培养学生自主学习能力 打造生命化语文课堂

培养学生自主学习能力培养学生自主学习能力 打造生命化语文课堂打造生命化语文课堂 古寨中学语文组生命化课堂总结 语文课程标准 指出 学生是学习和发展的主体 教师是学习活动的组织者和引导者 阅读教学 应激发学生的学习兴趣 注重培养学生的自主学习意识和习惯 倡导自主 合作 探究的学习方式 让学生在主动积极的思维和情感活动中 加深理解和体验 有所感悟和思 考 受到情感的熏陶 获得思想的启迪 享受审美的乐趣 可见 语文课堂教学要以学生的 学 为核心 让学生有充分的读书过程 思考过程 感悟过程 让学生在读书 思考 实践 体验和自主 合作 探究的过程中 通过生本 生生 师生的多种对话 获得独特体验 增强 自我感受 形成个体见解 实现创新发展 让课堂成为见证师生共同成长 共同完善的充满生 命活力的天地 成为我们师生生命中不可或缺的一部分 现将古寨中学语文组打造生命化课堂 总结如下 一 上好预习课 培养学生自主学习能力一 上好预习课 培养学生自主学习能力 一 教师设计优质的导学案 一 教师设计优质的导学案 充分利用导学案 加大对学生预习的指导 在导学案的编写上每个备课组分工明确 严格 把关 争取做到重复的知识不出现 拓展的方面有重点 在集体备课的基础上 我们一般提前 一个周编写下一单元的导学案 在备课组长的组织下 分配明确的个人任务 一般情况下 一 个人负责集中编写某一课的导学案 将这一课的导学案完成后 利用下一次集体备课的机会 进行讨论定稿打印 通过这种形式 老师们各抒己见 见仁见智 经常就每课的教学重点及教 学目标的实现展开激烈的讨论 在教法学法方面碰撞出火花 在导学案编写的内容层次上我们 也有明确的规定 内容包括 一 学习目标 二 学习的重 难点 出示学习目标与重 难点 目的是让学生明确文本的语文价值 三 学法指导 提供有效的学法指导 减少学生的盲目性 长期坚持下来有助于帮助学生形成良好的读书习 惯 四 导学过程 1 基础知识 包括字词 作家作品及文学常识等 以学生自己查阅为主 2 思路梳理 包括篇章结构 重难点问题 写作手法的运用等 导学案上教师由浅入深 提出思考的问题 3 品析语言 重一些常见的语言学习有规律的句子的品析 4 问题质疑 解决十个问题不如发现一个问题 因此要求学生在自学课文的基础上 每 人至少要提出两个有价值的问题或者不懂的问题 5 拓展积累与运用 包括与课文有关的一些背景资料 资料的补充有助于学生对课文的 理解 或附一篇与文本有关联的课外篇 以供学生拓展 达到学以致用的目的 同时我们为了使导学案得到更充分的利用 避免学生用完后当成垃圾纸扔掉 我们提倡学 生把其中自己认为有用的资料 剪贴下来 贴在书上或笔记本上 做为积累 这样下来 每个 学生一学期就能积累好多的课外知识 既加深了课堂内容的理解 又丰富了学生的知识积累 可谓一举多得 二 学生依据导学案进行预习 二 学生依据导学案进行预习 预习有两种形式 一种是作为作业的形式 导学案或勾画 配套练习册 或 伴你学 中教师认为预习有用 的题 提前交待给学生 学生利用课余时间作为作业来完成 一种是利用课堂时间教师指导学生预习 步骤如下 1 师生共同明确预习目标 2 教师提出预习的要求和预习方法 预习课文不只是读读 想想 做导学案的题目 还要 在课文一些重点地方勾勾画画 圈圈点点 例如 给生字标上拼音 不理解的词写上注释 含 义深的句子画上线 重点的字词加圈加点 有疑难的地方打个问号 读完课文之后的最直接的 感觉写在空白处 这种预习一般学生要利用 30 35 分钟的时间预习完毕 3 学生自己读书预习 教师做好个别学生的预习指导 4 小组交流预习疑难 师生共同解决 利用 10 分钟的时间小组讨论交流 每个学生都要谈自己的收获 提出自己疑惑 最后小组 长汇总 把不能解决的问题提出来 老师在小组讨论时发现学生思路受阻时要及时予以点拨 以引导学生深入探究文本 5 学生带着问题由课内走向课外 小组仍不能解决的 作为作业 这时学生可以查阅参考 资料 如果一开始预习学生就查看资料容易形成依赖心理 缺少对文本的独立思考与分析 这 种形式的作业学生喜欢 带着问题去读书 查找资料 更有利于培养学生的自主参与意识 二 二 上好展示课 激发学生自主学习的热情上好展示课 激发学生自主学习的热情 语文展示课展示什么 在预习的过程中 老师根据学生完成导学案的情况进行再次备课 以确定展示课的重点 展示的原则 学生都会的不展示 学生在预习时困惑的要展示 学生在预习时似懂非懂的要展 示 有利于培养学生思维能力的内容将是我们展示的重点 同时老师要把课程的重难点融合在 学生的展示中 强化学生对于知识的理解与掌握 展示的环节为 1 1 五分钟讨论 五分钟讨论 授课过程中先让学生以小组为单位讨论五分钟 针对课后自己阅读收获再 来小组交流碰撞 准备发言 此环节主要解决上节课预习中没能解决的问题 2 2 明确目标 组长分派任务 明确目标 组长分派任务 师生明确展示的重点 组长根据学生的情况分派展示的内容 让每个学生都有锻炼机会 3 3 课堂展示 课堂展示 以 藤野先生 为例 展示思路依次为 1 课文内容的梳理 包括本文先后写了哪几个地点发生的事情 叙事线索是什么 谈谈你对藤野先生的看法 鲁迅弃医从文的理由充分吗 为什么 2 学生质疑 培养学生的思维能力是教学的重点 为此在学生展示完毕还要安排一个质疑 环节 3 拓展迁移 由鲁迅的此文爱国思想的主旋律 拓展开来 想想看你还读到了鲁迅的哪些 充满爱国思想的文章 相信学生 给每一个学生机会 学生会还你无限的惊喜 学生主宰着课堂 表现非常积极 话语权不是在少数学生手中 学生回答问题不仅覆盖面非常广 而且能够做到有理有据 思考 有深度 展示课堂容量大 内容宽泛 三 重视小组合作探究 落实学生的主体地位三 重视小组合作探究 落实学生的主体地位 小组合作是培养学生自主学习能力的关键 首先在班内根据学习能力的高低及互相搭配将班级分为 10 到 15 个小组 每小组 6 人或 4 人 每个小组的一号是班内语文成绩最好的前 10 15 名的同学 他们同时担任小组的组长 教 学流程充分利用小组 为保证学生学习的积极性 我们重点抓好小组的评价 每天评出优秀小 组 每周一小结 每月一大结 表扬优秀的小组 表现好的小组每人发喜报 及时地与家长汇 报 让家长也感受到孩子成长的快乐 不好的小组发整改意见 也通报家长 希望得到家长的 理解与支持 共同促进学生的成长 其次指导好小组的讨论 我们着重从以下几个方面来完善小组教学 1 指导学生进行真正的对话 小组讨论应该避免各自的独白 进行真正的对话 在小组讨 论过程中 学生往往各讲各的 等到每人讲完了讨论也就结束了 小组讨论需要展示每个学生的 观点 但是还需要在观点的相互碰撞 启发的过程中生成新的认识 所以 在小组讨论过程中我们 指导学生进行真正的对话 让学生在相互启发甚至相互质疑 论辩的过程中将思考和认识深入展 开 我们要求每位参与讨论的学生认真倾听别人的观点 并与自己的观点进行对比分析 特别是 对不同之处 要分析原因 从而修正 发展 深化 完善自己的认识 经过一段时间的指导 讨论 效果明显提高了 2 指导学生学会倾听 在课堂中我们经常会看到 每次小组讨论大多是两三位 优秀 学 生在发言 其他同学基本是 听客 虽然我们一再要求全员参与 进行调整 要求每个学生都 要发言 但实际上也往往是这几位 优秀 的学生控制了整个讨论 面对这种情况 我们及时指 导 让学生明白 一个人首先要学会相互尊重 每个人都有表达的权利 同时也有倾听的义务 要 给没有发言的同学机会 这样就避免了小组讨论成为少数 精英 的对话的局面 3 指导学生控制好讨论的时间 指导学生学会在有限的时间内完整地表达自己的观点 每 位学生都应该意识到不管自己的观点多么重要 都必须控制发言时间 如果每人在发言时都遵守 时间规定 就很少会出现少数人控制讨论或相互争抢的现象 在限定的时间内能否充分地表达自 己的见解 是学生口语交际能力和思维发展的重要体现 这是教学的难点 在小组讨论中要有意 识地锻炼学生这方面的能力 在讨论时间的控制上 一方面要预先设计好讨论的时间 同时也要 根据课堂讨论的实际情况做出及时的调整 对教师来说 给学生活动越多的课堂 教师越难以把 握节奏和时间 因为课堂上的偶发事件会明显增加 问题的关键是教师如何处理这样的情况 如 果不尊重实际 勉强执行课前的安排 那明显违背了教学规律 4 指导学生进行合理的分工与合作 小组成员分工要明确 要在努力完成自己任务的基础上 相互合作 小组讨论需要每位成员都有明确的角色和任务 要完成自己应该完成的任务 例如 小组讨论时要有人做记录 监督发言时间 整理小组观点 代表小组在全班发言等 这些任务需 要事先明确 才能提高讨论的效率 每项任务都很重要 所以小组成员既要分工也要合作 5 引导学生总结 概括小组讨论的结果 形成小组间交流和碰撞 在教学中 小组之间的 交流和碰撞非常重要 而要实现这一点 就需要每个小组提炼和概括好各自的观点 小组间的质 疑讨论往往能够把学生的思维引向深入 有利于培养学生的学习能力 所以 教师的指导至关重 要 四四 重视拓展积累 开展各种活动 提高语文素养 激发生命活力重视拓展积累 开展各种活动 提高语文素养 激发生命活力 为了拓展学生的课外积累 提高学生综合运用语言文字的能力 锻炼学生口语表达 培养 学生的文化底蕴 激发学生的写作兴趣 提升学生语文素养 使我们的语文课堂真正成为生命 化的课堂 本学期我们在不同年级组开展了不同的活动 激发学生学习语文的激情 初一年级组利用间周的作文课让学生集中背诵 论语 和唐诗 一节课准备 5 则论语 5 首 唐诗 学生根据自己的擅长自主选择背诵 背一首唐诗加 2 分 一则论语加 3 分 两节课下来 根据自己的默写情况 计算出个人得分 前 10 名被评为记忆之星 予以一定的奖励 总分排名 前 7 名的小组都有加分的奖励 激发了学生背诵的积极性 旨在培养学生养成背诵的习惯 初 二级部注重宋词 元曲的背诵积累 规定每天至少背诵一首课外词曲 每周周底检查 初三级 部注重美文背诵大比拼 要求每周至少能背一篇优美的散文 教师定期督导检查 背诵一段时 间后 学生写作能力有明显的提高 驾驭语言能力更强了 真正感受到背诵的快乐 不想背诵 都困难了 此外各个年级组还开展了一系列的语文活动 除了坚持我们的常规活动 初一级部的 青 春之歌诗朗诵 初三 益智杯辩论赛 等 各个年级组还举行了一系列活动 如初三的演讲 比赛 得到了学生和家长的大力支持 其重视程度 远远超出了我们预先的想象 初二年级 充分利用节假日的优势 如母亲节 我们让每个学生用手抄报的形式表达自己对母亲的爱 并 作为礼物送给母亲 母亲看后写出评价 返校后 张贴在教室内进行评比点评 奖励 这样既 锻炼了学生的写作能力 也培养了他们的感恩意识 初一年级利用写日记的形式 布置亲子作 业 家长与孩子用书信的形式进行交流 达到了学生与家长沟通的目的 我们还将一部分学生 及家长反馈的书信 刊登在了威海晚报上 得到了家长的大力支持 收到了很好的教育目的 五 收获与体会五 收获与体会 回想一年来我们进行的自主学习 打造生命化的语文课堂 我们认识到 自主的生命化 的课堂 可以从几个角度去理解 从情感角度讲 学生具有浓厚的兴趣 从理智角度讲 学生 具有强烈的求知欲 从心理角度讲 学生具有天然的好奇心 所以学生在课堂上表现出来的态 度是主动的 积极的 充满生命力的 语文课堂教学发生了许多变化 1 学习状态发生了变化 课堂是教师帮助学生经历 体验的过程 教师和学生是同事 伙伴 协作者的关系 纠正 教师的错误 与教师一对一的争执 与同学或教师一对一或多对一的辩论 那是一种感情非常 融洽的同事和朋友之间的关系 只有在宽松 自由 民主 感情融洽的氛围之下 学生才敢于 指出老师的过错 才敢与教师或同学争执 辩论 这也说明了学生处于一种很有安全感的心理 状态之中 这也是我们所希望达到的状态 即 课堂上学生敢想 敢说 愿意想 愿意说了 2 学习方法有了明显的转变 学习方法转变的关键是提升学生学习的本质 即解决怎么学的问题 比如说我们的预习指 导 利用课堂时间进行有效地指导 可以帮助许多学生学会预习 从而更好的学会学习 通过 阅读 解读 拓展 几个环节 把课文读懂了 把课文中有争论的东西挖掘出来并进行 探究 而探究的过程就是学生结合自己的经验进行个性化的理解的过程 这正好体现了新课程的 理念 学生可以通过自己的理解与思考进行解读 3 学生形成了良好的学习品质 小组合作使学生真正成为学习的主人 学生主动掌握了整个学习过程 自己对自己负责 学习的主动性大大增强了 在学习过程中 学生能很快找到适合自己的学习方法 提高学习效 率 养成良好的学习习惯 这比学生在教师的强迫下学多少知识都可贵 而良好的学习习惯 又能保障进一步的自主学习 二者之间形成了良性循环 使学生受益无穷 在学习过程中 再 有导学案的引领 可以使学生更快的明确目标 开阔学生的思路 丰富学生的想象 学生可以 根据自己的情况适时的调整自己的知识结构 思维方式与学习方式 这样学生就具有了较强的 适应力和应变力 学生在学习过程中 不知不觉地养成了良好的学习品质 4 学生对学习有了充分的自信心 自信是一个人成功的关键 一个自信的人 总是会精神饱满地去迎接挑战 战胜困难的 德国教育家第斯多惠在教师规则中曾明确指出 教学的艺术不在于传授的本领 而在于激励 唤醒 鼓舞学生的信心和力量 自由的学习环境 良好的学习氛围 导学案的正确引导 教师 的适当点拨 使学生能自发 自主地探究知识 体验独立