生物实验教学评价

生物实验教学评价生物实验教学评价 摘要摘要 从教学目标的确定 实验的考核以及评价技术等方面 就生物实验教学中如何开展教学评价进行探讨 关键词关键词 生物实验 教学目标 教学评价 教学评价是系统地对教学效果进行价值判断的一种形式 生物实验教学评价就是以教学目标为依据 科学的评价技术 为手段 确定学生达到教学目标的程度并对此作价值判断 从而为教学决策提供依据 以促进学生综合整体发展的过程 1 1 依据教材和教学大纲 确定教学目标依据教材和教学大纲 确定教学目标 生物实验教学 实际上是一种动作技能的习得过程 考虑到中师生物教学的特点和我校学生的实际 我们将教学目标 分为识记 理解 应用 分析 分解 技能等 6 个层次 并以教学大纲为依据 具体确定教学内容的知识点 以及各知识 点所要达到的教学目标 编制了 内容 目标双向细目表 表 1 2 2 建立完善的实验考核制度建立完善的实验考核制度 目前 就考试方法而言 大都趋限于只通过书面形式对动作认知 属 的考核 很难准确考核学生的技能 这就要求我 们必须加强动作技能考核 完善考核制度 具体做法是 1 通过形成性测验完成动作认知的考核 2 依据教学目标 制 定 动作技能考核评分细则 如表 2 逐项进行量化评分考核 3 总评成绩 动作认知考核成绩 40 动作技能考核 成绩 60 3 3 运用数理统计方法 逐层分析评价运用数理统计方法 逐层分析评价 3 1 整体评价 整体评价是根据实验总评成绩 对实验整体教学效果做出价值判断的一种评价方法 主要从平均标准分 和标T 准差 S 两个方面结合正态分布进行调控 分析和评价 其过程是 1 根据实验总评成绩 计算平均标准分 和T 标准差 S 其中 2 以分数为横坐标 相应频数为纵坐标 绘制频数分布直方图 如图 若曲线呈钟形 且左右对称 可认为分数呈正态分布 若波峰偏左 则为负偏态分布 偏右即为正偏态分布 3 评 价 成绩呈正态分布 若 75 且 S 小 说明整体水平好 两极分化小 教法较好 应加大教学深度 促进整体水T 平的提高 若 75 S 大 则要对个别差生进行矫正深化 以克服两极分化 若 75 且 S 小 说明整体水平差 应TT 进一步寻找原因 改进教学 以促进整体水平的提高 若 75 S 大 说明整体水平差且分化严重 在教学中要努力提T 高中差生的成绩 促进高分人数的增加 成绩呈负偏态分布 低分人数较多 差生面积大 需作进一步评价 针对具体 问题采取相应的改进措施 成绩呈正偏态分布 高分人数较多 差生面积小 这时除继续提高整体水平外 还要加强对 差生的个别矫正和练习 防止差生人数增加 3 2 动作认知 属 评价 动作认知 属 评价 是以形成性测验为依据 对动作认知层次进行达标测验和价值判断的过程 其评价方法与过程同 上 3 3 动作技能 属 评价 根据我们的实践 以动作技能考核成绩为依据 以得分率 标准差和差异系数 Cr 为指标 对动作技能逐项评价 可 使教师把握问题的实质 为教学决策提供可靠的反馈信息 是一种行之有效的评价方法 其过程为 1 依据 动作技能 考核评分细则 编制 动作技能评价统计表 表 3 2 计算各项指标 并填表 其中得分率 平均得分 总分 X X Cr S 3 评价 得分率高 若 S 和 Cr 均低 说明该项技能水平较高且整体分化小 教法得当 效果好 应注意X 巩固深化 若 S 和 Cr 大 说明两极分化严重 应加强中 差生的操作练习 并给予及时矫正 得分率低 若 S 和 Cr 均 低 说明该项技能难度大 应作为教学的难点和重点 让学生充分练习 并及时矫正深化 若 S 和 Cr 均高 说明仅有少 数学生对该项操作掌握的较好