小学数学教学心得体会 以“核心问题”驱动学生“核心素养”的提升_第1页
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第 1 页 共 3 页 小学数学教学心得体会小学数学教学心得体会 以以 核心问题核心问题 驱驱 动学生动学生 核心素养核心素养 的提升的提升 所谓核心素养 即是指 人在复杂情境中解决复 杂问题的能力 义务教育数学课程标准 20XX 年版 从知识技能 数学思考 问题解决 情感态 度四个方面 对义务教育阶段数学课程总目标加以阐 述 问题解决是其中的四个维度之一 可见基于问题 解决 能有效促进学生数学素养乃至核心素养的目标 得到实现 实际上学生数学知识的习得也好 数学技 能的形成也罢 其最终落脚点都离不开问题解决 只 有在具体的 基于真实背景的复杂数学问题的解决过 程中 人的素养抑或数学核心素养才可能得以彰显和 养成 数学课上任何数学知识的理解 掌握 运用到内 化为个人能力 事实上都可以 以问题解决的方式 展开 比如在教学 圆的认识 时 我以 自己动手来制作一个圆形 为核心问 题引领学生实现对圆形概念的把握与建构 课前要求 学生一小组为单位准备相应的材料 剪刀 卡纸 小 钉子数根 钉子板和橡皮筋 表面有圆形的物体等素 材 学生可以选择不同的材料 以不同的方式 建构 第 2 页 共 3 页 自己头脑中认为的圆形 实践证明 尽管在解决这一 问题之前 学生还没有对圆形的相关特征获得相应的 认识 比如定点圆心 定长半径 点的运动轨迹等 然而 经验 表象此时就开始发挥其应有的作用 在 有限的时间内 学生各取所需 各尽所能 用各种不 同的材料 建构了他们理解中的圆 尽管 解决问题 的过程中 学生所制作出的 圆 不规范 甚至还有 错误存在 然而 这些不规范与错误 恰恰为后续的 深度对话提供了可能 在用钉子板围圆形的过程中 你觉得需要用多少钉子 对于这位同学描出的 圆形 你有什么问题要问 这位同学剪出的是圆 形吗吗 你有什么办法来验证吗 对话与追问 碰 撞与交流 质疑与解惑 实验与验证 为了说明自己 制作出来的的确是一个圆形 学生动用了手头的一切 工具 或测量长度 或折叠 目的只有一个 那就 是制作一个圆形 尽管 在比对过程中 有不少学生 发现 自己制作的圆形不圆 又及时进行了修补与更 正 正是在这一解决问题与分享对话的过程中 学生 对于圆形的特征有了深入 深刻的认识与把握 可以说 是问题解决牵动了圆认识的学习 是问 题解决让圆的认识学习获得了一种独特的思维张力 是问题解决让学生卷入真实的 复杂的学习情境之中 第 3 页 共 3 页 而这一过程 恰恰是学生核心素养得以养成的重要路 径 可见在具体问题的召唤下 经由学生的主动探索 自主建构 求同存异 质疑问难 由学生自己发现了 创
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