关注学生状态优化教学设计

关注学生状态优化教学设计由看图写一段关注学生状态优化教学设计由看图写一段话想到的话想到的对教学活动进行设计，是每一个教师将自己对教育观念的理解，创造性地转化为教学行为的一个重要环节。作文课程改革改变以往过于偏重知识与技巧传授的状况，强调既要重视写作知识与技能的传授，又要重视学生对学习过程与方法的体验和认识，重视对学生情感态度和价值观的培养。看图写一段话是苏教版小学语文教材第五册第一次习作，旨在对照插图读懂例文，对照例文读懂说明，了解写作方法及要求。引导学生按照顺序观察、连贯讲述是本次习作的一个重点，启发学生想象经过是一个难点。小学三年级的学生能自由、大胆、自信地表达自己的想法与情感，切不可用陈旧的教学模式扼杀了他们对作文的兴趣。我在对课改精神的理解上，结合学生的实际特点与发展现状，根据学生的课堂状态，灵活地改变教学设计与实施，适应学生的发展需要。一、关注学生的参与状态主体教育思想理论认为，学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程必须通过学生的参与来实现。而所谓学生参与，即学生在教师的指导下积极参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。 ”这正体现了参与学习的优越性。在本课的教学设计中，为了实现学生的真正参与，激发他们良好的参与状态，我不断提出新的问题，给予学生多角度的外部刺激，并努力挖掘教材的兴趣教学因素，注重用自己的语言进行情感渲染，唤起学生对新知识的兴趣。例如，在导入新课时，教师直接出示洗碗这幅图，并且有感情朗读例文，在强烈的视、听觉冲击下，学生的视线一下子被吸引住了。同时，老师用启发性的语言问：“边看边想，钱老师读的例文哪些是图上画的?哪些是小作者想象的？”引导学生参与观察与思考。接下来，老师出示另外四幅插图，问：“谁能像小作者这样流利地说一说这四幅图中的一幅图的意思呢?”学生急于表现、向往参与的状态被激发。在学生的回答过程中，老师问：“怎么只说图上看到的，你能加点自己的想象吗?”通过一个个新问题的设计，学生的情绪一次次被调动起采，参与的愿望显得那么地强烈。有了学生参与的愿望、意识与情绪，在强调学生的感受、体验和学习的游戏性的前提下，我进一步鼓励学生分小组自由表现、大胆创造，用语言、表演等各种形式外化自己的情感与认识，使每个学生都能全身心地主动参与活动。整课的教学设计中，我不断激发学生的兴奋点，不断创设参与情境，使学生做到全程参与。在关注学生参与的广度、深度时我做了一些尝试，如：在引导学生根据图片展开联想时，我设计了“你是怎么想的?” “我来演一演！” “我的联想合理吗?”等提问，使学生既参与了想、做、说，还参与教与评。总之，以学生为中心开展教学设计，不仅要强调学习的结果，更强调学生学习的过程，参与的状态，使学生在课堂上人人参与，全程参与，多方位参与。二、关注学生的交往状态在学生充分参与的状态下，他们有了表达的欲望、与人交往的欲望。在本课的教学设计中， “看看这幅图上画了什么内容?”给学生提供了相互交流、共同切磋的机会；“把你想到的说给大伙听听” ，让学生更多地体验到互相帮助、共同合作、共同分享的快乐；“那些同学愿意帮助补充?”让学生在个体、群体的交往中，学会沟通、学会互助；“把你写的作文读给你的好朋友听一听” ，使学生学会分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。除了给学生交往的机会，教学中还创造出了师生交往的和谐环境，整个教学过程中，教学者与受教育者的痕迹被淡化了。师生间呈现出一种自由舒畅、无拘无束、彼此尊重、相互交流的氛围，如：教师抛开权威的状态，走进学生的心灵，以平等对话的方式问学生， “你想得可真好，你是怎么想到的?”在这样的氛围里，学生意识到自己的力量与存在，乐意发表自己的观点、吐露真情，大大缩短了师与生、生与生之间的心理距离。自始至终，学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作、心灵的开发构成了一种相融的人际关系，这种良好的交往状态有助于学生从小性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作等心理素质。从课堂上学生的状态来看，既有小组互动，全班互动，又有师生互动多种形式，促进了交往的实质性发展。三、关注学生的思维状态如何使学生借助书本上的四幅图展开丰富联想，激活每个孩子创新思维的火花，是我在这一课的教学设计中苦思冥想的一个重要问题。图上看来简单的内容与他们并不丰富的生活经验之间缺少一种必要的桥梁与纽带，怎样让学生的生活经验成为他自主建构知识的积极因素，帮助他们在图中内容与生活实践之间搭起一座桥梁，借助图中内容想到更多呢?我精心设计了“我是图中的主人公”这教学方案：首先设计老师示范劳动、学生参与，启发学生关注不同的劳动所带来的不同体验，直观、新颖，使学生很快体验到图中内容与生活实践间的趣味联系。然后，请学生自己选择其中一幅图体验一下，并说出自己的感受。这一环节的设计，有效地将简单的书本内容与生活实践联系起来，从有意识的摹仿这一简单的动作，到有意识地思考，体现了学生思维的真实路径与发展过程。学生很感兴趣，思维在抽象的内容与具体的实践之间游刃有余。接着，我鼓励学生自己把这一过程写下来，将想象到的内容写出来。这样既挖掘了学生的生活经验，又使学生在自己的生活经验上有了新知识的建构与内化，他们的想象因此而有了具象的基础，思维变得活跃与开阔。整个教学设计之中，老师不用简单的讲解代替学生的感悟和认识，不是在向学生传授知识，而是“提供”知识。在师生对话的形式下，鼓励学生自由思考，肯定学生的一切努力，赞扬出人意料的见解，鼓励学生的求异心理和创造性思维。因此，在课堂状态上看，学生们愿意独立思考，随着老师的引导，他们思维从表层到深层，在不断求异，这是一种难能可贵的思维状态，它既是学生自主参与的成果，更体现了教师教学设计的价值。四、关注学生的情绪状态新课程呼唤充满乐学气氛和生动、活泼竞争的教育现象，为了使学生在愉悦的氛围中感受成长的喜悦，我十分关注学生的情感体验，不断创设情境，调动学生良好的情绪状态。学生的情绪在不断地参与、交往、思考的状态下不断高涨。在本课的设计中，孩子们通过观察、体验、理解、表达、表现、思考等一系列实践体验，从不同角度体验着作文这一古老而美好的艺术形式。如：在评价学生的作品时，我启发学生从三个角度进行评价：第一，请你介绍你们小组的作品好吗?第二，有谁觉得自己想得特别合理有趣?第三，你觉得别人的作品中哪些形象想得最新颖、写得最有趣?”这三个评价从“评价小组合作成果” 、 “自我评价” 、 “相互评价”的不同角度进行，关注了学生的多种情感，从学生情绪状态来看，他们愿意参与，敢于表现，懂得欣赏。由于整个课堂高潮迭起，学生能不断产生新奇感，学习兴趣浓厚，作文学习变成了一种自我需要，他们能感觉到作文不再高高在上，它就在我们的生活里，就在我们的身边。同时，他们的情绪也在不断地影响着作为教师的我，我情不自禁地随着学生的惊讶而惊讶，随着他们高兴而高兴，随着他们的自豪而自豪在这样的课堂上，教师与学生的情绪状态成为一种良性的互动。五关注学生的生成状态生成状态是教学设计中无法预料到的，来自于学生的突发奇想。良好的教学设计在实施中，学生的参与状态、交往状态、情绪状态均有可能促进学生生成状态的形成。我在教学设计与实施中创造各种环境激发学生的生成状态，并在课堂教学中关注学生的生成状态。以学生的生成状态带动教师在教学中的生成状态。教学中，肯定学生的个性创造，肯定不一样的观点，关注不一样的尝试，才能促进生成，如果给一个统一的标准、学生做的、想的都一样，就不可能有生成。在教本课之前，为了应对学生课堂上出现的种种可能的突发现象，我做了一些准备工作，如我准备了一些劳动工具。在学生看图进行联想时我不直接问学生：“除了这幅图上的内容你还想的了什么?”而是从学生在课堂上的反应中及时把学生请出来，引导学生从图画内容进一步根据自己的劳动经验去联想。在教学过程中，学生根据插图联想并创造出作品的本身并非最终目的，老师更多地开始关注通过这个教学途径学生吸收了哪些经验，有了哪些发展，如学生遇到类似的问题是否有了独立思考与解决的能力，课堂的学习能否延伸到课余的生活，这种学习对学生将来的工作生活有何意义等等。当然，教师的教学设计直接影响着学生在课堂上的许多状态，这些状态的形成并不是单独的、并列的关系，它们自始至终相互交融、相互促进、贯穿于整个教学。通过对课堂学生状态的观察、分析，我们能感受学生成长的真实痕迹，从中能更清楚地看到自己教学设计的成功与不足，使自己在课堂上结合学生的各种状态灵活地展开教学。把握好教学设计与课堂学生状况的互动关系，优化教学设计，关注课堂状况，能促使我们在课程改革中不断提高自己的理论研究与教学水平，更好地将课改理念落到教学实处。 关注学生情感 优化课堂教学情感是人们对外界与内在意识间发生联系的切身体验。人的学习活动不仅依靠大脑皮层结构，而且是在情感的参与下进行的。美国体验主义代表人物卡尔罗金斯主张，教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育。课堂教学不仅是知识信息传授的过程，也是情感信息交流的过程。特定的课堂教学环境中的一切因素都能引起学生不同的情绪反应。好的情绪可以使学生精神振奋，学而不倦。教师在自己实际工作中，就应直接利用这些积极的情感体验，有效提高课堂教学的效率。1.加强师生交流，营造和谐氛围“亲其道，信其师”，融洽的师生关系是进行素质教育的基础。和谐的师生关系体现在教师既是良师，也是学生的益友，师生是平等合作的关系。这种关系的建立不是一朝一夕可以培养的，而是点滴爱心的积累。教师用自己的教态、情感、动作引导和激励学生；用信任、期待的语言激发学生的积极性；用谅解、引导性的语言，促成学生养成反省的习惯，树立进取心。教师要走下讲台，融入学生之中，此时教师既是可信赖的师长，又是可亲近的朋友，愉快的教学氛围由此产生，师生间的课堂交际和学生间的课堂交际轻松又愉快。宽松的教学环境是有效激发学生情感的平台，平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙。教师要协调好各种因素，融入学生的心灵，在他们心中奏出美妙、和谐、动听的乐章。2. 改进教学方法和内容，激发学生持久兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是人积极认识事物和关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制，是促进积极思维的主观因素，强烈的兴趣是激发学生学习情感的有效基石。激发兴趣的关键的课堂充满情趣，教学方法灵活多样。情景教学法。即以交际为主要指导原则，设置语言场景，学生如临其境，有较高的真实性与使用性，学生乐于接受。如在学”Nice to meet you.”时，可将两个班合起来上，让两个班的学生相互交朋友，请学生向老师和其他同学介绍他的新朋友。这次活动学生反映强烈，参与率高，同时操练可了“This is Nice to meet you, ”句式。游戏教学法。小学生天性好动，乐于参与游戏活动，如将知识融于游戏中，能极大调动学生主动性，激发求知欲。如学习了 Lets count 后，请两名学生进行踢毽子比赛，其他学生充当裁判，当冠军产生时，学生在不知不觉中练习了 one - one hundred .游戏应面向全体学生，调动共同参与意识，根据实际也可以转换课堂，如商店、公园、操场等。3.正确引导，转化学生消极情感在教学中，学生因受环境、个人感受、所学内容的难度的影响，加之不善于心理调节，而出现消极情绪，影响学生的积极性。教师若采用任意批评、指责等不良手段，势必会影响正常的教学秩序，也会分散其他学生的注意力。此时，教师要善于捕捉信息，对学生正确引导和调控。教学内容较难时，可放慢进度，随时调整教学方法，改变教学的组织形式。如改独立学习为小组合作学习，学生的思维可以相互启发，同龄交流容易使学生感到心理安全，原先沉闷的气氛由此得到活跃。同时适当运用鼓励性语言和体态语言激发学生的信心和勇气。当学生紧张浮躁时，给予其激励的目光，平息起躁动，稳定其消极情绪；当他们举棋不定、犹豫不决时，给予赞许、提示的语言，使学生犹如黑暗中见到一丝光明，信心大增。关注评价改革优化课堂教学 天津市大港区教师进修学校郭瑞芬 摘要：近两年来，全国各省市陆续进入并开始研究初中思想品德课的终结性评价改革。笔者通过分析一些省市的中考或会考试卷，从中发现：课改后的试题更加凸现德育功能、注重能力考查、体现综合性等特点。因此，作为思想品德课教师，在课堂教学中，应该注重情感熏陶、强调过程方法、夯实基础知识，把优化教学目标，有机地整合三维目标应该成为每一位思想品德教师每一节课教学追求。 关键词：评价改革；案例分析；教学策略随着新课程改革的不断深入，思想品德课的评价方式越来越受到人们的关注。在传统教育特别是“应试教育”的制约下，过分地强调课程的知识本位和学科本位，使思想品德学科的实效性受到很大的制约。有知识，没能力；高分数，低素质；以及好索取，恶付出等品德素养缺失的现象，已经成为一个亟待解决的问题。作为课改实验区，几年来，我们在不断地思考这样两个问题中考应该如何考查学生，教师又应该做些什么。在不断地研究和探索中，我们也找到了一些方法，积累了一些经验，与同仁共同商榷。一、凸现德育功能注重情感熏陶 近年来，课改试验区的试题注重突出德育课程的学科特点，不断丰富学生的思想感情，真正内化所学品德知识，体现试题的教育性和思想性（学科性质和功能） 。这些试题，一方面以弘扬主旋律、振奋民族精神为出发点，侧重于正面引导，宣传党和国家的大政方针政策，帮助学生树立正确的立场、观点；另一方面，也兼顾纠正学生的错误行为，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，鼓励学生谈真情、讲真话、办真事，做一个诚实的学生，要让学生在答题的过程中，得到一次品德能力的考查和品德素养的提升。例如：重庆市中考政治试题材料：“谁言寸草心，报得三春晖？”这是一个被追问了千年的话题。一个儿子在 2004 年用身体做出了自己的回答，他把生命的一部分肾，回馈给病危的母亲，母亲的生命也许依然脆弱，但是孝子的真诚已经坚如磐石。2004 年感动中国年度人物田世国，让天下所有的母亲收获慰籍。阅读上述材料，回答下列问题：（1）请你评析上述材料中主人翁的行为。 （2）请你用最简洁的语言为这则材料配上话外音，以表达你的态度。（3）每年 5 月的第二个星期日是母亲节，在这一天，你准备为你的母亲做些什么？分析：本题目的在于考查学生在日常学习中的道德积累和运用品德知识分析问题的能力，没有丰富的生活积累、良好的道德素质和深刻的人生感悟，是很难做出全面、正确的分析。成年子女赡养扶助父母，不仅是中华民族的传统美德，也是法律规定的应尽义务。但在现实生活中，却有极少数成年子女，无视父母对自己含辛茹苦的抚养和教育，嫌弃老人、拒绝赡养，令父母寒心，遭社会谴责。该题联系上述知识和现象，以 2004 年感动中国年度人物田世国的事迹为材料，对考生加以正面的引导和教育，使学生深刻的体会到：孝敬父母是公认的社会美德，孝敬父母的人会受到他人的尊重和赞扬。教学策略：对学生进行思想教育，使学生形成正确的人生观和价值观，引导学生践行，是思想品德课的本质要求。那么，在课堂教学中应如何使学生逐渐形成好公民所应有的态度、能力、价值观和行为，也就是说如何落实对学生情感、态度、价值观的培养呢？落实对学生情感、态度、价值观的培养，基础在于扩大学生的生活积累，提高学生观察生活、感悟生活的能力。没有丰富的生活积累、良好的道德素质和深刻的人生感悟，是很难做出全面、正确的分析。我们这套教材就是以学生不断扩展的生活为背景，处处渗透着对学生学会做人的教育。如坚强的意志，战胜挫折的能力、与朋友的交往、宽容他人、悦纳自己，换位思考、与人为善；做负责任的公民、关爱他人的生命与健康等等！可以说，是学生和老师共同学做人的教材。为此，我们认为老师应该引导学生作好如下几项工作。（1）交流亲身经历，生生互动，互相启发感悟生活（2）搜集典型资料，感受生活，提升爱国、爱乡情感激发情感（3）搜集典型案例，触动学生心灵，增强守法意识树立正确的态度和价值观（4）亲自参加实践，增强责任意识体验生活（5）聚焦榜样人物，展示榜样风采感染学生 （6）关注社会热点，贴近学生生活让德育回归生活（7）创设生活情景，让学生从生活中知道自己应当怎样做和不应当怎样做明确态度作为思想品德课教师，应该十分关注学生的情绪生活、情感生活、道德生活，使课堂不仅是知识传授的殿堂、更是人格养成的殿堂。与学生共同接受道德的洗礼，相信我们都会成为做人的典范。二、注重能力考察，强调过程方法近几年来，探究与实践题成为各地中考的题型，体现了课程改革的基本理念。探究性试题一般通过给出鲜活的背景材料，设置一定的情景，提供一定的条件，提起某种话题，要求学生“进入角色”进行再创造。试题的着力点是活动与探究，旨在考查学生学以致用、自主探究的能力以及运用所学知识自主创新的能力。例如，山西省课改试验区中考试题材料：2005 年 7 月 14 日，国务院六部委联合下发了关于联合举办中国诚信建设成果展系列活动的通知 ，引起各地区、各行业的普遍重视和广泛关注。大家普遍认为，这是诚信建设工作中的一件大事，诚信建设是我国当前一项非常重要也是非常必要的工作，对于推动地区经济发展及社会进步，对于全国“共铸诚信”活动的深入开展将会起到积极的推动作用。某校为了配合这一活动，决定举行“共铸诚信”辩论会。班主任正在物色正方、反方辩手和主持人。正方：诚信是社会发展的主流，是总的趋势，不可阻挡。反方：不诚信是社会的普遍现象，诚信在现实生活中根本做不到。（1）请你为反方提供一些典型现象（或实例）来证明其观点。在官场上： 在商场上： 在考场上：（2）假如你是正方辩手，想一想初中思想品德课中哪些知识能成为正方观点有力的理论依据。（3）假如你是这场辩论会的主持人，请你围绕辩论会主题做最后的总结发言。（4）请你带头在“共铸诚信”承诺书上做出郑重承诺。分析：此题以与青少年密切相关的诚信问题为背景材料，通过实践探究活动的形式巧妙地把学习和生活衔接起来，考查了学生分析和解决实际问题的能力。设问 1 中学生要为反方提供论据，就必须结合生活实际，依靠平时对生活的观察和积累，把看到的、听到的社会上不诚信的现象用简洁、准确的语言表述出来。设问 2 则需要学生迅速转换角色，依照正方的观点，从所学知识中寻找答案。此处应注意的是，要找准知识点，使找到的知识真正成为有力的理论依据，如人与人交往要坦诚相见、诚实信用是法律规范经济活动的原则之一、明理诚信是思想道德建设的重要内容等等。设问 3 考查的是学生的总结归纳能力，要注意从总体上把握，围绕辩题分别从正反两个方面对诚信问题加以概括，总的结论具有一定的开放性。设问 4 答案比较灵活，学生注意从自己力所能及的行为谈起。 教学策略：“着重考查学生运用所学知识认识和分析社会生活的能力” ，是教育部关于初中毕业、升学考试改革的指导意见中对思想政治课考试命题的一项改革要求。由“知识立意”转到“能力立意”是这一改革要求的最好体现。搞好思想政治教学积累在课外，而提高学生分析和解决问题能力的关键则在课堂。教师要优化教学过程和方法，向 45 分钟要效率，让课堂真正成为学生品德能力和健全人格的培养基地；要让学生积极参与课堂教学，重视发展和提高他们收集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及自主创新的能力。为此，我们应做好如下工作。1确立以学生发展为本的理念，摆正教师的位置，实现师生平等。教师应是引导学生自主学习和积极探究的学生学习活动的对话者、商谈者、促进者、合作者。成功的课堂教学，关键是给学生最多的思考。把思维的时空交给学生，教师的作用就是要创设学生独立探究的情境，让学生在自主体验和实践活动中去发现知识、掌握知识，然后再运用知识去自主解决问题，使学生所获得的知识不再是空洞、抽象的，而是具体生动的、丰富的，使学生的观察能力，动手能力，创造思维能力都得到培养与发展，最终实现知识与能力的统一。2确立贴近学生、贴近生活、贴近实际的理念。最大限度地调动学生参与的热情和学习的积极性，引发学生的思考，具体情境的内容必须做到三贴近，既贴近学生、贴近生活、贴近实际，从而形成理性的认识，使教学过程成为培养学生分析问题、解决问题的能力的过程。当然，情境的创设，可以采用不同的呈现方式，如通过材料分析、小品表演、学生搜集资料、漫画、视频资料等方式呈现出来。3确立文本意识，用实用活教材。首先，要重视文中的小栏目，借导引性的栏目，引发学生阅读文本的兴趣；指导学生灵活运用设置具体的材料、情境，回答一些知识性较强的问题；对与生活密切联系的问题，要求学生学会将课本知识应用到生活当中去，从而达到学以致用。其次，要拓展文本空间，借助学生的生活经历，在生生互动中，扩展和挖掘家庭、学校、社会生活中与学生相关的学习资源，引导学生在具体情境中体验，在反思中感悟，在感悟中导行；教师平时要善于积累资料，不断的扩大教材的资源空间，要成为教学资源的开发者。 “腹有诗书气自华” ，教师只要有丰富的生活积累和深厚的文化底蕴，自然会上出好课。三、评价体现综合性，注重夯实基础知识知识是能力的基础，能力是知识的升华。离开知识谈能力，只能是空中楼阁，无源之水。对学生综合性学习的考查，已成为目前教学评价的一项重要内容。试题的综合性，可引导学生关注对所学知识进行适当的重组与整合；在考查对所学知识的组织、存储、提取、理解运用、分析综合等能力的基础上，强调学生对知识结构体系的整体把握能力。例如：江西赣州的中考试题材料：一天，中学大门口的一则寻人启事引起了同学们的关注。（1）假如你知道李清同学的下落，你将用哪些知识说服他回家？（2）怎样才能避免此类悲剧的重演？分析：本题依托青少年迷恋暴力游戏、常泡网吧这一不良社会现象拟题，很具针对性和生活色彩。题中的“寻人启事” ，既包含深深的亲情呼唤，又渗透对丧失良知的“网吧老板”的憎恨。在一声声呼告中，父母那饱含热泪的双眼仿佛就在我