小组建设培训方案.doc

小组建设培训方案篇一：小组建设培训安排1小组建设培训安排一、学生自信心培训表达的能力，目的是为锻炼学生的胆量，通过教师安排、学生自己准备话题（朗诵诗歌、讲笑话、自我介绍等等），每人讲台发言三分钟，进行多次训练，直到符合要求。说的过程中注意学生的站姿、普通话准确度、声音大小等培训。二、预习的要求预习课安排在课前自习课完成，学生自主完成自主学习部分，学生由小组长带领通过合作探究完成探究、练习部分。教师对学生存在问题引导解答。三、学案。1.自主学习部分（1）课前独立完成。小组长带领全组校订导学案，要逐内容进行。（2）对于个别学生存在的难题，组内释疑解难。（3）如有集中的困惑问题，小组收集，由课代表课前交予老师。2合作探究部分（1）根据老师要求，课前需要预习准备的，课前做好准备。（2）课堂上根据老师要求及时讨论完成。3.课后留一段时间来完善导学案，当天晚自习前小组长检查组员导学案。4.要准备双色笔和文件夹。导学案的批改、纠错、添加等均用红色笔；各科导学案分科整理，夹在文件夹中。四、高效课堂课前规范1、每节课前，科代表要主动去联系任课教师领取本节课的任务，如书写本节课的课题、询问本节课是否需要提前在黑板上进行书面展示，如果有，则需要学生在课间完成任务。2、上课后，老师进入教室，由科代表带领全体学生齐声朗读本节课的教学目标和教学重难点。3、齐声朗读教学目标和小组合作探究时，要求学生要全体迅速起立。起立时要快速，凳子要统一拿起来放到桌子下面。需要注意的是起立要迅速，拿凳子的声音要小，以免影响其他班级上课。4、对学生课堂行为的要求：坐如钟，站如松。五、小组讨论规范培训，制定规则，培训。1、讨论时全体起立，站姿规范，板凳轻拿轻放且迅速推放到桌子底下，站立时不依靠、不趴桌。2、讨论中，小组长带领大家对问题进行逐一讨论，小组长首先对问题进行分析解答，小组成员逐一进行补充质疑（有问题者），统一答案后书写补充。六、小组展示培训，展示要求、规范、得分、站立、书写。（一）、展示的目的：一是检查学生课前预习情况；二是展示学生自我风采，增强自信心的过程。（二）、展示的内容：1、自主学习部分；2、合作探究部分3、当堂检测部分；4、反思小结部分（根据不同课程教师要求）（三）、展示的形式：1、指定展示与随机展示相结合。随机抽取，抽的时候一般抽成绩较差的学生讲解，他们的水平代表的是他们组的，好的给与加分，组内的其他人员也加相应的分数，即实行捆绑式，一人为全组，全组为一人；2、口头展示与展板展示相结合。对于重难点、易错点及时反馈，一般对后进生提问检查是否听懂，采用办法为说一说或者讲一讲；3、一人展示与小组合作展示相统一。（如：5、6号抄题，画图，4读题、板演，2号讲，1号拓展变式等）(四)、课堂展示应注意的几个问题：1、关于展板的布置与修饰：每组可根据自己的实际情况与小组特色对指定展板进行装修，从而充分展现小组风采。2、关于书写:1）、先写组别、组号，学生姓名；（如：G2-1丁苗苗）2）、每个字大小要求的宽度为三指，字间距为一指，行间距为两指，书写快速、准确。七、点评规范培训。基于学生的展示分为口头和书面的，所以点评也分为书面点评和口头点评。对于同学们的书面展示，点评的同学要站到黑板前，侧身看着大家，说：我是几组几号，对几组几号的展示进行点评。一边说一边画出，其中书面展示点评时，主要看书写是否规范，有无错别字和单词，内容是否正确，观点是否合理，给他的展示得几分，如有扣分，原因是什么。然后点评的同学问其他人有无质疑，如有让其站起来说明他的质疑。如没有质疑，问大家对自己的点评得多少分。对于口头展示的同学，点评的要求，听声音是否洪亮，观点是否正确。八、质疑与补充要求、规范、得分。质疑的要求是先举手，经过同意后，站起来说，本组同学有优先质疑的权利。质疑分为有效质疑和无效质疑，有效质疑每次给本组得一分，无效的得0.5分。每组的质疑不得超过三次，不能只是局限于字词的错误，无休止的质疑下去。九、小组长培训1、明确组长的责任和作用小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；小组长要组织小组成员利用好自主自习，组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部的研究解疑；小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况；（4）小组长要负责维持本组同学的学习纪律；（5）小组长随时向各个科代表交代本学科学习情况，科代表整理，定期交给任课教师，问题亟待解决的马上解决。2、定期召开小组长会议培训他们的基本能力，使之不断加强。组织和协调能力口头表达能力学习力责任心与集体荣誉感创新意识和发现问题提出问题的能力服务同学的意识。培训时除了了解反馈信息、专门的作业指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。3、帮助小组长培养各学科得力助手，这样既能给小组长减负，又能带动其他更多同学的学习积极性。4、关心小组长的学习、生活，适时的肯定、表扬、激励小组长，评选优秀小组长，从而激发他们尽心尽力工作的热情。十、积分统计培训。1、学案：满分3分。课前由教师检查，并得分，满分3分。依据学生的完成情况，相应得分。如完成情况太差，也可得负分，以及相应的惩罚。2、展评：分为展示和评价。展示：满分3分。由评价的学生得分，依据书写、内容等完成情况相应得分。评价：满分2分。由全班同学为其得分。备注：如果学生没有按要求完成展示和评价，教师可相应的扣分及惩罚。篇二：学生合作学习小组建设培训方案“学生合作学习小组建设”培训实施方案 学生合作学习小组是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。根据西峡县中小学校“学生合作学习小组建设”推进会精神要求，结合我镇推广“三疑三探”教改方法的方案，根据学校实际，特制订我校“学生合作学习小组建设”培训活动。具体方案如下：一、组织：由学校教务处负责具体活动组织。二、时间安排：2015年4月14日下午课外活动三、地点：教师办公室四、参加人员：全体教师五、培训内容：“学生合作学习小组建设”有关内容六、要求：接到通知后，各成员不准请假，准时参加培训活动。太平镇松树门小学2015年4月13日篇三：班级小组建设方案班级小组建设方案张家军一、建设学习小组的意义学习中，学生的合作学习有助于提高学习效率，提高课堂效率。有助于打造高效课堂，实现高效学习。小组学习作为教学活动的重要环节，对形成自主参与、乐于探究和创新等意识具有重要的促进作用。二、组建原则1 、 “ 同组异质，异组同质 ” 原则 根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间之间的竞争。2 、 “ 指定组长，双向选择 ” 原则 在教师指定好各组的组长之后，让组长和组员之间进行双向选择，缩短学习小组内学生间的 “ 磨合期 ” ，便于小组管理，同时，融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大提高了学生自主参与的积极性。三、学习小组组建方法 学习小组人数 根据本班人数和教室特征，学习小组每组十人。人少不利于很好地开展讨论和交流，不宜碰撞出智慧的火花，而人多难保证有充足的时间人人参与，会使有些学生产生依赖心理，懒于思考，人多不利于交流和个人展示，影响合作学习的有效实施 （2） 学习小组附件 A 、创设组名：各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：飞天火箭、畅游太空、创新组等等。 B 、形成组训：学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。 C 、制作组标：制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。 D 、确定目标：小组讨论制定本学习小组阶段目标和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，要求目标清晰，人人明确。四、学习小组培训 1. 培养师生树立团队意识 教师和学生首先要理解学习小组组建的意义，明确学习小组组建的方式，了解学习小组学习过程的操作，掌握学习小组评价的方法。只有清晰学习小组的作用，才能使学习小组发挥出无限的潜力，在学习和活动中，使 “ 自主 团队 ” 的文化特质得以充分展现。 2. 培养学生积极参与习惯 新课程讲求个性发展，但并不意味着个别发展，在学习过程中讲求合作精神，要求全体成员共同参与探讨和交流，培养学生集体协作精神至关重要，教师必须注意这一点，创设条件鼓励每一个学生发表自已的观点，积极参与到活动中。 3. 培养学生认真倾听习惯 学会倾听是新课程赋予学生学习习惯新的内涵。让学生学会倾听是培养一切良好习惯的基础，无论是好的学习习惯或是行为习惯，都源于最初的倾听。 合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。 4. 培养学生质疑对抗习惯 善于肯定别人的优点，敢于提出质疑是良好的合作品质，这两方面都有利于学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。 5. 培养良好的组织纪律性 合作学习尽管是在人数不多的小范围内，但也必(来自:WW 唯 才教 育 网:小组建设培训方案)须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论，按照课堂规范的要求，遵守课堂秩序，使课堂讨论、展示、对抗质疑有序进行。五、 学习小组管理 1 、对学习小组的评价应该是全面的 : 不应该偏重于对学生个体的评价，而忽略了对学生所在小组集体的评价； 不应该偏重于对学习结果的评价，而忽略了对学习过程与方法的评价； 不应该仅偏重于对学习的评价，而忽略了对学生日常行为的评价。 2 、教师应该对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行全面评价，特别是要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，要面向全体学生，这样就