SPSS统计基础-数据分析

SPSS 统计基础 课程 数据分析报告 2016 2017 学年度第二学期 题题 目 目 关于关于 381 名大学生学习适应情况的分析报告名大学生学习适应情况的分析报告 班班 级 级 14 小教小教 2 班班 学学 号 号 姓姓 名 名 2017 年年 6 月月 112 381381 名大学生学习适应性调查数据分析报告名大学生学习适应性调查数据分析报告 姓名 学号 班级 一 数据分析目的及内容一 数据分析目的及内容 一 数据分析的目的 一 数据分析的目的 通过对师范学院学生学习适应现状及其影响因素的调查研究 了解我院学生对自己所 学专业在适应学习动机 适应教学模式 使用学习能力 适应学习态度 适应环境因素 适应总分六个维度的基本情况 本文拟在以往研究的基础上对大学生学习适应状况进行调 查 并探讨影响大学生学习适应的因素 从而让大学生能更快更好地适应大学生活 二 数据分析的内容 二 数据分析的内容 1 381 名大学生在适应学习动机 适应教学模式 使用学习能力 适应学习态度 适应 环境因素五个维度的得分及适应总分 2 对年级 专业 生源地变量的容量等数据分布指标的描述 了解数据分布的全貌 3 对适应学习动机 适应教学模式 使用学习能力 适应学习态度 适应环境因素五 个维度的极大值 极小值 均值和标准差的统计 4 学习适应各因子之间的相关分析 5 学习适应五因子及适应总分的相关性分析 二 数据库介绍二 数据库介绍 一 数据来源 一 数据来源 1 被试分布 总容量为 381 年级 大一 156 人 大二 136 人 大三 89 人 专业 小学教育 140 人 学前教育本科 113 人 学前教育专科 128 人 生源地 城镇 145 人 农村 236 人 等方面的人数分布 2 调查工具 大学生学习适应量表 由冯廷勇等人编制 共 29 个题目 量表 采用 Likert5 点计分法 即完全不符合计 1 分 比较不符合计 2 分 不确定计 3 分 较符合计 4 分 完全符合计 5 分 各维度和总量表分数越高 表明适应状况越好 总 分低于 58 分 表明学习适应状态较差需要做较大调整 总分在 59 到 87 分之间 表明 学习适应状态中等 需要做适当的调整 总分在 88 到 116 分之间 表明学习适应状态 良好 总分在 117 到 145 分之间 表明学习适应状态良好 量表的效度为 0 85 信度 为 0 87 该量表由五个维度构成 1 学习动机 8 题 1 6 7 8 9 13 17 23 2 教学模式 7 题 2 3 10 14 18 22 24 3 学习能力 6 题 4 11 15 21 25 26 4 学习态度 4 题 5 12 20 27 5 环境因素 4 题 16 19 28 29 二 变量介绍 二 变量介绍 1 本次问卷调查有三个变量 2 变量名称为 专业 年级 生源地 3 变量名称的取值为 专业 1 小学教育 2 学前教育本科 3 学前教育专 科 年级 1 大一 2 大二 3 大三 4 大四 生源地 1 城镇 2 农村 三 数据统计与分析三 数据统计与分析 113 一 统计方法 一 统计方法 本次数据分析涉及的统计方法有 4 种 具体统计方法及相关命令或程序有 1 统计图表制作 采用 统计图形制作 过程来实现 利用条形图直观的展现出人数 在专业 年级 生源地等方面的差异 更直观的展示出数据差异 1 不同专业大学生适应总分比较 相关命令或程序 图形 旧对话框 条形图 简单箱图 个案组摘要 定义 其他 统计量 变量 学习适应总分 类别轴 专业 标题 不同专业大学生适应总分比 较 确定 2 不同年级大学生适应总分比较 相关命令或程序 图形 旧对话框 条形图 简单箱图 个案组摘要 定义 其他统 计量 变量 学习适应总分 类别轴 年级 标题 不同年级大学生适应总分比较 确定 3 不同性别大学生适应总分比较 相关命令或程序 图形 旧对话框 条形图 简单箱图 个案组摘要 定义 其他统 计量 变量 学习适应总分 类别轴 性别 标题 不同性别大学生适应总分比 较 确定 2 描述统计 采用 描述 过程来实现 获得对专业 年级 生源地变量的容量 均值 标准差等数据分布指标的描述 以了解数据分布的全貌 1 被试分布 相关命令或程序 描述统计 频率 选择 专业 年级 性别 确定 2 大学生 学习适应量表 各纬度得分概况 相关命令或程序 分析 描述统计 描述 选择 学习适应总分 选项 勾选 均 值 标准差 极大值 极小值 继续 确定 3 相关分析 采用 相关分析 命令来比较量表各因素之间的相关性和显著性 从而 分析该量表的质量 1 量表信度分析 内部一致性分析 相关命令或程序 分析 度量 可靠性分析 选择 sy1 sy29 根据各个维度的题 目序号来选择 参照前面的调查工具 模型 确定 2 量表效度分析 量表各维度之间及各维度与总分之间相关分析 相关命令或程序 分析 相关 双变量 选择 学习动机 教学模式 学习 能力 学习态度 环境因素 学习适应总分 选择 Pearson 确 定 4 比较均值 采用 单样本 T 检验 单因素 ANOVA 独立样本 T 检验 比较专 业认同在专业上 年级 生源地等上的差异性和显著性 1 学习适应性与理论中值的比较 相关命令或程序 分析 比较均值 单样本 T 检验 检验变量 学习适应总分 检验 值 87 根据各维度的检验值来填写 确定 2 不同专业大学生学习适应性的差异比较 相关命令或程序 分析 比较均值 单因素 ANOVA 因变量列表 学习适应总分 学习动机 教学模式 学习能力 学习态度 环境因素 因子 专业 两两比较 LSD L 继续 选项 描述性 方差同质性检验 确定 3 不同年级大学生学习适应性的差异比较 相关命令或程序 分析 比较均值 单因素 ANOVA 因变量列表 学习适应总分 学习动机 教学模式 学习能力 学习态度 环境因素 因子 年级 两两比较 114 LSD L 继续 选项 描述性 方差同质性检验 确定 4 不同性别学习适应性的差异比较 相关命令或程序 分析 比较均值 独立样本 T 检验 检验变量 学习适应总分 学习动机 教学模式 学习能力 学习态度 环境因素 分组变量 性别 定义组 组 1 1 组 2 2 继续 确定 二 统计结果与分析 二 统计结果与分析 1 量表质量分析 1 统计图表制作 1 不同专业大学生适应总分比较 从不同专业学习适应总分情况条图可以看出 三个专业的学习适应总分得分情况是 小学教育专业的学习适应总分为 86 49 学前教育本科的学习适应总分为 84 8 学前教育专 科的学习适应总分为 86 71 小学教育与学前教育专科的学习适应总分均在 86 分以上 学 前教育本科的学习适应总分低于 86 分 从总体上来看 小学教育和学前教育专科的学习适 应状态良好 学前教育本科学习适应状态中等 需要做适当的调整 2 不同年级大学生适应总分比较 从不同年级学习适应总分情况条图可以看出 三个年的学习适应总分的情况是 大一 115 的学习适应总分为 87 68 大二的学习适应总分为 84 46 大三的学习适应总分为 85 67 大一的学习适应总分在 87 以上 表明大一的学生学习适应状态良好 大二 大三的学习适 应总分均在 87 以下 表明大二 大三学习适应状态中等 需要做适当的调整 3 不同性别大学生适应总分比较 从不同性别学习适应总分情况条图可以看出 女生的学习适应总分为 85 88 男生的学 习适应总为 89 53 男生的学习适应总分在 89 以上 女生的学习适应总分在 86 以下 从总 体上来看 男生的学生学习适应状态良好 女生的学习适应状态中等 需要做适当的调整 2 描述统计 1 被试分布 由表格可见 小学教育 140 人 学前教育本科 113 人 学前教育专科 128 人 三个专业的人数分布大致相当 小学教育的人数最多 140 人 大一 156 人 大二 136 人 大三 89 人 的人数比例相差较大 大一的人数最多 156 人 大三的人数最 少 89 人 男 19 人 女 362 人 的人数相差较大 男生的人数少于女生的人数 2 大学生 学习适应量表 各纬度得分概况 维度n M S 理论中值tP 类别内容人数百分比 小学教育14036 7 学前教育本科11329 7专业 学前教育专科12833 6 大一15640 9 大二13635 7年级 大三8923 4 男195 0 性别 女36295 0 116 总分381 86 06 10 19 87 1 800 073 学习动机381 26 02 3 05 2412 930 000 教学模式381 16 29 4 63 21 19 860 000 学习能力381 22 90 3 35 1828 560 000 学习态度381 9 63 3 08 12 15 020 000 环境因素381 11 23 3 06 12 4 940 000 从上表可以看出 学习动机 学习能力这两个因子和各自理论中值相比为正数 但水 平在 0 05 上达到显著性 总分 教学模式 学习态度 环境因素这四个因子和各自理论中 值相比为负数 除总分外 其他三个因子在 0 05 上未达到显著性 总分在 01 05 上有没有 显著性 3 相关分析 1 量表信度分析 内部一致性分析 1 总体上看 五个维度的 在 0 87 以下 信度相对较低 2 在学习动机维度的 维度最低 可以做简要的删除 2 量表效度分析 量表各维度之间及各维度与总分之间相关分析 维度总分学习动机教学模式学习能力学习态度环境因素 总分1 学习动机0 56 1 教学模式0 73 0 10 1 学习能力0 29 0 39 0 24 1 维度题数题号 总分291 290 71 学习动机81 6 7 8 9 13 17 230 16 教学模式72 3 10 14 18 22 240 71 学习能力64 11 15 21 25 260 65 学习态度45 12 20 270 58 环境因素416 19 28 290 55 117 学习态度0 68 0 13 0 63 0 18 1 环境因素0 67 0 15 0 46 0 000 37 1 注 p 0 05 p 0 01 显著低相关有 学习动机和教学模式 学习动机和学习能力 学习动机和学习态度 学习动机和环境因素 教学模式和学习能力 学习能力和学习态度 学习能力和环境因素 学习态度和环境因素 显著高相关有 总分与学习动机 总分与教学模式 总分与学习态度 总分与环境因 素 其中 教学模式与学习态度 教学模式与环境因素的相关性不强也不弱 4 比较均值 1 学习适应性与理论中值的比较 维度n M S 理论中值tP 总分381 86 06 10 19 87 1 800 073 学习动机381 26 02 3 05 2412 930 000 教学模式381 16 29 4 63 21 19 860 000 学习能力381 22 90 3 35 1828 560 000 学习态度381 9 63 3 08 12 15 020 000 环境因素381 11 23 3 06 12 4 940 000 学习适应总分 理论中值 87 样本得分 86 06 T 1 80 P sig 显著性 0 073 0 05 师范生学习适应总分与理论中值之间的差异不存在显著性 也就是说师范生学习适应 的总体水平与中间状态相差不大 学习动机 学习模式 学习能力 学习态度 环境因素 理论中值 24 样本得分 26 02 T 12 93 P sig 显著性 0 000 0 05 理论中值 21 样本得分 16 29 T 19 86 P sig 显著性 0 000 0 05 理论中值 18 样本得分 22 90 T 28 56 P sig 显著性 0 000 0 05 理论中值 12 样本得分 10 02 T 15 02 P sig 显著性 0 000 0 05 理论中值 12 样本得分 11 23 T 4 94 P sig 显著性 0 0000 05 学习动机 小教的均值 26 11 学前本科的均值 25 58 学前专科的均值 26 31 F 1 86 P 0 156 0 05 教学模式 小教的均值 16 16 学前本科的均值 16 27 学前专科的均值 16 44 F 0 12 P 0 889 0 05 学习态度 小教的均值 9 75 学前本科的均值 9 23 学前专科的均值 9 85 F 1 39 P 0 250 0 05 环境因素 小教的均值 11 04 学前本科的均值 11 50 学前专科的均值 11 19 F 0 75 P 0 473 0 05 不同专业在学习适应总分 教学模式 学习动机 学习态度 环境因素上的差异在统 计学上不存在显著性 不同专业之间在学习适应总分 教学模式 学习动机 学习态度 环境因素相差不大 事后检验结果及分析 学习能力 小教的均值 23 42 学前本科的均值 22 22 学 前专科的均值 22 92 F 4 09 P 0 017 0 05 师范生不同专业与学习能力之间在统计学上存在显著性 事后检验 结果发现 差异 主要来源于小学教育和学前本科的学生 小学教育的学生适应状况高于学前本科的学生 3 不同年级大学生学习适应性的差异比较 维度n 大一 M S 大二 M S 大三 M S FP 总分381 87 68 10 5384 46 10 6885 67 8 35 3 770 024 学习动机381 26 05 3 2225 97 3 2426 04 2 42 0 030 972 教学模式381 17 55 4 6415 13 4 6815 84 4 00 11 050 000 学习能力381 22 34 3 5123 29 3 2423 27 3 09 3 720 025 119 学习态度381 10 10 3 019 23 3 199 42 2 97 3 250 040 环境因素381 11 63 2 6210 84 3 5511 23 3 06 2 580 077 学习适应总分 学习动机 学习能力 学习态度 环境因素 学习适应总分 大一 87 68 大二 84 46 大三 85 67 F 3 77 P 0 024 0 05 学习动机 大一 26 05 大二 25 97 大三 26 04 F 0 03 P 0 972 0 05 学习态度 大一 10 10 大二 9 23 大三 9 42 F 3 25 P 0 040 0 05 环境因素 大一 11 63 大二 10 84 大三 11 23 F 2 58 P 0 077 0 05 不同年级在学习适应总分 学习动机 学习能力 学习态度 环境因素上的差异在统 计学上不存在显著性 不同年级之间在学习适应总分 学习动机 学习能力 学习态度 环境因素相差不大 事后检验结果及分析 学习能力 大一 22 34 大二 23 29 大三 23 27 F 3 72 P 0 025 0 05 教学模式 大一 17 55 大二 15 13 大三 15 84 F 11 05 P 0 0000 05 学习动机 男 25 74 女 26 04 t 0 55 p 0 59 0 05 教学模式 男 17 58 女 16 22 t 1 19 p 0 25 0 05 学习能力 男 22 68 女 22 91 t 0 22 p 0 83 0 05 学习态度 男 10 42 女 9 59 t 1 09 p 0 29 0 05 男大学生和女大学生在学习适应总分 教学模式 学习能力 学习态度上的差异在统 计学上不存在显著性 男大学生的学习适应状况 教学模式与女大学生没有太大差别 环境因素 男 13 11 农村 11 13 t 3 11 p 0 01 0 05 男大学生和女大学生在环境因素上的差异在统计学上存在显著性 男大学生的环境因 素要优于女大学生 1110 四 结论 四 结论 本次数据分析获得了哪些结论 分条目一一列出 1 不同专业之间在学习适应总分上没有太大的相关性 因为高考采取统一招生 各 地区指定名额 因而不同专业的适应性是差不多的 但实际上学习的环境课程不一样 造 成部分专业有微妙的差异 毕竟各专业入手难度不一样 2 不同年级在学习适应总分上的差异在统计学上存在显著性 P 0 024 0 05 不同 年级之间在学习适应总分上有相关性 这与齐原 2 p0 05 但男大学 生和女大学生在环境因素上的差异在统计学上存在显著性 男大学生的环境因素要优于女 大学生 传统观念认为农村重男轻女的思想导致农村女学生在成长过程中比较压抑 在城市 化的过程中更自卑 因此其适应性较差 五 建议 五 建议 基于分析目的 依据分析结果的解释说明及结论 针对问题提出对应