合作学习在高中生物新授课中的运用_2

合作学习在高中生物新授课中的运用 荣成一中 生物组 刘志燕 素质教育的核心是面向全体学生 促进学生全面发展和主动参与 新课程倡导自主 合作 探究的学习方式 在有效教学课题的推动下 小组合作探究学习方式逐渐进入我们老师的视野 小组合作 探究学习模式能够把学 生置于发现者 研究者 探索者的地位 能够极大地激发学生的学习积极性 主动性 在老师的指导下能够更好地 理解教材 掌握知识 发展能力 通过学习新的教育理念 改变原有的思维方式 大胆改革教学模式 把课堂 还给 学生 让学生成为课堂教学的主体 在生物新授课中积极尝试使用小组合作学习教学模式 一 教学环节 一 教学环节 学生自学学生自学 学生根据老师编写的预习提纲 独立学习 圈点不懂的知识点 提出疑问 这一步安排在课后进行 老师导学老师导学 老师根据课程标准和本节课的具体内容制定教学目标 并设计成学生当堂要解决的问题 小组学习小组学习 学生分组交流 讨论自学阶段的疑问以及老师提出的问题 老师巡回指导 参与其中 及时发现 小组学习解决不了的问题 展示成果展示成果 小组代表发言 向全班同学展示小组学习成果 提出本组学习发现的新问题和尚未解决的问题 同时接受其他小组的质疑或答疑 归纳总结归纳总结 老师成为主角 提炼概括学生展示的内容 强调重点知识 帮助学生反思学习过程的收获和存在 的问题 二 具体操作方法 二 具体操作方法 学生自学 学生自学 要求填写提纲上交 老师批阅 对自学效果好的要在班上表扬 激发自学意识 并给予考核加分 老师导学 老师导学 苏霍姆林斯基说过 要使思维 思考成为名副其实的脑力劳动 那就必须使思维有明确的目的性 也就是说要使它具有解决任务的性质 所以老师出示的目标要鲜明 让学生十分清楚自己在小组学习中应该干什么 要解决什么问题 达到什么目的 对于较单纯的问题可以把讨论的问题一并呈现 学生分组重点讨论其中的一个或 两个问题 对于较为复杂的问题可以分次呈现 遵循循序渐进原则 达成目标 需要讨论的问题用演示文稿的形式 呈现 节约课堂时间 或者提前板书 时间分配 3 分钟 小组学习 小组学习 根据 组内异质 组间同质 的原则进行分组 将全班学生分成 8 个互助小组 每组 6 人 各组平均成绩大致相同 每组选成绩最好的两人担任正副组长 小组学习侧重交流与讨论 采用的方法可以有以下三种 方法一 讨论前 先让小组的成员独立思考 讨论时让他们分别说出自己的想法 其他人倾听 以形成集体的 意见 这样就能保证小组中的每个成员都有独立思考的机会 同时还要求那些学习较好的同学要有耐心 要尊重那 些学习较差的同学 讨论形成的集体意见可以轮流或推荐的形式由小组成员报告 方法二 在小组每位成员独立思考后 小组长决定一位成员陈述自己的意见 其他成员对他的意见发表见解 发表意见时 强调要尽量提出不同的意见 在相互争论中把问题辩清楚 但那些差一点的学生可允许说出相同的说 法 方法三 互相提问 生物学有不少需要强化记忆的内容 课堂上应该安排时间学生消化巩固明确答案的知识点 然后 组内同学相互提问或者由小组长负责督促检查 保证学生掌握扎实的基础知识 小组学习限定时间 增强学生的高效意识 时间分配 15 分钟 展示成果 展示成果 小组学习后 小组代表汇报这节课的收获以及小组学习遇到的困惑 学到的知识大家分享 若不完整可由另外 小组补充 重点内容分享完后 让学生自己评价哪个组说到点子上 说的好 但考核的加分都是一样的 对于难度较大的问题 请某一小组将讨论的意见陈述 其他小组对这一意见发表见解或进行评价 通过这样具 有团体性质的争论 学生更易发生思维的碰撞 从而对问题的认识更加深刻 更容易解决问题 回答问题以小组为单位 组员回答正确每人都得分 而组长回答正确只有组长个人得分 这些分数作为平时成 绩计入学生总评 评价机制的正确选择 能够鼓励小组成绩好的学生主动帮助本组的学困生 小组组长成了 小教师 这种做法不仅巩固和拓展优等生的知识 更重要的变化是学困生在集体的帮助下 重拾学习信心 这样使学生在 互助学习中获得共同发展的机会 该阶段老师处于重要的引领作用 当学习小组提出的困惑 别的小组无法解答时 老师要停留一到二分钟 给 学生充分的思考时间 然后打破安静 这时学生们很渴求听 讲解后再留点时间让学生交流 巩固 时间分配 20 分钟 归纳总结 归纳总结 归纳总结一般采用概念图的方式对一节课或者一个单元的内容进行概括和提炼 如果学生小组学习顺利 可以 采用竞赛的形式 各小组画出自己构建的概念图 然后用展台进行展示 如果小组学习后还有不少不够完善的地方 可以在老师的引导下 集体一起构建 时间分配 5 分钟 机动时间 2 分钟 三 小组合作学习应该注意的问题 三 小组合作学习应该注意的问题 小组学习要注意掌握好小组学习要注意掌握好 静静 与与 动动 的关系 的关系 在教学中学生的活动有两种形式 动态和静态的 动态的活动 包括 写 说 议 做 画等等 这些活动 我们能感觉到学生在 动 我们能听见他们的声音 看见他们的行 动 看到具体的成果 而静态的活动包括 默读 倾听 思考 体验 品味等等 学生也许一动不动 也许一言不 发 但是 他们的思维在活动 他们的情感在变化 这是一种更重要的活动 动态活动的开展 依赖于学生的静态 活动 在小组学习开始之前 教师必须给学生充足的时间 作好静的活动 认真阅读 充分思考 形成自己的观 点 发现疑惑 只有这样 小组的讨论 交流才能保证其有效性 相反如果提出问题后 没有学生个体的独立思考 就组织小组讨论 就会出现讨论不起来的现象 或者人云亦云 盲目随从 对小组内的不同见解根本无法提出真正 意义上的赞同或反对 也无法做到吸取有效的成分修正自己的观点 这样的合作学习剥夺了学生独立思考 自主学 习的机会 是形式上的合作学习 有悖于合作学习之真谛 完善评价机制 完善评价机制 教育心理学研究证明 正确的评估 适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习成绩的肯定 它可以激发学生的上进心 1 1 端正对评价作用的认识 端正对评价作用的认识 评价不是为了对学生进行比较和分等 而是激励学生主动参与学习过程 学会学习 实现 学会 到 会学 的转变 提高课堂时间的有效性 利用评价表格记录自己的成长历程 及时看到自己的成 绩 悦纳自己 拥有自信 同时记录不足 并提出改进建议 体验有付出总有回报的真理 此外 评价还为学生们 提供学会与他人交流 友好沟通的机会 2 2 评价内容 评价内容 个体评价 学生每人制定一份本人 生物成绩趋势表 见附件 1 测验的章节为横坐标测验所得的等次 A A A B B B C D 为纵坐标 每次测验完 在坐标系内找到自己的位置点 并连接成一条曲线 这 样 学生不仅能清楚地知道自己每部分内容的掌握情况 而且还能清楚地看到自己的学习走势 为学生改进不足 提升自我提供依据 小组评价 小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争 把小组总体成绩作为奖励或认可的依据 形成了 组内成员合作 组间成员竞争 的新格局 使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标 从课 堂表现 作业情况 测试结果等方面评出共同进步奖 自主学习奖 集体智慧奖等 见附件 3 3 3 评价主体 评价主体 学生评价 同伴相互影响的作用是巨大的 在教学中 注重发挥同伴的榜样和激励作用 促进学生个体的认知发展 通 过评价同伴 使越来越多的学生学会欣赏 发现同伴的优点和进步 而不是只盯着同伴的缺点 找同伴的毛病 孩 子们在相互鼓励中快乐成长 评价的侧重点包括 小组成员的参与的积极性 合作态度 学习质量以及是否有自己 独到的见解 学生间的相互评价不仅促进被评价人的发展 同时评价人也在此过程中学会了客观 公正地看待周围 的人和事 今天 学生在评价中学会完整地看人 明天 学生就能够学会完整地看世界 教师评价 a 评价学生个人 教师对个人进行评价的首要意识是 评价不是为了证明 而是为了发展 重视评价的激励功 能 我们知道 人的内心深处都有一种渴望被肯定 被尊重 被赏识的需要 每个人仿佛都是为了受赏识而生存 为此 教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点 用激励的话语指明学生努力的方向 让他们变得越来 越优秀 越来越自信 用赞赏的语言打开学生心灵的窗户 照亮学生的未来 b 评价小组 课程标准标 指出 要注重对学生学习过程的评价 包括参与教学活动的程度 自信心 合 作交流的意识 以及独立思考的习惯 思考的发展水平等方面 教师作为教学活动的组织者和指导者 要把课堂教 学的着重点放在尊重学生的主体地位 在小组学习过程中 老师要关注小组各成员之间是否能相互合作 彼此之间 有无遇到矛盾 是否能相互帮助 达成共识 评价的侧重点放在学生能否主动参与到学习中来 学习的积极性和学 习的兴趣有没有比以前有所提高 只要比自己过去有进步就算达到目标 自我评价 苏霍姆林斯基说过 真正的教育是自我教育 通过学生的自我评价达到自我教育的目的 小组学习后学生根据 评价标准对自身参与学习活动的态度 合作精神 学习所得等方面进行价值判断 学生的自我评价过程就是自我反 思的过程 能使学生养成慎独习惯 是提升自我 完善自我的必经之路 4 4 评价策略 评价策略 1 推行学习任务承包 落实学习责任制 每四到六人小组为一个学习小组 实施一人代表四人的学习捆绑式 奖罚措施 如一人受表扬 该组成员同时受益 一人违纪 其他同学同时受批评 2 计分方法 主动起来回答得 20 分 回答不完整得 10 分 回答错误不扣分 被老师指名来回答 回答错误要 扣 10 分 实施一段时间后 发现发言的同学集中在几个优秀生 学困生参与积极性不够 然后又补充新的奖励办法 学困生回答加 30 分 这样全面激发了全体学生的积极性 不少学困生利用课后时间找 学生老师 讲题 合理评价他人的观点加 20 分 提出质疑加 20 分 3 评价小组为 4 个 教室座位每排一组 学习小组可以随机组合 对于难度小的问题 同桌间就可以解决 对 于难度大的问题可以 4 个人或者 6 个人一组 在讨论过程中再有困难则可以不同小组之间交流讨论 5 5 评价标准 评价标准 小组合作学习 课堂 自我评价 评价同伴 标准 每项小组合作学习 课堂 自我评价 评价同伴 标准 每项 5 5 分 最低分分 最低分 1 1 分 最高分分 最高分 5 5 分 分 1 态度 我用心完成自学任务 并找到自己的疑惑 提出问题 积极参与小组学习 大胆发表自己的看法 2 责任 我对自己和小组负责 力争达到小组的目标而不是妨碍目标的实现 3 互助 我的发言始终紧扣主题 保持较低的声音 热心帮助同伴解决问题 4 合作分享 我与小组成员一起分享资源 材料 观点 任务和责任 5 评价 我对自己和同伴的评价是公正 公平 合理 理智的 6 倾听 我是一名好听众 能从同伴的交流中提升自己对知识的理解程度 7 效果 我能响亮汇报小组学习成果 较从前学习主动性 积极性有提高 8 展示 我愿承担责任 代表小组发言 作业自我评价 评价同伴 标准 每项作业自我评价 评价同伴 标准 每项 5 5 分 最低分 最低 1 1 分 最高分 最高 5 5 分 分 1 我能先复习当天老师讲解的内容 然后做作业 2 做题过程不翻参考资料 3 我能独立完成所有作业 不应付 4 如果有参考答案 我能在完成之后 用红色笔订正答案 记下疑问 5 我能主动整理错题 回头复习 测试 测试 每个同学根据自己的实际情况确定自己生物测试应该达到的等次 A B C 如果测试结果达到预期目标中 的第一等次加 110 分 中间等次的加 100 分 第三等次的加 90 分 没有达到预期目标 降一等次减 20 分 超过预 期目标 每升一个等次加 20 分 例如某同学确定自己的预期目标为 B 等次 测试结果得 A B B B C D 分别 得 120 110 100 90 80 60 分 课堂表现组间互评标准 课堂表现组间互评标准 每项 5 分 最高 5 分 最低 1 分 1 小组成员积极参与小组合作学习 合作默契 2 小组成员间互帮互助 效果显著 3 小组代表发言声音响亮 观点鲜明 4 小组成员听课精神集中 及时提出质疑 5 对其他小组的评价公正 合理 附件附件 1 1 荣成一中学生个人生物学习成绩记录表 测验内 容 等次 测验内 容 等次 A A A B B B C D 注 此表格学生人手一份 附件 2 荣成一中生物合作学习小组评价记录表荣成一中生物合作学习小组评价记录表 日期日期 第第 周周 第第 小组小组 课 堂作 业 小组成员 自评他评师评自评他评师评 测 试 平均分 总分 小组感言 注 1 该表格小组长保管 记录 每周将统计结果交给课代表 2 自评和他评根据评价标准量分 师评采用加分奖励策略量分 测验次数测验次数 附件