小学英语因材施教和面向全面学生关系问题研究结题报告英语

1 / 21小学英语因材施教和面向全面学生关系问题研究结题报告英语 教育部“有效推进区域教师专业化发展”的十一 五国家级重点课题课题研究结题报告课题研究结题报告小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究1.课题研究的背景英语课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 ”目前，小学英语教学存在着这样一个问题：几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候，都是兴致昂然的，但随着时间的推移，学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折不断出现，不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退，课堂上教师感觉寸步难行。目前，小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自2 / 21信心差等不良的学习心理问题。为了提高小学生的英语素质，培养他们的英语学习兴趣，我们感到必须探索一套符合小学生生理和心理的教学方法，以促进小学英语教学的健康发展。通过以上义务教育阶段小学英语教学现状的调查使我们深刻认识到：有效教学的发展趋势是着眼于学生成功的学习。在小学英语课堂教学中，为了不断增加课堂教学的容量，增加教学的趣味性，需要补充一些知识，或者进行一定的“换字母，变单词”练习，或者进行一些特定的情景剧表演等，这样做，不仅使学生有种种新鲜感，还使他们有一种获取知识的成就感。为此我校选定小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究为课题，进行深入研究。我们寄希望于通过对学生拓展训练有效途径和方法的研究，改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量，焕发课堂的生命活力。通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。2.课题研究的界定关键词：拓展训练有效途径与方法拓展即开辟、扩充，将教学内容运用有效的途径与3 / 21方法扩充，升华教学目标。训练即有计划有步骤地使具有某种特长或技能。有效即有效率、有效果，教学活动结果与预期教学目标相当吻合。途径即促成有效活动的渠道、方法、策略。3.课题研究的理论依据现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听、读和单词量的积累是学习英语能否成功的关键。但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而语篇的阅读则是可行和可靠的。按新英语课程标准规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。现行小学英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此，有必要对小学生英语词汇教学和语篇教学的训练进行探讨与研究，而语篇阅读的前提就是词汇的学习与积累。根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言4 / 21的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。儿童英语教学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。因此，应根据学生的年龄特点，采取多变的语篇教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。交际法的理论依据。交际功能是语言在社会中运用的最本质功能，语言作为工具是为社会中各种交际功能服务的。语言的社会功能指的是语言行为，即用语言叙述事情和表达思想，而语言的交际是在一定词汇量基础上的。英语课程标准指出：“要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。 ”4.课题研究的内容词汇教学有效途径与方法的的拓展。语篇教学有效途径与方法的的拓展。5.课题研究的目标总结出词汇教学和语篇教学的有效途径和方法，提供给教学一线的老师们。为学生提供更丰富的教学资源，为更好的发展学生5 / 21的语言综合运用能力打下坚实的基础。自主更新有效教学的观念, 培养有效教学意识,掌握教学效率和效益提升的基本策略。掌握有效教学中词汇拓展和语篇拓展的有效途径与方法。进一步明确学生的发展理念，在掌握学习方法的基础上学会拓展，即将知识应用到实际生活中，并得到锻炼；进一步深入理解新课改的理念，将课堂还原，让学生学会学习，主动将知识进行拓展和应用。进一步确立课堂的目标意识，掌握有效的词汇和语篇的学习方法。6.课题研究的方法个案研究法。要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论。行动研究法。在教与学过程中，边实践、边探索、边检验、边完善，把研究与实践紧密结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。文献资料法。通过对教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载学习资料的分析研究，可达到准确界定课题研究6 / 21的价值性、可行性及关键观念的内涵及外涵，总结出可实用、可推广的经验。7.课题研究的步骤课题实施准备阶段1.根据学情分析，制定实施方案。2.举办了学习培训班，学习相关理论，进行开题工作。3.完成调查问卷的统计工作，做好资料搜集和整理。课题实施阶段第一阶段：准备阶段1.课题申报、立项，筹备课题组。2.针对课堂现状，进行了相应的理论学习及学情、教情的分析，组织实验教师进行了理论学习与培训。3.做好各项资料的积累与整理工作。4开展课题研究活动，结合案例开展听课、说课与评课。探讨在实践中取得的成效和存在的问题，完善课题研究工作。第二阶段：实施阶段1.积极组织形式多样且有实效的教学研究活动。2.组织专题研讨和阶段性成果展示活动，定期开展有效教学的沙龙,进行精彩片断的交流。充分发挥了专家引领7 / 21作用，极大地推进了本课题的研究。3.进行词汇教学拓展的研究，总结了有效的途径与方法。方法一：音标拓展法。方法三：关联拓展法。方法二：中心词拓展法。4收集阶段性研究成果，撰写中期报告。第三阶段：渗透提升阶段1.进行了课题研究中的优秀青年教师、骨干教师上示范课，积极推广了研究中已经取得的有效教学的途径和方法，及时彰显了有效教学的理念。2.与名师的课堂教学进行了对比分析，及时发现了课堂中有效及低效教学现象,并将已经总结的, 研究的有效教学的理念和途径方法渗透到了每一位实验教师的课堂教学中并逐步得到了推广。3.进行了语篇教学拓展的研究，总结了有效途径与方法。方法二：表演拓展。方法一：设疑拓展。课题结题阶段1.课题组每一位实验教师撰写了论文，整理了教案设计、教学反思，优质录像课等。8 / 212.完成调查问卷的统计分析工作。3.对开发与利用有效途径与方法进行总结分析。4.全面收集和整理资料，撰写结题报告，组织结题活动，整理了终结研究成果。5聘请专家结题。8.课题研究的成果在课题研究过程中，课题组成员积极地去探讨、研究、发现和实践在小学英语教学中拓展训练的有效途径与方法。经过三年的钻研和探索，积累了一定的经验与方法。词汇教学的拓展。词汇在英语学习过程中有重要的意义。学生对词汇的掌握程度直接影响到他们对句子乃至整个段落的理解。因此，在词汇教学过程，积极探索有效途径与方法，使学生在词汇学习中复现，积累大量词汇，为他们在听、说、度、写各项技能的发展上奠定基础。我们在研究过程中积累了以下南京市教育科学规划第二期“个人课题”结题材料南京市秣陵路小学 袁俊艳南京市教育科学规划第二期“个人课题”结题报告书小班背景下实施英语教学中跨班交流的实践研究9 / 21第二期个人课题结题报告一、 课题的内涵概要“小班化”教育是一些发达国家为提高基础教育质量而采取的一种教育形式，是以一定教学价值论为载体的教学活动形式，它是创造性思维与教学个性的落实与延伸。“小班化”教学的模式为小学英语教学带来了机遇，它为提高学生的语言交际能力提供了充裕的条件。但和其它新生事物一样，小班化教育也有两重性，我们在充分肯定小班化教育优势的同时，也要看到它的劣势。小班的班额一般控制在 25 人以下，这个人数差不多只是大班的一半，学生之间的交往较之大班更为密切，彼此之间非常了解，在围绕人所展开的一些话题中，如交朋友、介绍、谈论兴趣爱好等，失去新鲜感，缺少信息沟，有时在课堂上为说而说，失去了交际的真实情境，学生并不能做的为用而说。英语教师利用同时跨班跨年级教学的优势，根据教材的要求，鼓励学生和走出教室，和同年级甚至是不同年级的学生进行英语交流，将学生的生活与英语学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活英语走进学生视野，进入英语课堂，使英语教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现英语的作用与意义，增强英语作用意识，提高兴趣，增强语言交际能力，让学生在生活中学英语，为生活而用英语，使英语真正运用于实践。10 / 21使英语真正运用于实践。二、课题研究预期并已基本解决的问题开展好英语跨班交流活动可以从课外挖掘学生的潜力，提高教学质量，减轻学生过重学习负担的一种行之有效的手段之一。搞好课外学习，争取尽可能多的语言实践机会，目的在于在实践中提高学生应用语言的能力，只有让学生主动地、愉快地学习，他们才能真正成为学习的主人。而不再是苦学，而是变得乐学、好学、善学了。通过课题的实施研究，培养了学生良好的学习习惯，激发了学生学习英语的兴趣，树立了学生学习英语和讲英语的信心，给学生创造了学习英语和练习英语口语的氛围。通过指导学生在生活中正确运用英语的研究和实践，使教师的自身素质得到提高，教科研水平得到提高，促进自我提高、发展，从而更好地服务于教育教学工作。通过学生在跨班交流中正确地运用所学英语，使课堂教学的有效补充，更好地优化课堂教学，优化课程结构，形成一种“大课程体系” 。在学生实际运用中，既让学生的所学得以正确地运用，让学生获得成就感，激发了学生的学习热情，又让教师回到学生的角度思考教学中存在的问题，大胆改进创新自己的教学方法，充分发挥英语这一语言工具的作用。11 / 21三、课题研究的意义1、 随着 21 世纪整个世界的经济重心向亚洲转移，中国的教育将会再一次焕发出比往任何时候都耀眼的光芒。在这呼唤素质教育的时代，我们一定能以对民族的热忱和忠诚，共同完成时代赋予我们的任务。在面向素质教育的今天，英语教学已经不是许多年前的应试教育了。电脑、网络使世界越来越小，小学生们学英语就是为了能够在说说唱唱、玩玩跳跳中将所学知识更广泛地应用。我们的语言是文化的载体，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。与之相随，教会学生正确理解和运用英语就显得尤为重要。2、 在跨班交流的活动过程中，教师有目的，有计划，有组织地安排指导学生开展多种形式、多种内容的活动项目。开展以实践性、自主性、趣味性和创造性为主的运用英语的活动，以学生为活动主体，以学习语言，形成语言能力为主要内容，以培养学生语言素养，促进学生全面发展为主要目标，从而使学生不但认识了客观环境，也在交际运用中改造了自身，促进了自身的发展。四、课题研究的政策或理论依据1、交际是英语教学的目的和手段。根据交际性英12 / 21语教学原则，英语教学要为学生设置运用语言的环境，使学生通过大量的交际性活动总结和掌握语言的规律，并在交际活动中去实践，从而达到学习语言的目的。传统的教学方法只是死板地讲授语言规律，然后让学生按其规律死搬硬套。这种教学方法不但乏而无味，容易使学生失去学习兴趣，而且将语言抽象化，不易掌握，难以提高学生运用语言的能力。2、乔姆斯基认为：人类的语言行为比动物的行为要复杂得多, 语言行为只能用人的天生能力 才能解释得通。从心理学的角度说, 要学生的学习产生效果, 必须使学习内容和学习活动与学生的交际需要和他们的经验相联系, 学生的学习动力、学习积极性对掌握知识和技能最为重要。五、课题研究过程的描述小学英语教学中开展学生英语交际能力培养的实践研究，改变传统教学法中以教师为中心，学生是被动的知识接受者的状况，鼓励学生参与课堂外的跨班交流活动，提高学生的学生兴趣和积极性，培养学生在真实的环境中使用外语进行交际的能力。1、活动的任务化学生学习动机的激发对整个教学过程有着举足轻重的作用。学生一旦有了具体的动机和任务，就会将被动的13 / 21学习变成一种积极的心理需求，即而利用所学的知识去解决问题，完成任务。在解决问题，完成任务的过程中又促使了知识的内化，结构体系的整合。同时，在培养学生英语学习能力之外，学生的思维能力、创新能力、跨国际文化意识、合作意识等各种能力都得到了不同程度的锻炼和提高。任务化的跨班交流活动，就是以“说”为中心，有明确目的具体要求。要让学生明白为什么要开展活动、如何去开展、要完成什么任务等。教师结合课本和教学的进度，布置给学生一些相应的任务，要求学生完成相应的交际活动。如在牛津小学英语 3A Unit 1 Hello 一课中，学生刚开始接触英语，既兴奋又好奇，这时教师就可以抓住契机，鼓励学生大胆的走出班级，和其它班的学生打招呼问好，从一开始就培养学生用英语的习惯，对将来的学习都会有积极的影响。又如在 5B Hobbies 一课中，要求学生询问了解其它班同学的兴趣爱好，并做相应的记录，回到本班课堂上进行反馈，增加了学生练习语言技能的机会，同时也丰富了课堂教学的内容。因材施教和面向全体学生关系问题研究结题报告一、课题的问题提出、现状分析、课题界定、研究意义价值、理论依据 问题提出：在新课改下，新教纲中明确提出了要正确处理面向14 / 21全体学生与因材施教的关系。教学大纲所确定的基本要求，是对全体学生的共同要求，它体现了我国教育的培养目标。要实现这个共同要求的目标，必须根据因材施教的原则，采取适合学生情况的教学方法，才能使教学要求逐步得到落实。然而，课堂调研表明，相当一部分学生虽然学习很努力，然而所获得的知识与能力并没有大幅度的提高，课堂学习的效率较低，过程与方式、学习情感和学习态度、学习过程则显得被动，学习潜能并没有得到充分释放。因此，我们认为在教育教学中必须面向全体学生，做到因材施教，处理好因材施教和面向全体的关系，才能在促进学生的全面发展的同时，让学生的个性得到培养。 现状分析：因材施教和面向全体学生的关系问题的研究，很多教师都在进行相关的研究，也出了不少的研究成果，有些研究成果也在实施教学过程中得到了推广和应用，但让人感到总有些不太满意。因此如何在面向全体学生的同时进行因材施教，如何在因材施教时又面向全体，探索二者之间的关系，对于我校教育教学实践具有重要的指导意义，这是我们需要认真研究的重要课题。我们选择这一课题进行研究，不仅是为了教师的专业发展，更重要的是为了培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。 课题界定： 本课题中的因材施教包括教育与教学两个方面。是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教15 / 21学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。面向全体学生是指学校、教师应该平等地对待所有的学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭出身如何，不管他们生在农村还是生在城市、是否有残疾，教师都应赋予他们同等的学习机会，使所有学在学校都能接受同等水平的教育以提高他们的科学素养。 研究意义价值： 因材施教是我国古代就已提出的一种处理教学中的个体差异的教学原则 和教学策略。早在 2000 多年前，我国著名思想家、教育家孔子，就积极倡导并十分重视因材施教。由于孔子在教育、教学中因人而异地选择教学内容和教学方法，朱熹就将其概括为：孔子施教，各因其材 ，后来简化为 因材施教，成为我国古代教育、教学的一个突出特点和优良传统。教学论中所讲的因材施教，其含义与古代的基本相同，主要包括三个方面：一是教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异；二是教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学；三是教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长。因材施教的本质和关键在于，教师在教学过程中，要了解、摸清每个学生的个性、需要、优势、弱势和已有的知识基础等，然后从学生的实际出发，采取不同的措施，有的放矢地进行教育、教学。 理论依据： 1、唯物辩证法 唯物辩证法认为物质世界是普遍联系的，任何事物都与周16 / 21围的其他事物相互联系着。联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移，具有客观性。辩证规律是物质世界自己运动的规律。人们既不能否定事物的联系，也不能把主观联系强加给事物，必须坚持用普遍联系的观点看问题，认识和把握事物的真实联系，根据事物的固有联系，提高人们实践活动的自觉性和预见性，从而改变事物的状态，建立新的具体的联系。 2、教育心理学理论 教育心理学理论认为，发展中的学生存在多方面的个别差异，主要表现在智力差异、人格差异、认知方式差异。学生的智力差异主要表现在智力类型差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异及基础知识差异。人格又称个性，研究表明，人格对学生的学业成绩、人际关系及身心健康有重要影响。认知方式，也称认知风格，它是一种比较稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异。认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型三类。 3、智力多元化理论 传统上，学校教育一直只强调学生在逻辑和语言两方面的发展，这并不是人类智能的全部。在学习的革命中哈佛大学加纳德教授将人的智力分为七类：语言智力、逻辑或数学智力、空间或视觉智力、运动智力或身体智力、音乐智力、人际智力、内在智力或内省智力。不同的人会有不 同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感比较强，运动员和芭蕾舞员的运动智力较强，公关的人17 / 21际智力较强，作家的内省智力较强等。进行因材施教和面向全体学生关系问题研究，既以多元智力为基础又以开发学生的多元智力为目标之一。 二、课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处 课题的研究目标： 1、在教育教学过程中探索因材施教和面向全体学生的关系，寻求面向全体学生因材施教的科学方法，指导教育教学实践，培养学生的个性，开发学生智能，促进学生的全面发展，全面提高教育教学质量。 2、通过研究增强教师的教育教学及教育科研能力，提高科学育人的水平。 课题研究的内容：1、在学校、班级的各种教育活动中，进行因材施教和面向全体学生关系问题研究，探索教育规律。 2、在课堂教学过程中，进行因材施教和面向全体学生关系问题研究，探求科学的方法，全面提高教学质量。 3、在学生各种特长培养中，进行因材施教和面向全体学生关系问题研究，发展学生个性。 研究假设： 1、如果学生能力有差异，那么教师的教学方法应该有所变化，才能适应学生的接受能力。 2、如果要面向全体学生，那么就意味着教师在学习资源的分配上对待每一个学生应该是公平的。 创新之处： 在新课标的要求下，在新时代的背景下， “因材施教与面向全体学生”应随着时代的发展而有新的要求，重视人文教育，重视全面发展，张扬学生个性，展示学生魅力。 三、18 / 21课题的研究思路、研究方法和实施步骤。 研究思路：遵循理论研究与实践探索相结合的研究思路。 研究方法：以调查法、分析比较法、观察法、实验法、个案研究法和经验总结法以及有关文献法等。 实施步骤： 1.准备阶段：XX 年 11 月至 XX 年 1 月 搜集相关资料；学习有关教育理论；设计、形成课题研究方案。 2、实施阶段： XX 年 2 月XX 年 10 月 理论与实践相结合，进行各类数据、资料的搜集、整理。按要求进行研究，完善研究方案和调整研究人员，进行中期评估和阶段性成果展示等。 3、总结阶段：XX 年 11 月 课题组进一步理清研究成果，进行归纳和提升，撰写研究报告和相关论文，同时，将研究成果再进行汇总、整理，最终达到整个课题的研究目标。四、研究取得的成效与成果 为了搞好这次课题研究，我们课题组扎扎实实地去开展研究活动，从活动中得出研究理论，再运用理论去指导教育教学工作，又从教育教学工作中进行总结、反思，进行再次研究与总结、实践，形成最后的研究成果。在研究过程中，我们以个案为典型例子、以全班为重点向全校展开研究。具体落实到人、到事，在选定研究一个学生、一个班集体时，我们努力坚持下去，并及时地观察对象的变化，记录好自己指导的方法、与教育教学的经验和最后的结果，同时还要对自己在研究过程中发现值得思考与总结的方面也应写下来，并让不同19 / 21学科的教师、不同年龄层次的教师去研究，最后结合大家的研究意见，达成共识，形成研究理论。教学过程以学生为主体，留给学生自主的时间和空间，激励学生动口，动手，动脑。教师鼓励学生积极大胆参与学习活动，在参与的过程中难免会出现错误，但老师要有耐心加以鼓励，宽容的态度，委婉的语言指导，这样学生才会有胆量参与课堂。 【教学案例】去年下半年学校组织上公开课，我们课题组事先进行了周密的准备，决定由我试讲。课题是My hometown,主要是 一些如 buildings, roads, study , bathroom, bedroom, living room, kitchen 等单词。因为我是班的班主任，对他们的特点很了解，在备课时不自觉地以二班作为对象。第一节课在班上，我满怀信心地走进教室。一开始很顺利，学生很兴奋地看着我展示图片，听着我用英语讲解。为了能进一步激发学生的学习兴趣，引起注意，