调个别化 个性化教学与集中性教学的统一 注重教 学活动的多向交流 将意志 情感等引入课堂教学结构中 我们的教学模式的 构建大多是战斗在教学第一线的语文教师 他们的教学经验虽然十分丰富 但 相关理论知识相对滞后 许多教师对究竟什么是教学模式 构建教学模式的原 则 方法等都不甚清楚 其次 许多教学模式往往是由某一具体教学事例演绎 而来 随意性较大 缺少坚实的理论基础 一些教师只是将教学模式当做是技 巧的运用 无法从哲学观 价值观的高度来理解和把握它们 这样也就影响了 教学模式研究的进一步发展及一些好的教学模式的推广和应用 当前我们的阅 读教学模式尽管在构建当初都标榜自己有独特的教学发展目标 但实施起来认 摆脱不了知识教学的阴影 许多模式的目标最终还是落实到应试上 从已有名 目繁多的教学模式中可以看到 许多模式虽然被冠以不同的名称 但仔细研究 发现它们大都具有相同的功能 大都遵循相同的教学过程 可以说 许多模式 用的是 新瓶 可是瓶中装的却是 旧瓶 在构建新的教学模式时忽视学 生的实际和教学实际 这就要求我们在进行语文阅读教学的时候要注重阅读教 学模式多样性的探究 强调阅读教学模式多样性的重要性 1 11 1 研究小学语文阅读教学模式多样性的必要性研究小学语文阅读教学模式多样性的必要性 在小学语文阅读教学中 充分利用多样性的教学模式极为有益 主要表现 在 有利于激发学生学习语文的积极性 有利于拓宽学生的知识面 培养其语 文素质 有利于学生学习方式的优化 进而培养其自学能力 小学语文教学既 是一项充满快乐的工作 更是一门蕴含着诸多奥秘的艺术 在小学语文教学中 引导学生进行尽可能多的开多样性阅读不仅极为有益 而且尤其必要 因为此 举能够对小学生产生全面深刻的影响 利用多种阅读教学模式引导学生对文章 和阅读材料进行各种方式的阅读 一般都能带动小学生吸取丰富的文化知识 树立积极向上的价值观和认识观 小学生记忆力强 正处于学习知识的最佳时 期 引导他们进行多亚宁阅读 不仅可以充分挖掘阅读材料中的相关知识和内 涵 从而激发其阅读的兴趣和主动性 不断掌握新知识 而且能帮助学生树立 正确的世界观 人生观和价值观 从而激发其培养高度的社会责任感和道德情 操 时代在不断发展 信息 技能与知识也日新月异 此种情况下 有限的课 堂教育根本无法满足飞速发展知识和信息的需求 自主学习能力在其中则显得 尤为重要了 多样性阅读能很好地培养学生的自主学习能力 因为这种阅读方 式不仅打破了以往老师干篇一律啪进行讲解的模式 使课堂气氛日益开放 而 且有效调动了学生的积极性与主动性 挖掘出其自主学习的潜力 小学语文教 学更是如此 所以 对阅读教学模式的多样性探究更具有迫在眉睫的必要性 2 2 小学语文阅读教学模式存在的现状和问题分析小学语文阅读教学模式存在的现状和问题分析 2 12 1 小学语文阅读教学存在的现状及要求小学语文阅读教学存在的现状及要求 2 12 1 1 1 时代和社会的发展对阅读教学模式提出了更高的要求时代和社会的发展对阅读教学模式提出了更高的要求 21 世纪是知识经济的时代 新的时代将人的素质要求提高到历史上从未有 过的高度 要求具备 良好的人文素养和科学素养 具备创新精神 合作意 识和开放的视野 另一方面 东西方教育思想碰撞激烈 随着互相参观访问 国际性的学术研讨会等交流活动的开展以及译文 译著的大量出版 西方的教育 思想潮水般涌入国门 必然激起教育家们的思考 引发了改革的欲望 我国的 小学语文的改革和建设取得了令人瞩目的成绩 但是 就目前情况而言仍存在不少问题 我们的阅读教学 教师重知识传 授轻能力培养 重分析串讲轻整体感悟的弊端 束缚了学生的脑 口 手 阻 碍了学生自主学习能力的提高 扼杀了学生的合作意识和探究精神 合作意识 2 1 22 1 2 语文课程改革对小学语文阅读教学提出了明确的目标语文课程改革对小学语文阅读教学提出了明确的目标 语文课程改革规定小学语文阅读教学必须注重学生情感体验 有较丰富的 积累 形成良好的语感 学会运用多种方法阅读 培养学生自我探究和合作学 习的能力以及创新意识 让语文课堂成为学生自我习得 主动发展 自能构建 和自主展示的 舞台 使学生的语文潜能得到开发 学习个性得以张扬 2 1 32 1 3 小学语文阅读教学模式依然存在的问题和不足之处小学语文阅读教学模式依然存在的问题和不足之处 我们的阅读教学过于强调接受式学习 在这种学习中 学习的内容是以定 论的形式呈现出来 学生是知识的接受者 这种教学模式忽略了学生的发现与 探究能力 学生学习成了被动受 记忆的过程 压抑了学生学习的兴趣和热情 影响了学生思维和智力的发展 教师在教学过程中盲目照搬某种教学模式 以至于某些地区在某一阶段举 办的教改研究活动中安排的有关小学语文阅读教学的公开课 观摩课 尽管教 学内容不同 教材不同 教者不同 学生不同 但所采用的教学模式都同出一 辙 2 1 42 1 4 新课改后的变化新课改后的变化 语文课程改革规定小学语文阅读教学必须注重学生情感体验 学会运用多 种方法阅读 培养学生自我探究和合作学习的能力以及创新意识 阅读教学模 式在此之后有了一些显著的变化和发展趋势 从单一的教学模式向多样化教学 模式发展 日益强调学生在教学中的主体地位 突出体验的重要性 让学生有 积极介入学习的机会 强调个别化 个性化教学与集中性教学的统一 注重教 学活动的多向交流 将意志 情感等引入课堂教学结构中 2 2 存在的主要问题 2 2 12 2 1 小学语文教师理论指导的薄弱小学语文教师理论指导的薄弱 我们的教学模式的构建大多是战斗在教学第一线的语文教师 她们的教学 经验虽然十分丰富 但相关理论知识相对滞后 许多教师对究竟什么是教学模 式 构建教学模式的原则 方法等都不甚清楚 其次 许多教学模式往往是由 某一具体教学事例演绎而来 随意性较大 缺少坚实的理论基础 一些教师只 是将教学模式当做是技巧的运用 无法从哲学观 价值观的高度来理解和把握 它们 这样也就影响了教学模式研究的进一步发展及一些好的教学模式的推广 和应用 还有就是教师对旧的教学模式过于依赖 不少教师在语文阅读教学中 任用着传统的教学模式和方法 所谓的改革 也就是把 讲授式 串讲式 变成 问答式 课堂上老师 牵着 学生 鼻子 走 学生处于被动的接受地 位仍然没有得到改变 这显然与新课所 素质教育所倡导的大相径庭 令人遗 憾的是由于传统的教育体制和教育方式的影响 我们现有的大部分语文教师的 知识结构和能力体系都存有严重的缺陷 再加上近几年正处于学生高峰期 很 多学校语文教师的教学任务都较为繁重 许多教师整天疲于应付课堂教学 批 改作业 能完成课本教学已经是勉为其难 根本没有时间去广泛涉猎 博采众 长进而提升自己的人文素养 而且更令人忧虑的是 尽管目前我们大力提倡教 师的学习型教育 提倡教师的终身学习 终身教育 但很多教师的后天努力 继续学习的观念和意识还很不够 2 2 22 2 2 阅读教学模式之间的特征不明显 针对性不强阅读教学模式之间的特征不明显 针对性不强 当前我们的阅读教学模式尽管在构建当初都标榜自己有独特的教学发展目 标 但实施起来认摆脱不了知识教学的阴影 许多模式的目标最终还是落实到 应试上 从已有名目繁多的教学模式中可以看到 许多模式虽然被冠以不同的 名称 但仔细研究发现它们大都具有相同的功能 大都遵循相同的教学过程 可以说 许多模式用的是 新瓶 可是瓶中装的却是 旧瓶 2 2 32 2 3 在构建新的教学模式时忽视学生的实际和教学实际 在构建新的教学模式时忽视学生的实际和教学实际 在阅读教学中 经常可以看到 教师对学生的回答 哪怕是不着边际 也 从不轻易否定甚至大加褒扬 经常可以听老师说 你们想怎么读就这么读 想学哪一节就学哪一节 试问 学生的阅读感悟就一定正确吗 教师的因势 利导在何处 由学生自主学习就算突出学生的主体了吗 适当引进相关的课程 资源 拓宽教材内容 有利于开阔学生的视眼 符合新课标精神 但是 上课 主动扩展 课后必定延伸 试问 学生有多少精力去应付延伸作业 课课延伸 是否有必要 我们必须认识到 学生和老师的精力都是有限的 过多的补充课 外知识必将导致师生对教学内容本身的忽视 因此 教师教学必须立足课内 立足教材本身 2 2 4 2 2 4 学生的合作探究意识受到漠视学生的合作探究意识受到漠视 以考分为命根子的应试教育的严重束缚 应试教育把应试作为唯一或主要的 教育目标 是一种十分狭隘的教育模式 这种狭隘的教育模式正把我国基础教 育引进死胡同 弊端显而易见 在应试教育的束缚下 教师忽视学生的探究 合作意识的培养 题海战术成为教师们主要的教学方法 学生显然成为只会做 题的机器人 在这样的教育体系的摧残下 学生的合作研究意识受到漠视 2 2 5 2 2 5 没有科学的课堂教学模式评价体系没有科学的课堂教学模式评价体系 教师对新课改的学习认识不够 有些教师对新课改的认识模糊 观念淡薄 口号喊得响 实际教学还是 涛声依旧 尤其是对于一些老教师难以在较短时 间内扫除左右她们数十载的旧观念 旧思想 在教学上习惯于墨守成规 缺少 创新 教师的个人素质与新课改的需要有一定的距离 教师不能把教学中发现 的问题及时转化为课题来研究 新课标所提倡的和构建的评价体系在实践中虽 然有了长足的进步和发展 但是 由于新的评价体系重过程 重积累 重视能 力的培养 关注个性差异 给老师的实际操作带来了巨大的困难 也增加了工 作量 加上教学评价体系本身还处于摸索阶段 不可避免的存在不合理尚需改 进的地方 另外 在应试教育的惯性作用下 分数任是一些地方衡量教学质量 的和重要标准 因此 课堂改革也因之步履艰难 同时小学教师之间缺乏关于 课堂教学模式的专题科研活动 3 3 小学语文阅读教学模式存在问题的对策研究分析 小学语文阅读教学模式存在问题的对策研究分析 通过对小学语文阅读教学模式的现状进行分析后 得出依然存在许多等待 着我们作为小学老师的这个群体去进行深度剖析 寻找出最好的 也是最有效 的方法 在整个阅读教学个过程之中 对教师应该采取怎么样的教学模式 在 正确的教学模式之中 应该怎么样根据教学进行教学有着重要而明确的要求 是提高小学生阅读能力 理解字里行间蕴含着的含义的关键 针对所存在的这 些问题 本文将进行深刻研究和进行对策分析 3 13 1 加强小学语文教师理论素养加强小学语文教师理论素养 素养是指平时的锻炼和修养 是素质获得的后天过程和展现形式 小学语 文教师人文素养就是指小学语文教师在进行各种语文教学活动中所应具备的知 识及能力等方面的条件 新课标明确提出 工具性和人文性的统一 是语文课 程的基本特点 并把提高小学生的语文素养列为核心目标 因此 小学语文教 师人文素养的高低与优劣 直接影响到语文教学以至学校教育的效果 做到提 高教师理论素养需做到以下几点 3 1 13 1 1 要具有精深的专业知识 要具有精深的专业知识 作为一名小学语文教师 为了更好地完成所承担的教学任务 必须精深小 学语文学科领域的专业知识 所谓精 就是要对小学语文的知识深钻吃透 准 确把握 具有扎扎实实的基本功 所谓深 就是要比小学生高出几筹 深入几 分 做到教一知十或教一知百 只有对小学语文在知识体系上融会贯通 才能 在教学中重点突出 脉络清楚 深入浅出 通俗易懂 因此 教师应通过不断 地学习 掌握小学语文的基本知识和基本技能 及其基本理论和学科体系 了 解小学语文学科最新的研究成果和研究发展动向 尽量使自己具有精深的专业 知识 形成合理的知识结构 坚实的知识基础和扎实的教学基本功 真正成为 历史文化的传播者 小学生求知的促进者 3 1 23 1 2 要具有广博的文化基础知识和教育科学知识 要具有广博的文化基础知识和教育科学知识 教师是人类文化的传播者 是学生成长的引路人 教师从事的是开发人类 智力资源的事业 要让学生在漫长的学习过程中始终如一地维持对学习的热情 需要教师源源不断地带给学生永不停歇的精神力量 广大教师作为课堂教学的 组织者 其综合素养高低 关乎所导演出来的课堂效果 影响着学生的思想品 质和学习成绩 教师的专业知识应建立在广博的文化知识修养的基础上 因为 科学知识的日益融合和渗透要求教师不断拓展自己的知识面 教师只精通课本 专业知识面狭窄 难以满足学生多方面的需要 也影响教师自身在学生中的威 望 为此 作为一名小学语文教师 除了具备一定的专业知识外 还要广泛涉 猎其他领域的重要知识 教师要给学生一杯水 自己首先必须有 长流水 新鲜水 所以 我们必须要具有广阔的知识视野 渊博的学识 方可居高临 下 游刃有余 教学中做到文理渗透 中外渗透 古今渗透 才能提高工作效 率 取得最佳的教育教学效果 3 1 33 1 3 小学语文教师必须具有人文精神小学语文教师必须具有人文精神 作为一名小学语文教师 除了具备高尚的师德 渊博的知识之外 我们更 应该具备人文精神 正确认识教学基本目标 尊重学生的人格和权利 理解学 生的个性化成长是作为优秀教师必须具备的人文精神 因为随着课改的深入 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观的三维目标明确了教学目标是学 生知识与能力的培养 教学就是教师教学生学 做人 教给小学生人文知识 培养小学生人文态度 塑造小学生人文精神 教师的根本任务是要培养出健康 加健全的人才 两个 健 字中 最重要的蕴涵是学生理想的人格的培养 没 有人格培养的教育就是失败的教育 没有人文精神的教育 就是没有灵魂的教 育 张家港外国语学校的理念好 以理想的教育实现教育的理想 让未来的 英才赢得英才的未来 人文观念强调 孩子的成长不是集体化的 而是个性化 的 在遗传素质及后天环境 不同的家庭背景 不同的文化氛围 不同的人际 关系 等等方面存在着诸多差异 也就决定了孩子认知方式上 情感类型上 行为习惯上的不同 3 1 43 1 4 培养教师应终身学习的理念培养教师应终身学习的理念 学习是现代人的第一需要 是每位教师的人生必修课 从某种角度说 学 会读书和学习已经成为现代人的生存和发展基础 只有学会读书和学习 我们 才能提高自身的文化底蕴 没有学习 就没有教师的成长 不吸收人类几千年 的历史中创造和积累的文化财富 教师在教学和管理活动中就无法做到从容不 迫 游刃有余 把握有度 不汲取人类几千年积累的智慧和道德理念 就无法 远离浮躁的心态 宁静致远 因此教师要学会学习和读书 在博览群书中思考 积累 丰富自己的知识和思想 拓宽文化的视野 提高思想的高度 加强思维 的深度和广度 用自己对事业 对教育的爱 鼓舞和教育学生 让他们的每一 天都有着新的进步和体验 做孩子快乐成长的陪伴者和引导者 在他们的记忆 中留下最精彩的回忆 3 23 2 重视学生的合作探究意识重视学生的合作探究意识 学生是学习和发展的主体 积极倡导自主 合作 探究的学习方式是新课 改的基本理念 因此 教育要以人为本 突出学生主体 促进学生的全面发展 努力培养学生的合作探究意识 全面提高课堂效率和教育质量 3 2 13 2 1 更新教育理念 变教为导更新教育理念 变教为导 更新教育理念 变教为导 这是培养合作探究意识的前提 学生合作探究 意识的培养 是在教师的循循善诱和巧妙的导演下完成的 教师只有改变自我 才能促成学生自主合作探究式学习方式的形成 自我的改变就是要从教育观念 入手 更新教育理念 树立以人为本 以学生发展为本的教育思想 大胆进行 课堂改革 转变教学方式 创新教育模式 教师是教学的创造者 通过对教材 的相应裁剪 发挥学生的主观能动性 使课堂充满个性化和创造性 从而为学 生提供自主合作探究的空间 教师要不断加强专业修养 自觉学习新知识 努 力完成知识更新 并通过自身的求知来影响学生 带动学生走上探求知识之路 3 2 23 2 2 创新情境 激发学生合作探究的欲望创新情境 激发学生合作探究的欲望 学生自主合作探究式学习 要求以学生为主体 以问题为中心 以创设情 境为关键 为此 教学中要努力营造良好的探究氛围 让学生置身于一种探究 问题的情境中 以激发学生的学习欲望 使学生乐于学习 让学生主动热情地 参与到教师精心设计的动人情境中 他们通过合作 探究 交流 创造性地把 握了课文和课外收集到的资料的思想内容 升华了课文的情感内涵 学生深厚 的爱国热情 强烈的民族自豪感溢于言表 动人心弦 课堂奏响了爱国主义教 育的最强音 3 2 33 2 3 突出主体 激发学生合作探究的火花突出主体 激发学生合作探究的火花 课程改革的理念指出 衡量课堂教学效率高低的唯一标准是学生参与的程 度 在学生参与课堂教学活动时教师的责任就是引导学生如何进行合作探究获 取知识 作为教学组织者要带着学生走向知识 培养学生自己发现问题 分析 问题 解决问题的能力 同时 学生作为教学的主体 既是教学的参与者和合 作者 又是教师创新教育 提高教学实效的源泉 因此 教师应该不断地激发 和引导学生的学习需要 给学生提供更多的讨论 思考与创造的时间和空间 激发学生合作探究的灵感 3 33 3 建立科学的课堂教学模式评价体系建立科学的课堂教学模式评价体系 在新课程实施背景下 应建构符合素质教育理念的以教师自评为主 由专家 同行 学生和家长共同参与的现代学校课堂教学评价制度 在评价主体上 构建 多元评价主体 彼此相互合作 相互作用并形成合力 在评价指标上 强调多元维 度 重点突出 学情 教情 和 素养 构建以要素评价为主的指标体系 在 评价步骤上 建立指标 选方法 择主体 施评价 做计划等主要环节的动态循 环模式 在评价方法上 提倡质性与量化评价相结合的评价方法 采用综合评价模 式 在评价反馈制度上 建立以对话为主的评价结果反馈制度 建立多元主体评 价制度 目的是从不同侧面 不同角度 多渠道获取教学信息和资料 帮助教 师全面 客观 科学地了解教学工作的不足 提高教学水平 促进专业发展的 同时 也利于加强社区 家庭与学校的联系 形成社区 家庭 学校三位一体的 教育合力 3 3 13 3 1 走出权威意识走出权威意识 学会尊重 信任家长 学生学会尊重 信任家长 学生 建立民主 和谐 真诚的建立民主 和谐 真诚的 人际关系人际关系 受传统师生关系影响 教师往往为捍卫 师道尊严 而不想与家长 学生 实实在在地沟通和交流 而家长和学生 因为教师是教学 权威 是学生的直 接管理者 领导者 有奖惩的权利 也往往不敢真实评价 导致评价结果失真 鉴于此 教师要转变教学观念 改变传统教师角色 建构现代学校教学评价理 念 尊重 信任家长 学生 建立民主 平等 和谐的人际关系 鼓励他们积 极参与现代学校课堂教学评价活动 3 43 4 构建新的教学模式时注重学生的实际和教学实际构建新的教学模式时注重学生的实际和教学实际 在进行阅读教学模式时 要更加注重学生的实际情况和个别差异 有差异 性地对待学生的个体差异 同时注重培养小学生在班级里面的团体意识 加强 小团体之间的感情和凝聚力的引导和加强 在进行班级里面的阅读教学时 可 以将一个班级分为多个小群体进行讨论和学习交流 促进不同意见的交流和磨 合 最终得出小组的综合意见 并且选派小组成员之一进行发言和表达本小组 的综合领悟