思想政治课感想体会：师之所有慎施于生

第 1 页 共 6 页 思想政治课感想体会 师之所有 慎施于思想政治课感想体会 师之所有 慎施于 生生 作者 鲁国富 前不久笔者听了一节校级思想政治公开课 课堂上 在分组讨论的环节 授课老师就某一个问题在不同的 组里先后讲了五次 课后评议时就这一教学行为不同 的老师展开了激烈的争论 下面简要介绍一下老师们 的争论情况 一派老师认为 同一个问题有五个组的学生不懂 说明这个问题是一个共性的问题 共性的问题应该在 课堂上对着大家讲 这样一方面可以让所有的学生受 益 另一方面又可以减轻老师负担 另一派老师不同意这种观点 他们认为 不同的学 生 不同的群体有着不同的特点 即使是同一个班级 的学生共同面临的问题 处理的时候在方法上也应该 有所区别 第一 不愤不启 不悱不发历来是课堂教 第 2 页 共 6 页 学的一个重要法则 由于不同的学生基础不同 思考 探究能力方面也存在差异 他们发现问题的时间是不 可能一致的 这样即使是共性的问题 也必然存在有 的学生发现得早 有的学生发现得迟的现象 如果当 第一组学生提出某一问题时 教师就当着大家的面把 这个问题解决掉 无疑是剥夺了其余学生发现问题的 机会 而如果等到最后一组提出问题时老师再去解决 对第一组 第二组的学生来说就可能因为时间过去已 久而错过解决问题的最佳时机 第二 由于不同组的 学生知识构成不同 理解接受能力也不一样 这样他 们需要老师讲解的时间长短也不一样 在课堂上我们 发现 在面对同一问题的情况下 有的组老师刚讲三 句话 学生就 哦 的一声现出了兴奋的表情 而有 的组老师讲了两分钟却仍有学生表情凝重 目光游移 在此情况下 如果老师面对着大家讲 那么是多讲一 些还是少讲一些 讲多了对某些学生来说是浪费时间 讲少了对某些学生来说问题没有得到解决 所以只有 分开讲这一矛盾才能得到妥善解决 否则不是浪费这 一部分学生时间 就是浪费影响那一部分发展 第三 分别讲解有助于在双向交流中提高解决问题的针对性 在不同的学生那里 同一个问题不一定是由同一原因 引起的 有的是因为基础不好 有的是因为阅读困难 第 3 页 共 6 页 还有的是因为思维障碍等等 分别讲解有利于针对产 生问题的原因提出解决问题的方法 避免做无用功 面对集体讲解则不可能面面俱到 会使教学失去针对 性 第四 分别讲解有问有答有探讨 有助于培养学 生发现问题 提出问题 解决问题的能力 从而激活 学生思维 促进学生发展 因此 在时间允许的情况 下 教师应尽可能分别解决学生中存在的问题 这样 老师可能会更辛苦一些 但只要所有的学生都能得到 充分发展 老师即使再辛苦也是值得的 通过讨论 绝大多数老师认为 本节课评议时大家 讨论的话题其实已经不是一个教学环节的处理方式问 题 而是教师主导和学生主体关系如何处理的问题 通过讨论 大家一致认为 过去我们都强调要树立以 生为本的理念 一切以学生为中心 但我们对这一句 话的理解并不够深刻 今天我们认识到 要树立以生 为本的理念 必须正确处理好教师主导和学生主体的 关系 教师主导应该是引导学生发现问题 提出问题 和解决问题 而不是把问题强加给学生然后再代替学 生解决问题 为此教师必须处理好以下几个问题 一是讲什么 在传统教学模式上 教师讲什么都是 第 4 页 共 6 页 教师根据教学进度事先确定的 它的目的在于实施教 学计划 完成教学任务 在新课程理念下 教师讲什 么应该由教师和学生共同决定 一方面教师可以根据 课程计划安排教学内容 掌控教学进度 另一方面又 要根据学生提出的问题调整教学内容 以满足学生发 展的需要 所以在新课程理念下 教师不仅要研究课 程要求我们教什么 更需要关注学生需要我们讲什么 而要做到这一点 就必须给学生发言的权利 不能剥 夺学生参与课堂教学的机会 在平时的教学中 我们 经常听到教师讲 某堂课因为某某学生节外生枝 教 学任务未完成 在这里 这些教师对什么叫完成教学 任务的标准是模糊的 他们以为教案上预设的东西讲 完了就叫完成教学任务 否则就不是 这是一个完全 错误的标准 在新课程理念下 什么叫完成教学任务 学生的需要得到满足了就叫完成了教学任务 如果一 节课下来 教师预设的问题全部讲完了 但仍学生的 问题没解决 则教师的教学任务就不能算完成了 因 为教学的任务是满足学生发展的需要 学生存在的问 题没解决 学生发展的需要没得到满足 教学任务当 然没有完成 二是何时讲 许多教师都知道应该讲在学生不懂时 第 5 页 共 6 页 但我们只考虑到这一步是远远不够的 一个班级有几 十个学生 如果是讲在学生不懂时 那么是讲在全体 学生不懂时还是应该讲在部分学生不懂时 是讲在多 数学生不懂时还是只要有学生不懂时就讲 是讲在优 生不懂时还是讲在差生不懂时 是讲在一有学生发现 问题时还是讲在所有学生都发现问题时 在传统的教 学模式中 教师讲什么 什么时候讲都是事先设计好 的 学生的需要往往被忽视 而新课程理念强调教学 的出发点和落脚点都是学生的发展 所以教师什么时 候讲应该以学生的发展需要来确定 而不能根据教师 的主观感觉来决定 换一句话说就是 早发现的问题 早解决 迟发现的问题迟解决 真正做到愤时启 悱 时发 要做到这一点 依靠传统的教学模式是不可能 的 解决这一问题的出路只能是 把大量学生自己能 解决的问题交给学习小组去解决 充分利用学生集体 的智慧 教师只讲关键点 只讲学习小组解决不了的 问题 三是谁来讲 在传统的教学模式中 发现问题后谁 来解决 当然是教师 但是新课程理念强调教师只是 学生学习的引导者 促进者 这样课堂教学中存在的 问题由谁来解决就大有研究的价值 教学理论和教学 第 6 页 共 6 页 实践都告诉我们 学生具备收集信息发现问题 整理 信息研究问题 分析信息解决问题的能力 他不应当 是信息的被动接受者 所以在课堂上发现问题时 教 师应该把解决问题的机会还给学生 让学生在讨论中 提高 在合作中发