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历史说课稿历史说课稿 今天我说课的题目是人民版版高中历史必修今天我说课的题目是人民版版高中历史必修 第第 单元第单元第 课的内容课的内容 根据本课内容 根据本课内容 一 说教材 一 说教材 根据教学的实际需要 对于教材 我主要分析一下教材地位 教学目标和根据教学的实际需要 对于教材 我主要分析一下教材地位 教学目标和 教学重难点的设置 教学重难点的设置 1 教材地位 本节课是本主专题第几节 只要内容是什么 上承教材地位 本节课是本主专题第几节 只要内容是什么 上承 XXXX 下启 下启 教学目标 教学目标 新课程标准是制定教学目标的出发点和依据 高中历史要面向高考根据新课程标准是制定教学目标的出发点和依据 高中历史要面向高考根据 新课标新课标 对本课的要求我制定了如下教学目标 对本课的要求我制定了如下教学目标 课程标准 课程标准 简述 认识 了解 认识 简述 认识 了解 认识 考纲要求 考纲要求 知识与能力目标 知识与能力目标 理解理解 了解 了解 培养历史分析归纳概括能力 培养历史分析归纳概括能力 初步掌握从历史史料中汲取历史知识的能力 同时培养学生的理性思维能力 初步掌握从历史史料中汲取历史知识的能力 同时培养学生的理性思维能力 自主学习能力和合作探究的能力 自主学习能力和合作探究的能力 过程与方法目标过程与方法目标 选取优秀的史料 图片或影视片断 结合课本内容 教会学生从不同角度理选取优秀的史料 图片或影视片断 结合课本内容 教会学生从不同角度理 解问题 分析问题 主动探究问题的答案 注重启发式教学 让学生学会运用解问题 分析问题 主动探究问题的答案 注重启发式教学 让学生学会运用 阅读法 比较法 讨论法 推理法等多种方法来学习历史知识 通过教学活动阅读法 比较法 讨论法 推理法等多种方法来学习历史知识 通过教学活动 设计 发挥学生的主体作用 让学生在课堂参与中主动接受历史知识 设计 发挥学生的主体作用 让学生在课堂参与中主动接受历史知识 1 1 引导学生课前学生预习 搜集信息 让学生体验自主学习的快乐 引导学生课前学生预习 搜集信息 让学生体验自主学习的快乐 2 2 引导学生分析图片 文史资料 借助形象思维感知历史 体验历史 引导学生分析图片 文史资料 借助形象思维感知历史 体验历史 3 3 通过生生合作 师生互动 使学生养成独立思考基础上的合作学习习惯 通过生生合作 师生互动 使学生养成独立思考基础上的合作学习习惯 情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标 通过本课的学习 了解通过本课的学习 了解 理解中华民族的历史源远流长 激发学生对祖国历史理解中华民族的历史源远流长 激发学生对祖国历史 的自豪感 加深对祖国文化的热爱 的自豪感 加深对祖国文化的热爱 近现代史 使学生认识到落后就要挨打这一道理 感悟先进中国人以振兴民族为己任的近现代史 使学生认识到落后就要挨打这一道理 感悟先进中国人以振兴民族为己任的 献身精神 从而激发学生爱国热情 献身精神 从而激发学生爱国热情 认识到只有改革开放 不断创新 才能自立于世界民族之林 使学生坚定改革开放的信念 认识到只有改革开放 不断创新 才能自立于世界民族之林 使学生坚定改革开放的信念 树立振兴中华的决心 树立振兴中华的决心 认识到因各国国情不同 其政体也呈现出多样化的特点 从而理解和尊重其他国家人认识到因各国国情不同 其政体也呈现出多样化的特点 从而理解和尊重其他国家人 民的选择 逐步培养开放和平等的世界意识 民的选择 逐步培养开放和平等的世界意识 教学重难点 依据教材内容知识结构和学生的认知水平确定本节课重难点为 教学重难点 依据教材内容知识结构和学生的认知水平确定本节课重难点为 重点重点 难点 难点 教学手段 多媒体辅助教学 教学手段 多媒体辅助教学 二 说教法二 说教法 探究探究式教学 式教学 又称又称发现法发现法 研究研究法 是指学生在法 是指学生在学习学习概念和原理时 教师只是概念和原理时 教师只是 给他们一些事例和给他们一些事例和问题问题 让学生自己通过 让学生自己通过阅读阅读 观察观察 实验 实验 思考思考 讨论讨论 听听 讲讲等途径去独立探究 自行等途径去独立探究 自行发现发现并掌握相应的原理和结论的一种方法 它的指并掌握相应的原理和结论的一种方法 它的指 导思想是在教师的指导下 导思想是在教师的指导下 以学生为主体以学生为主体 让学生自觉地 主动地探索 掌握 让学生自觉地 主动地探索 掌握 认识和解决问题的方法和步骤 研究客观事物的属性 发现事物发展的起因和认识和解决问题的方法和步骤 研究客观事物的属性 发现事物发展的起因和 事物内部的事物内部的联系联系 从中找出规律 形成自己的概念 可见 在探究式教学的过 从中找出规律 形成自己的概念 可见 在探究式教学的过 程中 学生的程中 学生的主体主体地位 自主能力都得到了加强 地位 自主能力都得到了加强 启发式教学启发式教学 就是根据教学目的 内容 学生的就是根据教学目的 内容 学生的知识水平知识水平和知识规律 运和知识规律 运 用各种教学手段 采用启发诱导办法传授知识 培养能力 使学生积极主用各种教学手段 采用启发诱导办法传授知识 培养能力 使学生积极主 动地学习 以促进动地学习 以促进身心发展身心发展 这里要着重说明 启发式教学不仅是教学方 这里要着重说明 启发式教学不仅是教学方 法 更是一种法 更是一种教学思想教学思想 是 是教学原则教学原则和教学观 当代世界各国教学改革无和教学观 当代世界各国教学改革无 一不是围绕着一不是围绕着启发式启发式或和启发式相联系 我国古代大或和启发式相联系 我国古代大 教育家教育家孔子就很孔子就很 重视启发式教学 他曾论述 重视启发式教学 他曾论述 不愤不启不愤不启 不悱不发不悱不发 在本课教学中 我主要采取以教材为基础 辅之以现代教育技术 师生合在本课教学中 我主要采取以教材为基础 辅之以现代教育技术 师生合 作共同完成教与学的过程 注重情境创设 史料解读 归纳总结 情感升作共同完成教与学的过程 注重情境创设 史料解读 归纳总结 情感升 华 以启发式教学法为主 结合史料分析法 比较法 表格归纳法 合作华 以启发式教学法为主 结合史料分析法 比较法 表格归纳法 合作 探究法 等等来实现对本课知识的学习与掌握 探究法 等等来实现对本课知识的学习与掌握 本课教学主要在教师的引导下 发挥学生的主体作用 主要采用史料 本课教学主要在教师的引导下 发挥学生的主体作用 主要采用史料 分析法 问题教学法 情境教学法 多媒体辅助教学法等多种教学手段 分析法 问题教学法 情境教学法 多媒体辅助教学法等多种教学手段 让学生的思维能力和解题能力等得到同步提高 让学生的思维能力和解题能力等得到同步提高 确定依据 本课内容较抽象且学生知识储备少 营造良好的课堂氛围 激发学确定依据 本课内容较抽象且学生知识储备少 营造良好的课堂氛围 激发学 生的学习潜能 生的学习潜能 3 说学法说学法 1 学情分析学情分析 经过初中三年的历史学习 学生们已经初步掌握了一定的历经过初中三年的历史学习 学生们已经初步掌握了一定的历 史学习方法和具备了一些历史自学的能力 对本课内容 史学习方法和具备了一些历史自学的能力 对本课内容 也有一定的了 也有一定的了 解 但主要侧重于史实的掌握而非理性的分析 还停留在感性阶段 高一的学解 但主要侧重于史实的掌握而非理性的分析 还停留在感性阶段 高一的学 生与初中时有很大不同他们的智力和理性思维能力有了长足的发展 因此在教生与初中时有很大不同他们的智力和理性思维能力有了长足的发展 因此在教 学过程中 应该善于运用多种教学方法 激发学生的潜能 帮助他们学会用历学过程中 应该善于运用多种教学方法 激发学生的潜能 帮助他们学会用历 史的眼光来思考和解决问题 树立正确的历史观和世界观 适合高一学生 史的眼光来思考和解决问题 树立正确的历史观和世界观 适合高一学生 高二的学生已经掌握了丰富的历史学习方法和手段 并且已经建立了对历史学高二的学生已经掌握了丰富的历史学习方法和手段 并且已经建立了对历史学 习兴趣 他们乐观 积极 自信 能够较好的跟随老师的思路和教学方法的引习兴趣 他们乐观 积极 自信 能够较好的跟随老师的思路和教学方法的引 导 因此 在教学过程中 老师贯彻普通教学方法的同时 还应当适当地给学导 因此 在教学过程中 老师贯彻普通教学方法的同时 还应当适当地给学 生创造机会给他们更深层次的问题进行思考 教会他们站在足够的高度用世界生创造机会给他们更深层次的问题进行思考 教会他们站在足够的高度用世界 史的眼光来看待所学知识 适合高二 史的眼光来看待所学知识 适合高二 2 古人云 古人云 授人以鱼 不如授人以渔授人以鱼 不如授人以渔 在教学过程我非常重视学法指导 在教学过程我非常重视学法指导 课前引导学生通过上网查资料和分组合作 课堂上通过学生讲述 研读材料 课前引导学生通过上网查资料和分组合作 课堂上通过学生讲述 研读材料 合作探究等 真正发挥学生的主体作用 合作探究贯穿本课的始终 合作探究等 真正发挥学生的主体作用 合作探究贯穿本课的始终 确定依据 根据新课改精神 学生应是学习的主体 教学的目的之一是帮助学确定依据 根据新课改精神 学生应是学习的主体 教学的目的之一是帮助学 生学会学习 生学会学习 学生发展的核心素养 主要指学生应具备的 能够适应终身发展和社会发展需学生发展的核心素养 主要指学生应具备的 能够适应终身发展和社会发展需 要的必备品格和关键能力 核心素养是关于学生知识技能 情感态度价值观等要的必备品格和关键能力 核心素养是关于学生知识技能 情感态度价值观等 多方面的综合表现 主要从多方面的综合表现 主要从 文化基础 自主发展 社会参与三个方面进行文化基础 自主发展 社会参与三个方面进行 人人 文底蕴 科学精神 学会学习 健康生活 责任担当 实践创新文底蕴 科学精神 学会学习 健康生活 责任担当 实践创新 四 教学过程四 教学过程 本课教学过程共分为 新课导入 新课教学 课堂小结 作业布置 板书设计本课教学过程共分为 新课导入 新课教学 课堂小结 作业布置 板书设计 五大环节 其具体设计如下 五大环节 其具体设计如下 一 导入新课 复习导入 问题导入 故事导入 图片导入 一 导入新课 复习导入 问题导入 故事导入 图片导入 2 分钟 分钟 导入目的 导入目的 1 营造情景播放视频 起到凝神 起兴 点题的作用 图片导入 通过展营造情景播放视频 起到凝神 起兴 点题的作用 图片导入 通过展 示鲜活的历史图片和视频资料 拉近历史与现实的距离 让学生迅速融入历史示鲜活的历史图片和视频资料 拉近历史与现实的距离 让学生迅速融入历史 情景 情景 2 问题导入 设置悬念 烘托气氛 激发学生的学习兴趣 问题导入 设置悬念 烘托气氛 激发学生的学习兴趣 二 新课教学 二 新课教学 40 分钟 分钟 我将教材整合为我将教材整合为 个部分 个部分 指导学生阅读教材 思考问题 指导学生阅读教材 思考问题 这一环节主要通过师生互动 生生互动 合作探究的方式实现对本课基本知识这一环节主要通过师生互动 生生互动 合作探究的方式实现对本课基本知识 的梳理 和重难点问题的突破 可以说该环节是本课的中心环节 的梳理 和重难点问题的突破 可以说该环节是本课的中心环节 教什么教什么 怎么教怎么教 达到的效果达到的效果 一 一 利用多媒体展示利用多媒体展示 让学生 让学生 设计意图 引导学生阅读教材 从中提取有效信息 提升学生解题能力 设计意图 引导学生阅读教材 从中提取有效信息 提升学生解题能力 二 二 利用多媒体显示视频 让学生边看边思考 并以表格的形式总结利用多媒体显示视频 让学生边看边思考 并以表格的形式总结 设计意图 打破时空限制 划远为近 化静为动 图文声像并茂 形象逼真地设计意图 打破时空限制 划远为近 化静为动 图文声像并茂 形象逼真地 再现已消逝的历史现象 创造历史情境 激发学生兴趣 再现已消逝的历史现象 创造历史情境 激发学生兴趣 三 三 有争议的史实运用多方辩论的方法教学 这样的历史事件或历史现象有争议的史实运用多方辩论的方法教学 这样的历史事件或历史现象 很多 如殖民主义 新航路开辟 洋务运动 拿破仑战争等 史学界有明显分很多 如殖民主义 新航路开辟 洋务运动 拿破仑战争等 史学界有明显分 歧的历史问题也很多 如法国资产阶级革命中的彻底性问题 中法战争中的李歧的历史问题也很多 如法国资产阶级革命中的彻底性问题 中法战争中的李 鸿章的态度问题等 鸿章的态度问题等 辩论 正方 辩论 正方 反方 反方 设计意图 同学们要公开的面对面的设计意图 同学们要公开的面对面的 交锋交锋 自尊心和荣誉感的 自尊心和荣誉感的 机制机制 作作 用 使同学们特别主动 认真 特别善于动脑筋 合作得也非常好 充分发挥用 使同学们特别主动 认真 特别善于动脑筋 合作得也非常好 充分发挥 学生的主体性 积极性和参与性 培养探究历史问题的能力和实事求是的科学学生的主体性 积极性和参与性 培养探究历史问题的能力和实事求是的科学 态度 态度 1 图片 视频展示 图片 视频展示 通过展示鲜活的历史图片和视频资料 拉近历史与现实的距离 让学生迅速融通过展示鲜活的历史图片和视频资料 拉近历史与现实的距离 让学生迅速融 入历史情景 入历史情景 2 史料分析法 史料分析法 提高学生解读史料的能力 培养学生论从史出 史论结合的史学素养 提高学生解读史料的能力 培养学生论从史出 史论结合的史学素养 3 对比分析法 对比分析法 让学生领略不同史实间的区别和联系 培养学生从多角度分析历史问题的习惯 让学生领略不同史实间的区别和联系 培养学生从多角度分析历史问题的习惯 4 表格 图表 提纲法 表格 图表 提纲法 提纲 让琐碎的知识系统化 明了化 帮助学生形成系统的知识体系 提纲 让琐碎的知识系统化 明了化 帮助学生形成系统的知识体系 表格 图表 让繁琐的知识简明化 让不同史实间的对比更具针对性 表格 图表 让繁琐的知识简明化 让不同史实间的对比更具针对性 5 编写历史小故事 编写历史小故事 当今高中生是新世纪的新新人类 传统的说教很难调动学生的积极性 所以将当今高中生是新世纪的新新人类 传统的说教很难调动学生的积极性 所以将 拉蒙这个小人物的个人命运与新航路开辟这一宏大历史事件有机的结合在一起 拉蒙这个小人物的个人命运与新航路开辟这一宏大历史事件有机的结合在一起 这有助于将枯燥 抽象的理论具体化 生活化 这更能激发学生的学习兴趣 这有助于将枯燥 抽象的理论具体化 生活化 这更能激发学生的学习兴趣 有利于学生理解这一历史概念 有利于学生理解这一历史概念 6 角色扮演 角色扮演 拉近历史与现实的距离 让学生迅速融入历史情景 同时学会从不同的角度分拉近历史与现实的距离 让学生迅速融入历史情景 同时学会从不同的角度分 析史实 但在设计过程中 老师要加以正确引导 切不可把深沉的历史娱乐化 析史实 但在设计过程中 老师要加以正确引导 切不可把深沉的历史娱乐化 庸俗化 庸俗化 7 小组合作探究 小组合作探究 先组内讨论 然后各组派代表展示交流 在此过程中 培养学生团结协作意识先组内讨论 然后各组派代表展示交流 在此过程中 培养学生团结协作意识 和自主探究能力 在评价时 老师要坚持开放性 包容性的原则 对有价值的和自主探究能力 在评价时 老师要坚持开放性 包容性的原则 对有价值的 生成性问题 要及时予以肯定和解答 生成性问题 要及时予以肯定和解答 8 启发式谈话法 老师由浅入深的设置几个问题 层层推进 在平等和谐的氛 启发式谈话法 老师由浅入深的设置几个问题 层层推进 在平等和谐的氛 围中完成教学 围中完成教学 三 课堂小结 三 课堂小结 2 分钟 由学生整理本课知识结构 教师补充 分钟 由学生整理本课知识结构 教师补充 设计意图 一方面 进一步了解学生知识掌握情况 另一方面 赞可夫曾说过 设计意图 一方面 进一步了解学生知识掌握情况 另一方面 赞可夫曾说过 为了在教学上取得预想结果 单是指导学生的脑力活动是不够的 还必须在他为了在教学上取得预想结果 单是指导学生的脑力活动是不够的 还必须在他 身上树立起掌握知识的志向 通过教师提出更深层次问题 让学生产生继续学身上树立起掌握知识的志向 通过教师提出更深层次问题 让学生产生继续学 习的和深入研究的动力 习的和深入研究的动力 四 作业布置 四 作业布置 1 分钟 分钟 布置课后练习题第一 二 三题 计划用时一分钟 作业分层布置 按能力分布置课后练习题第一 二 三题 计划用时一分钟 作业分层布置 按能力分 组 分层 适度布置作业组 分层 适度布置作业 设计意图 根据学生的个体差异和不同的学习要求 给每一个学生提供思考 设计意图 根据学生的个体差异和不同的学习要求 给每一个学生提供思考 创造 表现和成功的机会 创造 表现和成功的机会 五 板书设计 五 板书设计 中间标题 左边写中间标题 左边写 右边写右边写 注重线索的整理和重点的突注重线索的整理和重点的突 出 重点难点用不同彩色粉笔钩出出 重点难点用不同彩色粉笔钩出 设计意图 简洁明了的板书 可以很好地帮助学生建构知识体系 轻松掌握本设计意图 简洁明了的板书 可以很好地帮助学生建构知识体系 轻松掌握本 课知识 课知识 六六 教学评价教学评价 以上就是我对以上就是我对 的说课设计 在充分理解课标和把握学情的基础上 通过灵的说课设计 在充分理解课标和把握学情的基础上 通过灵 活多样的教学方式和问题设计 力求调动学生的积极性 主动性 培养学生学活多样的教学方式和问题设计 力求调动学生的积极性 主动性 培养学生学 习历史兴趣 提升学生的历史素养和情感 由于准备时间仓促 因而难免有不习历史兴趣 提升学生的历史素养和情感 由于准备时间仓促 因而难免有不 当之处 敬请各位专家批评指正 谢谢 当之处 敬请各位专家批评指正 谢谢 首先是导入新课首先是导入新课 上课伊始 用多媒体展示上课伊始 用多媒体展示 图片或史料或影视片断 并提出几图片或史料或影视片断 并提出几 个小问题 通过展示鲜活的历史图片 视频能够给学生强烈的感观刺激 个小问题 通过展示鲜活的历史图片 视频能够给学生强烈的感观刺激 拉近历史与现实的距离 让学生迅速融入历史情景 设置的问题又增加了悬念 拉近历史与现实的距离 让学生迅速融入历史情景 设置的问题又增加了悬念 烘托气氛 激发学生的学习兴趣 从而进入新课的学习 烘托气氛 激发学生的学习兴趣 从而进入新课的学习 新课讲授新课讲授 首先用多媒体展示预习提纲 检查学生的预习成果 让学生通过知识抢答首先用多媒体展示预习提纲 检查学生的预习成果 让学生通过知识抢答 的方式将提纲补充完整 帮助学生初步建立本课的知识框架 这样做既可以为的方式将提纲补充完整 帮助学生初步建立本课的知识框架 这样做既可以为 课堂教学节约时间 又可以激发学生主动去求知 为深入学习本课奠定基础 课堂教学节约时间 又可以激发学生主动去求知 为深入学习本课奠定基础 适合知识点比较多的课节 适合知识点比较多的课节 本课主要讲述了本课主要讲述了 目内容 分别是目内容 分别是一 一 二 二 三 三 其中第其中第 目是本课的重难点所在 目是本课的重难点所在 在学生知识框架已经基本建立的情况在学生知识框架已经基本建立的情况 下 下面我就主要说一下我是如何实现重难点突破的下 下面我就主要说一下我是如何实现重难点突破的 适合知识点比较多的课 适合知识点比较多的课 节 节 下面我就说一下每一目是如何讲述的 下面我就说一下每一目是如何讲述的 教学方法设计方案一教学方法设计方案一 启发式谈话法启发式谈话法 第第 目目 主要讲述了主要讲述了 问题 这一问题问题 这一问题 难度适中 并且课本提供了大量的文字篇幅 史料和图片 因此针对这一部分 难度适中 并且课本提供了大量的文字篇幅 史料和图片 因此针对这一部分 我主要采取了启发式谈话法的教学方法 根据教学目标 结合课本内容 我设我主要采取了启发式谈话法的教学方法 根据教学目标 结合课本内容 我设 计了这样几个问题 计了这样几个问题 1 2 3 让学生带着这些问题从书中和史料中汲取有效的历史信息 并在老师的指导下 让学生带着这些问题从书中和史料中汲取有效的历史信息 并在老师的指导下 归纳出准确的答案 以第归纳出准确的答案 以第 个问题为例 先让学生思考个问题为例 先让学生思考 及及 进而提出 进而提出 循序渐进的引出问题的答案 循序渐进的引出问题的答案 可以加问题答案 这样通过层层递进的问可以加问题答案 这样通过层层递进的问 题 有利于加深学生对所学知识的理解思考和探索 培养了学生的理性思维 题 有利于加深学生对所学知识的理解思考和探索 培养了学生的理性思维 教学方法设计方案二教学方法设计方案二 合作探究法合作探究法 第第 目是本课的重难点知识 对学生来说要让他们掌握目是本课的重难点知识 对学生来说要让他们掌握 教学方法设计方案三 教学方法设计方案三 角色扮演法角色扮演法 第目是本课的另一个重难点知识 主要掌握第目是本课的另一个重难点知识 主要掌握 问题 问题 这一问题的特点是知识点条目较多 有点锁碎 学生容易发生混淆 针对这一这一问题的特点是知识点条目较多 有点锁碎 学生容易发生混淆 针对这一 特点 在教学方法上 我采用了角色扮演的方法进行解决 先发挥教师的主导特点 在教学方法上 我采用了角色扮演的方法进行解决 先发挥教师的主导 性 对本目内容进行讲解 然后再选取学生角色扮演性 对本目内容进行讲解 然后再选取学生角色扮演 然后给每个角色设定任务 让他们进行情境模拟 让历史再现 这 然后给每个角色设定任务 让他们进行情境模拟 让历史再现 这 样做的好处在于 学生能有极高的参与性 拉近了历史与现实的距离 更容易样做的好处在于 学生能有极高的参与性 拉近了历史与现实的距离 更容易 加深对历史知识的理解和掌握 从面实现对重难点的突破 加深对历史知识的理解和掌握 从