基于初中常态课堂教师教学行为有效性的实践研究

基于初中常态课堂教师教学行为有效性的实践研究 研 究 方 案 灵溪二中课题组 一 课题研究的背景 课堂教学是一种有计划 有目的 讲究效益的活动 是新课程改革的主阵地 教师是课程改革的实践者 只有将新课程落实在日常的课堂教学行为中 才能真正转 变师生的教学方式 促进每个学生和谐发展 从根本上提高教育教学的质量 但在目 前的课堂教学中仍然存在一些突出问题 以至于新课程理念所强调的教学活动有效 性难以体现 本课题的研究主要是基于以下问题的考虑 一 改变现实中常态课教师教学行为存在弊端的需要 一 改变现实中常态课教师教学行为存在弊端的需要 在常态课中有些教师对教材钻研不够 不能领会新课改精神 眼里只有具体的 课时教学内容 没有整体的教学大体系概念 导致教学活动琐碎 训练目标不明 教学目标更不能体现三维目标的整合 在常态课中有些教师的观念落后 教法陈旧 满堂灌 填鸭式 教学仍然 在课堂教学中占有很大的比例 课堂效益低下 课后挤占学生时间 致使学生的课 业负担加重 在常态课中有些教师教学时照本宣科 仅停留于教材内容的理解 对课堂中学 生的活动也不够重视 以教师的讲解代替学生的理解 束缚了学生的思想 即使学 生有活动 也是流于形式 组织性 指导性不够 闹哄哄 却无实效 有的教师的 课堂教学 更体现出一种随意性 没有教案 只有教材 便走进教室等等 如此种 种原因 导致目前课堂教学的低效乃至无效 二 改变公开课教师教学行为的需要 二 改变公开课教师教学行为的需要 为了提高教师的教学水平 不少学校和教师曾倾注了大量的精力搞 精品课 研究 比如举行示范课 评优质课等 通过对这些 精品课 的研究 总结得出了 一些经验和规律 虽然对一般教师的课堂教学有一定的示范和引领作用 但是往往 与大多数教师的教学实际脱节 甚至让很多教师感觉 高不可攀 它不是一种平 常状态下的课 这就意味着每个教师面临它的概率相对较小 尤其是在公开课需耗 费如此巨大的力量的误区下 课堂的成效与之不能呈正比 公开课是经过老师们集 体研讨 并反复修改教案 反复试教 反思后再研磨出来的课 甚至是有专业引领 或专家指导的课 是展示水平和研究价值的课 甚至是经过预先 彩排 之后达到 演出 水平的课 甚至有的教师只顾关心自己下一步该做什么 连学生发言中出 现的明显的失误也未能得到及时纠正 造成不良后果 这样的公开课未能让学生真 正成为课堂的主人 未能体现现代教学的有效性 总之 公开课是一堂花费时间多 投入精力多 工程浩大的课 二 关键词界定 1 常态课 我们给出自己的定义 常态课是教师在非特殊情况下开展的日常课堂教学活动 此处的 非特殊情况 通常包括自然状态 平实 甚至不尽完善等特性 2 课堂教学行为 课堂教学过程中 包括教和学两个动因在内的结构复杂的 内容丰富的目的性 行为 是由行为主体 教师和学生 以及与行为主体相联系的起着直接与间接作用 的因素所构成的 在动静交替转换过程中反映出来的一种行为 3 有效性 教学的有效性包含三种含义 有效果 指对教学活动结果与预期教学目标的吻 合程度的评价 它通过对学生的学习活动结果考察来衡量 有效率 教学效率 教 学产出 效果 教学投入 有效益 指教学活动的收益 教学活动价值的实现 4 教学有效性策略 教学有效性策略 就是指为了达成教学目的完成教学任务 而在对教学活动 清晰认识的基础上 对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程 具体来说是通 过 有效使用教材策略 有效备课策略 有效上课策略 有效评价策略 等 行为方式实现有效教学 三 课题研究的目标和主要内容 1 1 研究目标 研究目标 1 解决常态课下本校教师在课堂教学过程中出现的一些具体问题 全面提 高我校的教育教学质量 课堂教学是学校生活的一个重要组件 要提升学校的生活质量 主要就是通过 提升常态课堂生活质量来实现的 常态课堂生活质量就生成于师生丰富多彩的教学 活动中 取决于一项项高质量的课堂教学活动 通过课堂教学有效性的研究 凝聚 教师的向心力 扎实学校整体的教学力量 提高常态课堂的生活质量 最终实现学 校生活质量的提高 创设出优秀的学校品牌 2 探索常态课下教师教学行为的有效性 促进我校教师的专业化发展 常态课堂是课程的生成之地 对于教师来说 自身就是课堂的组成部分 教师 作为课堂教学的实施者 领导者 对创设简洁 有效的课堂教学起着决定性作用 而简洁 有效的课堂教学又反过来作用于教师本身 因为要实施简洁 有效的课堂 教学需在教师认真 深透地钻研教材 精心设计教案 巧妙组织学习活动等过程中 才能得以实现 这样一个过程 是对教师教学素质的一种打磨 是教师教学经验的 一种积累 是对教学现实的一种思考 通过这一课题的研究 让教师展示自我 提 升自己 实现自我发展从而促进我校教师的专业化发展 3 提高学生学习成绩 学生作为课堂的另一个组成要素 更需要简洁 有效的课堂教学 新课改中提 出把课堂学习的时空还给学生 让学生成为学习的真正的主人 这种 还 并不是 自由主义的表现 说到底 学生仍是课堂中的 受予者 只是在于教师施予的方 式的不同 由原先的灌输 转变成引导其在活动中自主建构 进行课堂教学有效性 的研究 提高课堂教学的效益 让学生在有限的课堂时间内获得更多的知识 技能 情感 态度 价值观等多方位的东西 这样的课堂才能成为学生通往 高速公路 的入口 推动他们更快 更好的生活 4 提供在新课程理念指导下 教师课堂教学行为的某些成功和不成功的方 面和案例 从而从课堂教学方面积极推进课程改革 2 2 研究的内容 研究的内容 教师的课堂教学行为 受制于教师的教育理念 离不开教师的教学基本功 但 更是教师教学方法 教学策略 教学手段的直观体现 由于初中教师课堂教学行为 涉及方方面面 我们学校对这一课题的研究 主要侧重于以下几个方面 1 教师课堂教学中最常见的显性教学行为 这是教师每节课都将出现的教 学行为 对课堂教学质量提高至关重要 对教师教学基本功和专业素养的提高密切 相关 内容主要包括 在备课中体现常态课教学策略的有效性研究 讲授法教学效 能有效发挥的研究 课堂教学有效提问的研究 有效组织课堂教学讨论的研究 提 高课堂教学随堂练习实效的研究 课堂教学评价策略的研究 课堂教学导入策略的 研究 课堂教学管理策略的研究 2 教师课堂教学中 教学策略和教学手段的某些方面 除上述所说的显性 教学行为 这些方面较好的体现了新课程的理念 对教师课堂教学行为有较高要 求 有利于教师在较高基础上的专业发展 具体内容有 课堂教学中资源的开发 利用和整合的研究 课堂教学中优化情景创设策略的研究 教师在课堂教学中引导 学生自主学习策略的研究 课堂分层教学的研究 多媒体信息技术与学科教学有效 整合的研究 3 课堂教学和新课程中某些专题的研究 主要考虑新课程对培养学生的创 新精神和实践能力的要求 以及新课程中课程设置的新内容 如综合实践活动课中 的研究性学习 具体内容有 课堂教学中问题教学的研究 课堂教学中实验教学的 研究 研究性学习中教师指导策略的研究 四 课题研究的技术路径和方法 教师课堂教学行为有效性的研究 涉及课堂教学的面广量大 本课题在研究的 思路上 把教师课堂教学行为分成以下三个方面来研究 一是课堂教学中最常见的 显性教学行为 二是课堂教学中涉及教学策略和教学手段的某些方面 三是课堂教 学中某些专题教学方面 每一方面根据研究的几个问题 成立几个子课题组 总课 题组负责对各子课题组的研究工作进行布置 指导和检查 本课题研究的基本路径为 对以上路径作如下说明 对以上路径作如下说明 1 各子课题针对自己研究的课题 利用现代课堂观察技术 进行课堂听课 并进行问卷访谈 查阅了解在所研究的专题上教师课堂教学行为方面的不足和问题 经本课题组成员的讨论 分析 归纳后得出存在的主要问题 2 针对归纳的问题 通过组织学习有关专题的理论文章和书籍 学习新课程 对课堂教学的要求 借鉴前人在这方面的研究成果 并通过课题组讨论 形成解决 这些问题的改进措施 3 根据改进措施 让教师在课堂教学中分步分层的不断进行行为变革的尝试 分步是指改进措施如果有多个 可以逐个进行 也可几个同时进行 即要有步骤的 尝试变革 分层是指这个变革尝试 可以以本学科为主 进行重点研究 在课堂教 学中实践 改进 再实践 进行多次反复 然后 这个变革尝试还要扩展到其它学 科 甚至其它初中学校 使得研究的问题具有更大的广泛性和包容性 得到的研究 结论具有更好的一般性 五 研究方法 本课题的研究方法将主要采用行动研究法 同时也将采用理论研究 文献研究 比较研究 观察法 问卷调查法 个案研究法 在行动研究中 我们将以具体的常 态课例为载体 通过教育教学沙龙活动 青年教师学习日活动等途径 运用个案剖 析 教学实录 微格分析 集体研讨等方式 对教师的教学行为 工作方式进行审 视研究 探讨新课程理念下 教师应该建立的课堂教学新行为 六 课题研究的策略 一 一 完善管理体制 增强研究后盾 完善管理体制 增强研究后盾 1 狠抓常规 保证课堂教学的有序 广泛调研归纳问题学习研讨行动跟进 听课问 卷访谈 查寻资 料 课题组 讨 论 新课程理念 教育教学理论 教学 实践 新实 践 反思 研讨 新措 施 此处所说的常规 指的是师生在教学活动中必须遵守的制度 规范 良好的常 规 是课堂教学顺利 有序进行 取得实效的保证 同时也是我们课堂教学所要达 到的重要目标之一 因此 在平时的课堂教学中 教师应充分关注常规执行的情况 以身作则 提醒 督促学生养成良好的倾听 交流 作业等习惯 籍此 促进课堂 实效的提高 2 做细备课 奠定课堂教学基础 自从课程改革以来 备课问题始终被放在重要的位置 关于备课的研究经历了 个体备课 集体备课 个体备课这样的过程 至今仍没找到一个适合广大教师的备 课制度 但 备课作为课堂教学实施的准备和基础 必须引起我们足够的重视 课 堂教学的实施没有事先的备课作为蓝本 呈现出的将是一种无目的的状态 根本无 法达到提高课堂教学效率的目的 教学前的准备只有想得细 做得实 紧紧围绕目 标进行预设 才能促进有效的生成 3 加强听课 了解课堂教学的情况 课堂是老师实施教学的主要阵地 课堂教学的进行 依赖的是师生 生生之间 的交流互动 在此过程中必定形成各式各样影响课堂效率的问题 因此要提高课堂 教学效率 就要从课堂教学中去发现问题 并通过分析研究 寻找解决问题的方法 加强听课 尤其是常态下的推门课 随堂课 抽查课是必须的 更能了解真实的了 解课堂情况 做到有的放矢 4 组织研讨 关注课题研究的进程 在一个群体中能有不同的思想 教学模式 教学方法的交流与冲突是非常宝贵 的 教师只有在合作的平台上才能最大限度地取长补短 大家争辩 切磋到达成共 识的过程也正是教学理念 教学设计能力生成的过程 以案例研讨 课题研讨沙龙 的形式 定期开展交流活动 大力倡导反思教学 强化课改理念向教育教学行为转 化 实现 学习 研究 实践 反思 提高 这是给学校课题研究提出的具体要求 教科研室通过组织各个教研组相关人员对具体的案例进行探讨 唤起教师的教科研 意识 切实使教师能在研究中发现问题并能找到解决的对策 把握案例并能进行案 例写作和分析 从经验与活动中获取知识 提升教研能力 二 二 走实实践步伐 提高研究实践 走实实践步伐 提高研究实践 1 分层研究 优化课堂教学的效果 不同的学科所承担的教学目标是不同 不同的年级学生的需要也是不同的 所 以虽然同是进行 常态课 教学有效性的研究 不同学科 不同年级的侧重点也是 不同的 每个教研组必须依据本学科的特点及年级特点确定更细 更符合学生实际 能促进学生发展的研究课题 制定出研究的策略和方法 并在日常教学中不断实践 改进 让课题的研究切实地作用于课堂教学 从而提高课堂教学实效 优化课堂教 学效课 在关于 常态课 教学的有效性的研究这一总的课题下 各教研组可侧重于课 堂教学的某一方面极待解决的问题 提出相应的研究子课题 如 阅读教学中读 的有效性的研究 设计有效作业 促进学生发展 加强学生课堂活动的指导 提高活动效率 清晰教师的导语 明确引导学生 等 2 学习理论 提升课堂教学的理念 人类文明传播的载体是集结成书的理论 前人的经验 专家的见解 教师群体 的研究结晶 对于我们教师来说是一笔宝贵的财富 没有理论支撑的课堂实践是 盲目的 同时理论也需在实践中得印证与丰富 丰富的教学理论积淀不仅提升教师 的思想意识 同时也指导教师实践 是教学中不可或缺的一环 有了深层的教学理 论作为教学的依托 才能避免课堂教学的随意性和肤浅性 让课堂教学有了实效 真正作用于学生的发展 七 课题研究的实施方式 1 各教研组依据校题方案 根据本学课本年级课堂中存在的极待解决的问题 确定研究课题 并在期初制定好课题研究计划 2 加强对备课的指导 督促 检查工作 确保 不备教案 不进课堂 及时 对教学中的经验和不足进行认真总结 写好教学后记 作为自己研究的总结 3 注重课堂教学 教学的过程体现课题研究的内容 完善推门课 抽查课 教研课 展示课等课的听课制度 课后围绕研究课题进行探讨 评价 教研课不再 精心花费太多的精力准备 作为集体探讨的凭借 展示研究成果 4 注意在平时的教学研究中多思考 多积累 将实践经验提升为理论 撰写 成文 参加教学论文 教学设计的评比 积极向外投稿 5 各教研组应关注课题的进展情况 由教研组长负责 加强平时同组内的交 流 期中进行课题的中期总结 汇报学习了哪些课题相关理论及资料 进行了那些 课题研究活动 如上课题实践课等 还要汇报自己在课题研究中取得的初步成效 和遇到的困惑 最后还需就今后课题继续研究提些设想和看法 确定下半学期的研 究重点 期末进行期末课题总结 成文上交教科室 6 课题经过一段时间的研究 由教科室定期组织各教研组相关人员 进行课 题研讨沙龙 研究具体的课例等 加强理论和实践的联系 八 课题研究的实施步骤 本课题研究从 2007 年 9 月至 2009 年 8 月 具体分为三个阶段 1 准备阶段 2007 年 11 月 2008 年 2 月 确定研究主题 制定课题计划 确定课题成员 组织课题成员学习有关理论知识 成立课题研究核心小组 对课题 总框架进行设计 确定课题的研究方向与目标 并对此按时间段进行分解 2 实施阶段 2008 年 3 月 2009 年 6 月 将诊断性研究与探索性研究相结 合 对教师教学行为进行观察 分析 评价 针对存在或新出现的典型问题 难点 问题进行学习 讨论与研究 形成正确解决问题的可操作性策略 同时 进行课堂 实录 数据收集 分析研究 资料积累 效果检测等工作 为撰写研究报告作准备 可具体分为以下几个阶段 1 第一阶段 2008 年 3 月 2008 年 7 月 以各学科课堂教学为主的研究阶 段 广泛调研 2008 年 3 月 2008 年 4 月 在原来观课 议课主题的基础 上再次调研归纳出主要问题 学习研讨 2008 年 4 月 2008 年 5 月 在学习研讨过程中提出改进措 施 行动跟进 2008 年 5 月 2008 年 7 月 教师在课堂教学中按改进措施 进行行动跟进 2 第二阶段 2008 年 9 2009 年 1 月 仍以各学科课堂教学为主 再 次组织学习反思研讨 提出新的改进措施 进行新的课堂教学实践 多次反复 逐 步完善 得到结论 3 第三阶段 2009 年 2 月 2009 年 6 月 扩展到相邻学校 进行有针对 性的听课调研和学习提高 验证充实以前的研究结论 使其具有更大的广泛性和包 容性 3 结题阶段 2009 年 6 月 2009 年 8 月 资料汇总与整理 分析与汇编 成果汇总 撰写论文或研究报告等 并请有关专家对成果进行鉴定 分析总结研究 经验 并完成课题结题报告与课题答辩 九 课题研究的可行性分析 1 课题主要负责人具有组织领导课题研究的经验 本课题的课题组组长近年 来先后主持过多项市级课题的研究 这为组织领导本课题的研究奠定了较好基础 2 本课题的研究有着以往研究的良好的基础 学校已经针对教学问题进行观 课 议课研究和小课题研究 课题组人员 几乎都是参与过上次课题的研究 所以 对这一课题而言 从研究的内容到研究的方法都比较熟悉 有较好的研究基础 3 学校具有一支良好的研究队伍和研究氛围 学校十分重视教科研工作 特 别是围绕课堂教学的研究 在校本教研和培训方面 这几年成绩突出 每年大量论 文在省市及全国获奖或发表 受到教育行政方面的充分肯定 促进了教师的专业成 长 这些参与课题研究的教师专业水平 教学能力均较强 在课题组成员中 已取 得和在读的研究生有 5 名 县 市骨干教师 教坛新秀 优质课一 二