体验浮力实验结果

1 / 16体验浮力实验结果篇一：浮力教学心得体会浮力教学心得体会审视自己这期间的教学过程，枯燥无味，实验少，没有体会物理本身的东西，更多的是陷入到了题海战术中。应该怎样教学才好。收集了其他老师的一些反思：1.浮力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。在生活中及小学的自然课上对浮力认识已有一定的基础，考虑学生的认知基础其概念由两个现象直接得出并强调“浸”和“向上” 。阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和“造船比赛” 、压鹅及“鸡蛋能在水中浮起来吗？”等实验，让学生边做边猜想： “浮力的大小与哪些因素有关？”最后通过课件展示，得出阿基米德原理。-可以用鸡蛋浮沉水面的实验可以说明物体所受的浮力跟液体的密度2.从经验，生活和实验中的现象猜测避免猜测的盲目性。由于同学个体的差异及实验的自主选择，避免“整齐划一” ，保证多样性，发挥了学生的主观能动作用。同时教师在应有充分的准备学生猜测的“意外” ，如：猜浮力与深度有关等。学生并没有从生活中或已有的经验出发，这样猜测就有一定的局限性，此时教师可加以引导。学生交2 / 16流，回答“小鱼和大鱼由于深度和体积不同而产生浮力不同的争论” ， “改错题：木块浮在水上受到的浮力”两个问题。反思：情境化的问题，增加亲切感，易引起兴趣。 “改错题”降低难度，又加深对原理的理解。题型的多样化可避免解决问题烦味与枯燥。不足的是题目的覆盖面不广，可增加对浮力方向理解的问题；可换浮力在生活应用的例题，从而增强物理服务于社会的意识。不足之处也很多：课堂气氛不够活跃时，当学生猜与深度关系时，可用学生分组实验来代替教师的演示；学生说完自己看法时，没有及时的形成或结果型激励评价等等。3.本节课一开始，便借助于色彩艳丽的动画故事创设情境，一下子把学生吸引住了，不仅活跃了课堂气氛，为后面的学习打下了良好的基础，同时巧妙的引入了新课。我们都知道“兴趣是最好的老师” 。激发探究的兴趣是教学成功的关键，当所学的知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣；当所学的知识揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。比水轻的物体木头等能浮在水面上，比水重的铁等沉入水底，这是学生习以为常的，谁也没有考虑过其中的“为什么” ，老师巧妙的设计情景把学生兴趣激起，让学生产生找到答案的欲望。. 充分发挥学生自主参与意识。体现了学生学习的主动性、3 / 16主体性、探究性。兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学。教师设疑，学生形成两个观点，自然分成两组，进行两组比赛，引导学生用实验证明自己的观点。激起学生的过程兴趣，学生这个学习的主体就会主动地参与到实际设计和实施实验中。学生成为课堂的主人，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生的潜在创造动因。4. 注重学生的情感体验，注意培养学生的合作精神，竞争意识。 老师从学生的眼神洞察学生心理，故意把回答问题的机会给学习有困难的学生。让学生自己找合作伙伴，学生的猜想教师不直接说出结果，而是让学生进行实验证明比赛。使学生学会与人合作，与人交流，积极参与，相互尊重。注意了学生的情感态度的培养和能力的提高。浮力教学心 得 体 会 于先波 XX-11-15 篇二：三年级感受浮力实验报告单实验报告单学科 科学实验名称 感受浮力任课教师 李素丽 实验教师 李素丽篇三：浮力4 / 16授课体会授课反思：滕祖彬本课教学模式最大的特点是体现了新课标“以人为本”的教育教学理念，符合“三自主五环高效课堂教学模式”的学习方式要求。在教学过程中，我注重激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，营造了一种生动、活泼、平等和自由的教学氛围。在学习过程中，注重知识的获得的过程，给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会，生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉，而来之不易的东西往往倍加珍惜，记忆深、有的甚至终身难忘，对知识也这样，让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着石头过河，只有这样才能加深学生记忆，激发学生兴趣和求知欲，让他们觉得这些知识不是你教他的，而是自己探索发现的，有一种科学家创造发明解决新问题，发现新知识的成功感，在新知识传播时用这种方法更有效，教师只有大胆改革教学模式，充分调动学生自主参与意识，变教师讲为师生共同地双边活动，尤其要放手让学生自己解决问题，主动探究，使学生由原来受动者变成现在的主动参与者，学习兴趣越来越浓厚，只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解物理，应用物理，增强学好物理的5 / 16信心。 这一节课中每一位学生都能够完成科学探究的教学目标，每一位学生都能够“研”有所获。教师既做到了提倡和鼓励学生自己提出问题、解决问题，又在适当时机给予学生一定的指导，帮助学生树立学习上的“决心、信心、恒心” ，战胜困难和挫折，获得学习上的成功。以上几点是我在教学中感觉比较成功的地方，但是从实际授课中，我也发现了我的不足，如学生基础参差不齐，差生还相当多，连最基本的运算都不过关。另一方面复习中实验教学做的不够。通过授课我也思索：在新课改理念下，如何同时做到课堂的开放与高效两不误。就拿本节课为例，通过学生独立探究得出了计算浮力的多种方法，并应用。并且浮力大小与浸没在液体里的体积有关，或者与排开液体的体积有关。加深了对浮力的理解，这是我设计的初衷，但也正是这一点占用了大量的课堂时间，使课堂出现了时间较紧的局面，影响教学任务的完成，使原本设计的很多练习无法完成。为了不拖堂而参与了过多的教师干预，并非真正意义上的学生探究实验。 新课程倡导开放式教学，要求还课堂给学生，自主学习，合作学习，,探究学习，无论哪种学习方式都需要很多时间，而课堂时间有限，怎样才能找到它们的最佳结合点。另一方面，新理念要求加强课堂内容与学生的生活及现代6 / 16科技发展的联系，当教师设计的教学情境与学生的生活，经验，兴趣相一致时，学生的思维被激活，课堂充满活力，这样必然与有限的课堂时间相矛盾。怎样解决这些现实的教学问题，让我们在实践中一起探索。浅谈小学科学浮力实验教学小结河头镇实验小学 陈宗强摘要：通过简单的浮力试验让学生初步认识浮力同物体体积、重量、面积及水的密度等之间的关系，培养小学生的观察及动手能力，养成较好的科学实验习惯，促进学生间的合作和独立思考的能力。同时提高学生的动手能力，进行自我提问，自我分析，自我总结，形成独立探索的习惯。关键字： 感性体验；过程式教学；抽象思维；认知规律；观察是探究的开始，是信息源泉。观察能力不是与生俱来的，小学生良好的观察品质需要有意识的进行培养，“看见了”不等于“观察到了” ，科学史上的重大发明往往依赖于科学家细微的观察，如：牛顿就是从观察苹果落地现象，得出了万有引力定律。傅科由简单的单摆现象得出了地球是自转的。所以，培养良好的观察能力，对学生今后的发展十分重要。以下我们通过分析浮力试验培养学生的试验能力。因为浮力比较常见，学生往往凭着自己的生7 / 16活经验去认识浮力，在这些认识中有些是不科学甚至是错误的，因此在教学中就要求既要注意利用学生已有的经验和知识，又要纠正那些错误的认识，所以我在这节课主要采用教师引导和学生实验相结合，注意引导学生动手、动脑、动口，在教师的启发下，让学生自己去解决问题，这样既充分调动了学生的主动性，又活跃了课堂气氛。1 设计适合学生的教学思路让学生从感性体验入手，进而理解抽象的科学概念。课前思路设计确定本章的教学目标，并制定相应的教学策略，选择合适的教育媒体与手段，确立解决问题的方法和步骤，以使教学效果达到最优化。著名特级教师黄恕伯老师所倡导的“以知识要点为主线，整合各种教育教学资源来设计教学活动”的方法让人受益匪浅。浮力试验教学目的：1、让学生初步认识浮力的现象。2、了解浮力现象中浮力与体积、重量、面积、密度、温度之间的关系。3、鼓励学生开动思维，能创新，能想到解决问题的办法。4、让学生动手，在操作中思考，培养学生的操作能力。按知识本身的体系将上述三个知识要点连成主线，整合各种教育教学资源可设计成相对应的顺序渐进的三个教学活动。相连的三个要点如下：什么是浮力？浮力大小跟哪些因素有关？浮力大小等于什么？8 / 162 实施分组实验加强组织教学 1小组分工 教学设计采用“过程式”教学，即课前准备，课堂探究，课外延伸。学生准备实验用具，所有准备过程都是以小组为单位，由小组长组织协调，既有分工，又有合作。小组成员分工合作准备实验材料，如：水盆、泡沫塑料块、橡皮、小石块、带盖的空瓶、蜡烛、萝卜、弹簧秤、橡皮泥、回形针等。小组交流 在试验过程中，学生能发挥协作的团队精神，分工合作，有序进行。采用新课-实验-观察 一体化的教学方式，引导学生边上课，边做实验，边进行观察。让学生多动手、多动脑、多动眼、多动口比如：浮力的大小与物体排开液体的体积有关，又跟液体的密度有关，综合起来考虑。使学生自己在活动中体验到学习的快乐。 实践表明，选用小组教学方法，有利于形成积极的学习态度、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自己见解的能力、有利于提高学生的学习积极性、有利于思维能力的培养、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思考和创造等要求。同时，教师能及时了解情况并给予指导。 2分组时要注意以下几点 一、教师在指导学生分组实验时要考虑周详，它包括制定实验计划、实验器材的准9 / 16备、指导学生预习和准备等。制定计划应根据学生实验的特点和科学课程标准要求，把握好方向。实验计划要明确实验的目的要求，通过实验要学到的知识、掌握的技能、培养的能力，都应根据学生的知识水平和年龄特征，提出不同阶段的目的要求，不能一刀切。由于科学课是以观察和实验为基础的，所以教师要在实验时创造条件让学生人人动手，单独操作，便于学生发展智力，掌握实验的方法和技能，培养独立分析问题和解决问题的能力。二、学生掌握了实验原理、了解实验方法和步骤后，教师就应放手让学生自己去做实验、找规律、得结论，不要怕学生不按老师的设计办，只要实验成功，结论正确，方法愈新就愈要鼓励。三、学生进行实验总结时，教师应及时组织学生总结。总结时，要让学生充分讨论、积极发言，不要简单地让学生翻书，要因势利导，让学生自己去发现，得出结论。有些学生得出的结论不够精确或严密，教师也不要立即否定，也不应强迫背诵书上的结论，而可以引导学生对结论再进行比较、分析之后，尽量取得统一。有创造性发现应及时给予表扬。3从事物的认知规律出发认知规律一般是从客观到理论，从感性认识到抽象思维，符合学生的认知规律 ，整节课的设计思路是让学生从感性体验入手，进而理解抽象的科学概念。如：泡沫浮10 / 16在水中，体验活动，让学生对浮力有感性直接的认识；由探究浮力的大小到阿基米德定律；由使橡皮泥浮起来的活动到拓展分析，让学生在探究中学习 ，在实践中体验，在合作中成长。 34、亲切交流，创建愉快和谐的课堂环境建立一个良好的课堂氛围，是进行创新教育的前提之一。师生交流的环节是培养学生独立自主的学习精神的环节，教师在听取学生表达的感受时态度和蔼可亲，表情丰富、幽默，尊重学生，让他们能把自己的话讲完使教学气氛轻松自然力图使教学活动活泼激起学生兴趣。同时做到挖掘学生的优点，经常运用表扬鼓励性评价，耐心启发引导，允许学生出错，使他们敢说敢想，轻松愉快地上好课。使创新思维得以充分发挥。5、改变课堂主角在科学教学中，提倡“探究性学习”的目的是：使学生的学习方式根本转变，再促进教师的教学模式发生转变。首先，教师要改变传统的单一的灌输教学方式，要向探究、体验、互动的教学方式转化，教师不仅要授之于“鱼” ，更应该授之于“渔” 。对学生提出的问题不是简单地做出解答，而是指出进一步思考的路径，提供查找资料的方法，或者启发同伴们一起讨论，倡导交流、合作的精神。其次，教师不再是课堂中心。要改变过去全部由教师11 / 16包揽教学的局面，应该多做有利于学生的自学和讨论，鼓励学生质疑问难，培养学生敢问、善问的品格。给学生更多的思考、探究的时间和空间，让学生在学习中有更多选择的余地，在开放、充满民主、和谐、轻松的氛围中，根据自己发展需要，自主选择、独立思考、主动学习，让学生做真正的“主人” 。再次，在教学时间的安排上，要给学生的活动留有充足的时间，搭建一个充分交流、讨论的平台。 5 46 鼓励学生在实验过程中主动观察、积极思索、自我总结在教师的引导下，让学生学会提出问题，进行猜想。提出问题和进行猜想是科学探究的基本要素。在试验中，我要求学生提出各种猜想、通过实验及理性思维排除一些明显的错误猜想、自己选择验证的主题、自行设计和操作实验、发表和阐述自己的观点和结论，这是开放性的活动，但我十分强调“依据” ，这样可以促进学生去观察实验现象或回忆生活经验，也能杜绝他们碰到棘手问题时敷衍了事的行为。盲目的猜想不能为课堂探究带来任何利益，只会造成课堂时间的浪费。因此，开放式教学中，虽然强调学生自主探究，但老师适时适当的引导也是必不可少的。参考文献：1陈化彬 梁玲编著 小学科学教育概论M 12 / 16北京：高等教育出版社 XX 年重印2科学课程标准研制组.走进课堂-小学科学新课程案例与评析M.北京高等教育出版社，XX.3朱纪华.现代小学科技教育M.北京：中国建材工业出版社,20004张奇, 沈群, 韩志伟.小学科学教学心理学 M.北京：北京教育出版社,20015 喻伯军.小学科学教学案例专题研究.M 杭州：浙江大学出版社浮力中的小实验摘要：浮力是中学物理教学的重点和难点，由于它的综合性和抽象性，让许多学生难于掌握。本文从培养学生的直接经验入手，丰富学生的感性认识，借以通过引导分析，让学生有所感悟。 关键词：浮力小实验 探究背景分析：小实验，它们虽小，但往往说明大道理。在学习浮力时，学生常被一些错误的认识所迷惑且不易消除，此时若通过实验让学生对错误认识，则学生对正确知识的掌握就会事半功倍。通过简单易操作的实验，通过学生的亲身体念，让学生在愉快、好奇、满怀13 / 16求知欲望的情形下弄清浮力知识里的这些基本概念，再经过所学知识的整合、推导，慢慢地就学会透过现象分析问题的本质，那么一切问题都能迎刃而解了。 教学目标1 通过实验让学生理论联系实际，体会浮力的概念及大小计算 2 通过课题研究过程，让学生了解，体验解决实际问题的一般方法 活动准备学生复习阿基米德原理和物体的浮沉条件。教师准备大试管和比大试管内径小 2 毫米的小试管,可乐瓶, 水盆,大玻璃杯，足够多的水 活动过程 活动 一浮力的大小是否与液体的重力有关 提出问题1N 重的液体可以产生大于 1N 的浮力，甚至产生更大的浮力。 猜想与假设学生甲：这个问题看起来，可能办不到的，因为根据阿基米德原理 知道，浮力的最大值是 1N，所以这部分液体不能浮起物重大于 1N。 教师引导甲的这种说法错误的。仔细看看定律的本身只讲“浮力的大小等于排开液体的重力” ，而没有讲到“浮力的大小与液体本身的重力的关系” ，而实际上是无关的。这样浮力的最大值就不能认为是 1N .为了使人信服 1N 重的水能浮起 2N 的物体。请用简单的小实验来说明。 学生实验与测量1 找两个大小不同的试管。要大试管的内径，大于14 / 16小试管的外径约 2 毫米左右。2 准确的把握用水量的方法【这是实验成功的关键】先向大试管内注入约 23 深的水，然后把小试管插入把多余的水溢出，此时小试管不要碰到大试管的底部，如图所示，放手后，小试管即可浮在水面上。3 把小试管取出，记住大试管中水的深度。4 事先准备好天平，每盘中各放一个空烧杯，并调节使之平衡 5 把小试管放到天平一个盘上的烧杯中；事先准备好的适量的水，倒入另一盘上的烧杯中，发现天平已不平衡，学生即可判断出，m 水m物，G 水G 物6 把烧杯中的水倒入大试管再做第一步的操作 交流与总结浮力的大小与液体的重力无关。 活动二 情境创设放一段视频- 小试管放在大河里和在水盆里，引导学生观察它的受到浮力的情况。 提出问题液体越多产生的浮力越大吗？ 猜想与假设学生乙：液体越多，就可以让物体的 V 排越大，根据阿基米德原理物体受到的浮力就越大。液体越