基于核心素养的听评课

基于核心素养的听评课基于核心素养的听评课 日期 2017 07 30 来源 中学生物教学 2017 年第 7 期 作 者 赵占良 字体 大 中 小 摘要 基于核心素养的听评课要从预设目标及达成 教学内容 教学活 动 教学方式和教学评价 5 个方面发生 转变 要从听课转到课堂 观察 并说明观察什么 怎么观察 如何评课 指出评课要做到科学 民主且有人文关怀 结合前述 说明一堂好课的标准 关键词 核心素养 观察课堂 好课 标准 在我国基础教育界 听评课是广大教研员的重要工作 教 研员通过听评课来指导教学 还通过组织一线教师开展听 评课活动 相互观摩 切磋和交流 以达到共同提高教学 水平的目的 可以说 听评课活动对提高教学质量发挥了 重要作用 随着我国学生发展核心素养体系的发布和高中 课程标准的修订 核心素养成为深化高中课程改革的关键 词 教材和教学都应当以发展学生的核心素养为纲 听评 课活动也需要围绕着发展学生的核心素养而不断改进 下 面主要结合中学生物学教学 谈谈对基于核心素养的听评 课的一些思考 1 基于核心素养的听评课 5 个 转变 当前的听课 评课 在取得很大成绩的同时 也存在一些问题 基 于核心素养的听评课 首先要正视这些问题 有学者提出 目前的听 评课活动存在的问题有散漫化 表面化 作秀化 一刀切 无准备 少对话 欠精细 效率低等 崔允漷教授认为 听评课活动存在的问 题表现在 有任务 没合作 有结论 没证据 有实践 没研究 基 于核心素养的听评课 应该解决这些问题 实现以下几个方面的转变 1 目标的预设和达成 在目标预设和达成方面 听评课要从关注三维目标转变到关注核心 素养 生物学学科核心素养是三维目标的升级版 根据 普通高中生 物学课程标准 征求意见稿 的表述 包括生命观念 科学探究 理性思维和社会责任四个方面 今后的听评课应当更多地从这四个方 面评价教师关于目标的预设和达成情况 我认为关注核心素养 不仅要关注生物学核心素养 当然这是最主 要的 还要关注更上位的学生发展核心素养 学科核心素养和学生 发展核心素养两者有一致性 但不是等同的 归根结底 要更加关注 这门课程的育人价值 听每一节课 都要想一想 这节课这么上有没 有育人价值 有什么育人价值 还是只有 育分 价值 要从 育分 到育 人 关注育人价值 其实关注核心素养就是关注育人价值 2 教学内容 选择什么样的内容来达成目标 在这方面 我认为 要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变 过去老 师们都非常重视概念 不分大概念 重要概念和次位概念等 有时甚 至关注的不是概念 而是具体的事实 事实是为掌握概念服务的 有 时我们把具体的事实性材料作为教学的目标 而把概念放在一边 没 有给予足够的重视 有些老师关注了学科概念 但一节课下来 往往 重点不突出 要从这个情况转变到关注学科核心概念 同时还要关注 跨学科概念 核心素养是综合性的 跨学科概念对于学生形成核心素 养非常重要 生物学里边有很多概念是跨学科的 如系统 生命系统 物质 能量等 美国的 新一代科学教育标准 就提出学科核心概 念和跨学科概念的重要性 当然 学科教学重要的还是要夯实学科核 心概念 在这个基础上 适当地关注跨学科概念 听评课活动中 要 关注执教教师是否重视了学科核心概念和跨学科核心概念的教学 3 教学活动 通过什么样的教学活动来完成教学内容 在这个方面 听评课时应 该从关注探究转变为关注探究与实践 既关注探究又关注实践 探究 和实践有什么关系呢 不同的专家有不同的理解 我的理解是 探究 主要是要解决 是什么 和 为什么 的问题 是关于自然界现象的一种解 释 看到一种现象 想知道是怎么回事 就去探究一番 探究后获得 的是知识 是对自然界的解释 是新的概念 新的理论 新的观点 这是科学层面的东西 而实践主要不是满足人类的好奇心 它是要解 决生产 生活中需要解决的实际问题 不是为获得新的概念 观点 新的理论 解决问题 可能是生产新的产品 可能是发明新的技术 实践育人是教育部明确提的一个要求 而实践也是提升核心素养的一 个重要途径 所以 科学教育在重视探究的同时也要重视实践 这也 是国际科学教育的一个趋势 现在流行的 STEM 其中有一个就是工程 实践 前不久我到武汉调研 武汉 49 中的老师告诉我 他们学校非常重 视学生的实践活动 学生在学了植物有效成分的提取后 他们就做化 妆品 香皂 学了植物组织培养后 他们就做一些试管苗 会发光的 组培苗 通过这样的活动 学生核心素养的提升非常大 而且他们还 成立了学生公司 公司里有总经理 市场销售人员 财务人员等 都 是学生兼任 在学校里开展模拟公司的一系列活动 包括研发 生产 包装 营销等 这对于提升学生的创新和实践能力是非常重要的 4 教学方式 在教学方式方面 需要转变的可能更多 我只说两点 第一 在情境创设方面 要实现从关注作为导入环节的情境设计到 作为问题解决型学习任务的真实情境的转变 过去我们评价一堂课的 情境创设怎么样 往往看导入环节是不是设计得巧妙 生动 是不是 能够引起学生的兴趣 按照核心素养的要求 作为情境创设要尽量真 实 所谓真实 就不应是虚构出来的 而是在现实生活 科学研究中 真是存在的 例如 我们教材里种群密度这节 问题探讨 创设了一 个情境 在一张纸上 撒了很多不同颜色的碎纸片 问学生 统计这 么多纸片中红色的和绿色的各有多少 你怎么统计 学生可能会想到 取样 按照过去的观点 这个情境应该是可行的 但按照核心素养的 要求 它就不是真实的情境 而是一个虚构的情境 在现实生活中 谁会去数这么多小纸片 有什么意义呢 所以要改 农业科技人员试 验了一种新型除草剂 低毒 无害 对于杂草的除草效果 在进行试 验时 涉及杂草的数量统计 这是一个真实的情境 我们把农业科技 人员科研论文的一段摆在这里 让学生讨论 学生会觉得这是有意义 的 这是我们将来教学方式里涉及的一个大问题 也是一个难题 第二 从关注释疑解惑到关注激疑生惑的转变 原来关注教师的释 疑解惑 而按照核心素养的要求 我们要培养学生的创新精神 批判 性思维等 仅释疑解惑是不够的 必须要让学生产生疑问 提出问题 然后去分析解决问题 怎么去激疑生惑 目前还做得很不够 一节 课下来 往往是教师满堂问 学生只是被动地应付 在高中 齐问齐 答的状况非常普遍 但这不符合核心素养的要求 能不能让学生在更 多思考的基础上提出问题 应该是听评课重点关注的 5 教学评价 教师在教学过程中是怎样评价学生的 有哪些手段 做得怎么样 在 夥矫妫 揽我 迪执庸刈 兰鄣拇傺 埽 焦刈 兰鄣挠 斯 艿淖 洹 次颐歉髦制兰鄣哪康亩际墙 徊椒 盅 谘 吧洗嬖诘奈侍猓 俳 难 埃 庀缘帽冉暇窒蓿 右盎 共还豢 辰缁共还桓摺 凑蘸诵乃匮 囊 螅 酶 庸刈 兰 鄣挠 斯 埽 兰廴 耍 鲜 谄兰鄣氖焙虿荒芙鼋龉刈 灾 墩莆盏迷趺囱 刈 谇楦蟹矫妗 勰罘矫妗 嘉 矫娴谋硐 帧 绻 鲜 龅搅苏獾悖 蔷褪撬 刈 擞 斯 堋 颐翘 握咭惨 刈 鲜 谡夥矫娴谋硐帧 2 从听课到课堂观察 观察什么 怎么观察 关于听评课 现在比较专业的说法叫课堂观察 我们 要把听课活动变得更专业 就要实现从 听课 到 课堂 观察 的转变 需要明确 观察什么 怎么观察 观察什么呢 崔允漷教授指出了课堂观察的四个维度 学生的学 教师的教 课程实施 课堂文化 怎么观察呢 包括课前的准备 课中和课后交流三个 方面 听课者在课前的准备非常重要 如果不准备 往往 收获很有限 有人说 我们看到了什么常常由我们想看到 什么或准备看到什么而决定 你不想看到的东西 往往就 视而不见 爱因斯坦也说过 你能不能观察眼前的现象 取决于你运用什么样的理论 理论决定你到底能观察到 什么 这在认知心理学上叫观察负载理论 每一种科学 的观察 它背后都是有理论指导的 负载着理论去观察 我们在听课前 应该对这堂课做一些理论的准备 李 杰提出 准备阶段的五个确定 确定观察的主题 不一定 是这节课的课题 比如观察课堂提问 对话行为或其他主 题 确定内容 确定方法 确定工具和确定分工 工具 包括一些量表 事先要设计好量表 分工好了要确定观察 者坐在什么位置观察 如果都坐在后面 便于观察老师的 行为 但不便于观察学生的行为 有的听课者如果负责观 察老师的行为 那你就坐在后面 如果你负责观察学生的 行为 你要坐在前面的角落里 课上观察 有人提出 2 1 即两个记录一个访谈 记录时间 记录细节 最后要有课后的访谈 关于课上的 记录 有定性的和定量的两种 大家平时可能多用定性的 记录 如果要做课堂观察 提高科学性 定量观察就更可 取 定量观察是要预先对课堂上的要素进行解构和分类 然后对特定时间内出现的行为进行记录 比如观察的主题 是提问 要把提问解构成若干个观察点 提问的数量 类 型 层次 提问的目的指向 提问的方式 学生回答的方 式 类型 教师候答的时间 教师理答的方式 厦门市 教科院在很多年前就专门对课堂观察进行了课题研究 并 出了专著 例如 问题的类型 可以解构为判断性问题 描述性问题 论证性问题 情感性问题等 老师提问时 你要判断是哪一类问题 然后在相应位置下打勾 提问的 方式 是直接点名还是齐答 自由回答 还是举手者答 未举手者答 相互补充 也是在相应下面打勾 提问的广 度记录表 就是对学生的覆盖面 把座位位置次序图画在 纸上 提问哪个学生就在哪个位置下划勾 一堂课下来提 问的广度怎么样就一目了然 教师理答情况观察表 中 将理答分为几类 记忆性的 目标性的 发展性的 诊断 性的 还有压制性的 我也看到过压制性的 让学生有很 强的挫败感 不太好 这个课堂观察表如果设计好了 记 录起来非常简便 关于课堂对话 也有老师就对话的类型 记录进行了探讨 大家也可以阅读文献 借鉴记录的方 法 当然 也有整体综合性记录的观察表 这是比较常见 的 使用比较方便 但比较粗放 3 评课 科学民主 人文关怀 评课包括评课的内容和评课的方法 评课的内容 有 的人从教学目标 处理教材 教学程序 教学方法手段 教学个性 教学思想 教学基本功 教学效果等八个方面 对老师进行综合评议 这里不详细展开 而是重点探讨如 何在评课时做到科学 民主 有人文关怀 要做到这一点 应注意以下问题 1 要跟授课教师交流 避免先入为主要跟授课教师交流 避免先入为主 听完课之后马上评课 这是有风险的 我举个例子 某次我在听课的时候发现 上课老师面 面俱到 把教材中的旁栏思考题 拓展题都让学生在课上思考 我觉 得这没必要 这些是拓展性的 学生有兴趣就想一想 没有兴趣不想 这也是我们编教材的意图 我本来想在评课的时候批判这种做法 幸好 我在批判之前跟老师交流了一下 他说 现在高考什么都考 别说旁栏思考题了 连小资料他们都考 我们不敢放过 这是可以理 解的 虽然不符合我的理念 但他有他的道理 于是我就正面评论 在有限的时间里 要聚焦重要概念 大概念 有些枝节性的东西根据 时间能让学生课下做的就让学生课下做 这就是听完课要跟老师交流 的必要性 2 倡导并建设平等民主真诚探讨的教研文化倡导并建设平等民主真诚探讨的教研文化 教研员 都是各地的专家 老师们都把你们看得给很高 在评课的时候 第一 别总以专家自居 第二 要发动所在区域的其他老师来评 我在北 京市听过好几次课 参加过他们的区教研活动 他们非常民主 区教 研员往往不先发言 作为组织者 让听课的老师先说 而老师们评议 得非常好 哪些地方不足 可以改进的等 都说得都非常到位 最后 教研员再总结一下 我觉得这种做法非常好 我们要倡导一种平等 民主 真诚 探讨的教研文化 被评者会觉得你确实在帮他 而不是 居高临下地给他打分 3 听课小组根据分工各有侧重地评议听课小组根据分工各有侧重地评议 各小 组要根据分工有侧重地评议 不要都是综合评议 教研员最后做总结 的时候可以综合评议 老师事先可以分好工 4 拿证据说话 以理拿证据说话 以理 服人服人 实现比较专业的课堂观察 就要拿证据说话 以理服人 5 挖掘事实 行为 背后的理论 理念 挖掘事实 行为 背后的理论 理念 要挖掘事实背后的理论 或行为背后的理念 把它上升到理论高度来评课 上升到理论之后 就可以影响教师以后的课堂教学 可以举一反三 触类旁通 而不是 仅仅这一节课 我在一个地方听课的时候 老师让学生做小组活动 实际是运用导学案做题目 学生围着桌子坐 很认真地一边看书一边 做学案上的题题 非常安静 过了一两分钟 老师突然大声说 怎么 都是自己在做啊 要小组合作 大家讨论啊 学生就开始讨论 后来 我在跟他交流的时候说 小组合作不是形式 学生能够独立自主完成 的 一定要让他独立完成 独立完成有困难 需要合作的时候再合作 合作应当是自主基础上的合作 比如做一个复杂的实验 有人负责 操作 有人负责观察 有人负责记录 大家配合 做学案上的填空题 合作什么啊 可以先自己做 做完再交流 就是说 这个老师对小 组合作学习的理论理解上还有误区 还不到位 为什么合作 他还不 清楚 觉得既然是围在一块了 做什么都得合作 6 关注育人价值关注育人价值 生命教育 生命教育 生物学科更要关注生命教育 特别要关注学生的生命 体验 学生在上每一节课的时候都是一种生命体验 都是他的经历 这个体验是愉悦的还是痛苦的 是兴奋的 激动的还是沉闷的 无趣 的 那是不一样的 我们要把生命教育 育人价值贯穿在他的生命体 验里边 有时老师觉得开个玩笑没什么 但如果这个玩笑让学生不舒 服 哪怕是一瞬间给学生的生命体验不好 那就是不好的 这背后其 实都是一种理论支撑着 7 根据场合 尊重授课教师根据场合 尊重授课教师 要根据不 同的场合尊重授课教师 不同的场合 评课的方式也不一样 评哭不 是目的 哪个做课的老师都不喜欢被评哭 但有时候就有评课专家把 上课老师评哭了 所以 一定要注意方式方法 有些在会上讲 有些 内容会下单独跟老师交流 8 既要规范 又要灵活 突出重点既要规范 又要灵活 突出重点 评课不要八股化 模式化 关于模式化的专家评课 有一种说法是 专家在听课时睡着了 一打下课铃醒来就评 三条优点两条缺点一条 建议 这就是套路 4 关于一堂好课的标准 评课总得有标准 什么是一堂好课的标准 什么样的 课是一堂好课 这个问题没有标准答案 不同的角度会有 不同的答案 从应试的角度 从育人的角度 答案肯定是 不同的 不同的学校也会有不同的答案 不同的人 不同 的角色 答案也是不同的 省教研员 市教研员 两者评 课角度就不完全一样 虽然好课没有标准答案 但有共同要求 那就是以学 生的发展为本 以提升学生的核心素养为旨归 有很多专 家提了不同的标准 在此不一一赘述 我个人的观点是 生物课最基本的是要突出一个字 活活 生物都是活 物 一定要讲活 怎么体现这个 活 字呢 第一 知识要学活第一 知识要学活 概念教学要重在理解概念的实质 不去抠字眼 如果仅仅是抠字眼而对概念的实质理解不 了 那