论文-有效观课议课是推动课堂教学改革的有效途径-王贵宁-推荐

有效观课议课是推进课堂有效教学的重要途径有效观课议课是推进课堂有效教学的重要途径 一 观课议课 概述 1 观课议课及特点 观课议课是在传统的听课评课基础上的一种更加具有民主 科学和人文精 神的教研活动形式 是参与者相互提供教学信息 共同收集和感受课堂信息 在充分拥有信息的基础上围绕共同关心的问题进行对话和反思 以改进课堂教 学 促进教师专业发展的一种研修活动 特点一 观课议课尊重参与者相互平等的主体地位 这里的参与者包括所 有进入教学现场的人员 不仅包括做课的教师 其他一线教师 也包括进行专 业引领的教研员 而且包括直接参与教学活动的学生 议课的前提是 必须明 确他们之间的关系不是进行评价的 评判者 和被动等待评判的 接受者 的 关系 而是彼此平等 共同围绕课堂进行展开教学对话 商讨教学办法的伙伴 关系 特点二 观课议课在对话中提升教师 对话的目的在于探讨和揭示 评课 往往就教师教的行为进行评点 议课要围绕教的行为 学的行为 通过对话探 究 一方面 揭示参与者背后的教育理想追求以及个人的教育动机 另一方面 议课主张以学论教 实施有效教学 议课不再是就行为讨论行为 而是以外显 的行为为抓手 讨论教育观念和教学效果 特点三 观课议课目的在于实现教育观念更新 教学行为改善和教学效益 提高的整体提升 观课议课主张集中焦点 每一个做课的老师都有自己的设计 和思考 都有想表达和展示的教育理想和追求 特点四 观课议课以发展性目标献课 在日常的教研活动中 观课议课是 研究教学 改进教学的载体 是献课者和观课者共同对话交流的平台 观课议 课主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能 以发展性的取向做课 而不是以展示性的取向献课 2 观课议课 与 听课评课 区别和联系 观课 与 听课 都是收集课堂信息的方式和手段 尽管在听课实践中 听 并不仅仅指向声音 但主要的是在听取老师在说的什么 课堂上是老师 和学生的 学生和学生的对话 对话中不仅有文字还有感情 很显然仅仅关注 声音 我们不能够全面地了解交流的效果 观课 强调多种感官和一定观察 工具的应用 多种感官带来的多种信息的收集和整理 语言和行动 情景与故 事 状态与精神都是观课的对象 评课 是在下结论 做判断 评 是 鉴定 和 评价 对课进行 鉴定并非没有价值 但它最适用的对象和范围只是对课分出等次的比赛课 目 的是要将课分出等次来 而平常的教研活动并非为了分出等次 而是为了研究 为了改进 基于研究和改进的目的 更有效的方式是 议 从 评 到 议 是从鉴定过去的批评性和封闭性转化为面向未来的开放性和创造性 评 的 危险在于课不仅仅是课 它是开课教师的心血 课里有开课教师的梦想和期望 课被评判意味着心血被评判 理想 信念 追求被评判 日常教学生活被评判 对一节课的否定 可以看成开课教师的日常教学生活被否定 它可能导致这位 老师今后的成长进步被否定 面对这样的风险 当然 我们可以只用 欣赏宽 容的目光 只说好话 只说鼓励的话 但这样的好话又不能起到教学研究的 真正作用 不能达到帮助参与者改变的真正目的 二者的关系 听课评课 与观课议课 并非一种非此即彼的关系 他们 各有各的表现力 各有各的适用场所 与 听课议课 比较 观课议课 主 要使用于日常的教研和教师培训活动 学校是最适宜的地方 教师是其中的主 体和主角 具有日常性和普遍性 一线教师参与 这是观课议课的主要特点 又是它的意义和价值所在 3 什么是有效的观课议课 观课议课活动是 有效 还是 无效 就要看所研讨的问题是否是绝大 部分老师参与者所关注的问题 对话的方式是否被授课教师及其他观课的老师 接受 观课议课的教研活动有明确的目标 能够使用理解和尊重人性的方式 设身处地的 感同身受的对课堂中的现象进行对话 大家参与踊跃 畅所欲言 气氛热烈 便是有效的观课议课活动 二 有效观课议课是推动课堂教学改革的重要的途径 1 教师教学观念的转变是推进创新人才培养的前提 保障教学顺利实施的主角是学生 但是第一责任人是老师 科学地观察 评价教师的课堂教学 对于诊断教师教学中存在的问题 对于提高教学的实效 性很有作用 如果教研员 教师 行政领导等成员 对于教师的课堂教学 都能 够以合作观察者的角色 与任课教师进行平等对话 互动交流 一起探讨具体 的课程 教学 学习等方面的问题 如果我们在教研活动时也经常使用这种课 堂观察与评价的方法去诊断教学问题 大家相互经历一种合作 对话 探究的 专业体验 相信一定会达到促进教师专业发展 促进学生发展 促进课程发展 的目的 建立合作性的同事关系 培育民主 互助 和谐的团队精神和平等民主的 教学研究文化 营造平等对话的研究氛围 有专家说 这种合作的同事之间 的关系一日不形成 学校教学的改革就一日不能成功 因为观议课的主要目 的是促进学生发展和教师专业发展 提出问题讨论 提高教学质量 提升教育 品质 因此要让老师们明确观课议课的目的 不是为了完成学校布置的听课任 务 也不是只为了帮助授课教师 而是为了自助 即为了自己认识教学 理解 教学 为了自己的专业成长 也就是说 首先是自助 然后是帮助 为了自己 更有收获 所以需要更加积极主动参与进来 2 当前教研活动中的听课评课存在的问题 据调查发现 当前教研活动中存在的现象是 一是评课过程形式化 旁观 者多 发言讲套话 有形式少内容 二是评课内容表面化 就事论事 少深入 透视 不揭示问题 也不提合理化建议 三是形式单一 参与面小 每次教研 总是学一篇文章或看一个录象 老师参与积极性低 参与面小 四是评课结论 两极化 被动接受 缺少反思 听课听讲座完毕 缺少真正意义上的讨论和交 流 教师的学科教学观点得不到很好的碰撞 整理和升华 一味附和或一概否 定 五是评课效果零散化 研究内容孤立 缺少系列化 浅尝辄止 式的活 动内容和活动形式 造成 一次性的消费 使教师得到专业知识不仅浅显 而且零碎 对专业化成长不利 六是缺乏统一讨论焦点 各执一点 缺乏预先 准备 七是评课对象教师化 评课重 教 轻 学 现象普遍 三 实现有效 观课 的策略 1 有效的观课要从观课准备开始 提前协商观课主题 在课前充分沟通和交流 使授课教师和观课者在课前 达成充分理解和信任 并形成共同的观课议课主题 观课教师可以询问 提问 或建议 但注意不过多干扰教者原有的思路 以避免影响执教者的创新思路 提前设计制作好观课议课记录表 明确本次活动的目的 意义 明确上课 老师的任务 提出合理的要求或建 提前进教室与学生沟通 选取合适的观察位置 一般在倒数第二 三排的位 置 2 有效观课要致力发现课堂 观课的主要方法 听 一听教师怎样 二听学生怎样 看 一看教师 二 看学生 三看师生 想 一想教师 二想学生 三想教学效果 记 一记听课 的执教者情况 二记教学的主要过程及细节 三记本节课教学思路 德育渗 透 四记学生活动的状态 五记对这课的简要分析 谈 与个别学生的谈话 了解反馈信息 观课 不能只记录标题和黑板提纲 要观察细节 记录细节 因为教学就 是一堆细节 细节往往最能反映教学的理念 功底和内涵 在鲜活的课堂中 有些细节转瞬即逝 过去的不可能再 回放 若忽略某些细节 感知就会出 现断裂 影响对问题的深入研究 3 在观课过程中要积极主动思考 在观察老师教的行为和学生学的行为时 必须思考授课教师行为背后的教 学理念和教育追求 这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行 为 而是行为和理念统一 理论和实践统一 需要思考 假如我来执教 我该 怎么处理 这种思考使观课者不做旁观者 而是置身其中 需要思考议课时 交流什么和怎么交流 别人让你看了他的课 你有了思考和进步 感谢当然是 应该的 但感谢的方式不是嘴上说 而是拿出行动 真诚地交流对对方有价 值 有帮助的意见 帮助对方成长和进步 4 在观课中促进课堂教学 在观课中 观课者一边观察教学 一边支持教学 做教学活动的支持者和 促进者 做授课教师的欢迎的和喜爱的伙伴与战友 这是陈大伟教授对观课教 师的定位 从促进和帮助的角度 观课者要注意 第一 不能让学生的学习活 动受到过多的干扰 要预先进入教室和学生认识 建立信任关系 第二 在授 课老师提问 讲授等活动中不要和周围同学交流 以免造成周围同学精力分散 第三 在学生活动时 如有困难 观课教师可以帮助他 如有创造 有进步 观课教师可以鼓励他 让学生感到有听课老师在身边是一件舒服的事情 第四 对于教师要求的学习活动 观课教师可以参与和支持 但防止喧宾夺主 使授 课老师难堪 四 实现有效 议课 的策略 1 有效的议课从营造良好的氛围开始 明确议课不是对课堂教学下结论的评课 议课要对课堂教学的问题和现象 议 它有一个策略就是直面问题 议课中的问题不能带到对教师的评价和 奖惩中去 这样才能 议 起来 要引导教师理性看待课堂遗憾 叶澜教授说 一堂好课应该是一堂有待完 善的课 它不可能十全十美的 它应该是真实的 不粉饰的 值得反思的 可 以重建的课 只要是真实的 就是有缺陷的 著名的教育家于漪老师说 我上了一辈子课 教了一辈子语文 但还是觉得上了一辈子深感遗憾的课 说明教学的艺术就是遗憾的艺术 2 有效议课时一定要抓住一个标准 这就是看学生的学习情况 学生动 起来了没有 是不是自主地动起来了 是内心还是表面动起来了 关注课堂的 学习环境是否和谐宽松 学生参与的情感与广度怎样 学生学习过程的体验与 感受 关注学生能力的培养与提高 思想学生的思想 体验学生的体验 并由 此出发为学生提供可能的帮助 摆脱以教为中心 贯彻以学为中心 3 有效议课要把握四个顺序 先评析主要目标的完成情况 再看细节处理 先分析学生的学习质量 而后再看教师的课堂教学 先看过程展开的充分性 合理性 再看结果的实效性 先显性的 现实性的教学效果 后看预见性的 长久发展的远期效果 4 有效议课时要关注教师自己的评价与反思 英国学者波斯纳提出 经验 反思 成长 关注教学目标的制订与落实情况 先由讲课的老师说明选本节课 的价值与意义是什么 本课的的目标是什么 即学生在这一节课上会得到什么 目标是否具体 清晰 明确 是适当的 这些目标与更广泛的课程目标 单元 目标 模块目标等的关系如何 本课的教学方法是什么 即计划怎样调动学生 参与到学习中去 教师该怎样做 学生该怎样做 在这一节课的学习中 学生 面对的主要困难是什么 教师该怎样去解决 本节课的重点难点是如何突破的 议课就要看讲课教师自己是否对课堂效果 课堂中的收获 课堂中失败 课堂 中需要改进的点认识把握的是否到位 5 有效议课要关注教师课堂教学的机智 教学机智是偶然发生的 它具 有灵活性 随机性 在课堂中 我们不知道何时会产生一点小状况 也不知道 会采用何种方法来应付 但是 不管教师采用什么方法 你的目的总是明确的 就是保持课堂教学的顺利完成 使学生在掌握知识的同时 也保护了他们的情 感 另外 议课时还要课堂现代化教学手段 忌泛滥的用 人为去制造人机对 话 而忽视人人情感交流及泯灭创造思维 总之 有效观课议课致力于培养教师直面问题的勇气 对自己的问题保持 接纳和拥抱的态度 它致力于让所有教师都开放教室 互相观摩教学 直面现 有问题 相互坦诚批评 共同商议办法 谋求教学创新 实现共同成长 但是 我们研究课堂的最终目的不只是为了认识课堂 而是为了改进课堂 为了实现 更高的课堂效益 研究有效地观课议课无论是基于解决问题 还是未来教学创 新 都需要参与者的判断 选择和重构 需要实践者立足于对学生负责 对自 己负责 充分发挥自身的主观能动性 进行创造性的实践 因此 研究有效的 观课议课是实现有效教学的一条重要的途径 值得我们不懈的追求 参照文献参照文献 陈大伟 观课议课的理念与实践策略 开明出版社 2009 年 3 月 陈大伟 观课议课