农村初中实施化学新教材的教学策略.doc

农村初中实施化学新教材的教学策略叶内明四川省绵竹中学实验学校 618200摘 要: 本文对上教社新初中化学教材进行了认真的分析,并结合一年的实施情况,提出了在农村初中实施初中化学新教材的一些教学原则和教学策略，同时也对实施过程中的一些困惑进行了思考。关键词:农村 初中化学 教学策略全日制义务教育化学课程标准中指出：“义务教育阶段的化学课程应该体现基础性和启蒙性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。”在实施义务教育课程标准实验教科书化学九年级（上教版）一年的过程中，我们对这“两性”体味深刻，对课程的重要性有了进一步认识，本文拟就上教版初中化学新教材的特点和在农村初中具体进行教学实施谈谈我们的一些想法。一、上教版初中化学新教材的特点义务教育化学课程标准的内容标准包括五个一级主题和十八个二级主题。每个二级主题从“标准”“活动与探究建议”两个维度对学习内容加以说明，而且还提供了一些可供选择的学习情景素材，为教学设计提供一定的线索。使每一个学生能以轻松愉快的心情去认识多姿多彩，与人类息息相关的化学知识。在上教版教材中，课程组采用了多种方式和手段改善了教材的结构，以便体现新课程对学生学习方式转变的理念的要求。比如“插图”、“你已知道了什么”、“活动与探究”、“观察与思考”、“联想与启示”、“交流与讨论”、“拓宽视野”、“整理与归纳”、“练习与实践”、“本章作业”等。同时这些栏目比以往教材在设计上、内容上更新颖，数量更多。下表是上、下册各栏目的统计：插图观察与思考交流与讨论拓展视野活动与探究联想启示资料你知道什么练习实践本章作业2323031315715101718777从统计中，我们不难发现上教社这套教材在体现新课标上的确前卫不少，我们在一年的实施过程中有如下的感受：1、教材紧紧抓住“提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣”的理念。通过大量的图片（232幅，图片上的资料都是学生平时电视、报纸、杂志、网络已经知道的与化学息息相关的内容）的呈现，使学生通过阅读，能感觉到化学就在我们的生活中，就在平常的不自觉的学习过程中。如第一章开启化学之门，教材提供了“商代青铜器”、“元代的瓷器”、“怎样正确使用煤气炉具”、“铁锅烧菜”、“吸烟有害的广告”、“使用农药要注意安全”等图片来激发学生兴趣，增强学习化学的责任意识，安全健康意识。又如第二章我们身边的物质在介绍空气时，首先以“你已经知道什么”提出：空气，看不见也摸不着，你能证明它的存在吗？能“捕捉”到它吗？空气中有哪些物质？它们在生产和生活中有什么用途？而这两个问题学生从小学自然课，学生生活经验中是能够进行初步的回答，从而引入化学要研究空气的具体内容是什么。达到保持和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。2、教材立足于培养学生科学探究能力，使学生获得将来进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能的目标。教材在编写上努力做到改变传统教科书以教师为中心的倾向，设置更多的学生活动内容，体现学生自主学习的过程，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，从而达到培养学生理论联系实际解决简单化学问题的能力。教材共设置了57个“活动与探究”，30个“观察与思考”，在这87个需要学生亲自参与或主动观察的栏目中，有的是学生已有一定体验，有的需要学生去探究，有的只需老师引导就能解决问题，有的需要师生深入交流才能过到目的。如第二章第二节讲水的净化，对自来水的生产过程，浑浊水的过滤分离，使学生联系了生活的实际又让学生体验了实验操作的乐趣。第三章物质构成的奥秘中，“空气和水的压缩”、“物质可分性的思考”、“从家中食品袋上寻找元素”等，使学生在一定的感性认识上，去学习化学。把原教材中抽象的内容逐渐“具体”化。又如，教材在处理“简单化合物的命名”时，不是像旧教材直接讲怎么命名？而是通过“资料卡片”的形式进行介绍，通过一个“观察与思考”请学生“从家中找一些含化合物的物品，写出化学物质的化学式和名称，并说明它们的用途”这样就改变了教师传统的说教，使学生亲自参与，达到自主学习的目的，拉近了化学理论与学生生活的距离。再如教材在处理“质量定恒定律”时，以一个“活动与探究”的形式，把科学家研究化学的基本过程呈现出来，改变了以往“二个演示一个分析一个结论”的教师中心说的格局，让学生以身试探，悟出定律的真正含义。3、教材依据学生已有的经验，从学生生活实际，联系社会实际对学习情景进行建构，使初中化学更能体现与社会、生活、生产实际的联系，以及化学发展的最新成果，使学生感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，形成主动参与社会决策的意识，逐步形成树立崇尚科学，反对迷信的观念。例如：教材在“性质活泼的氧气”一节以“你已经知道了什么”提出你已知道氧气有哪些重要的性质？举例说明；有什么事实能证明自然界的水中溶有氧气？让学生思考。学生会结合已有的信息对知识进行建构：“空气中有氧气，空气常温是无色的，因此氧气可能是无色的；抢救病人需要氧气，潜水员要背氧气罐，因此氧气可以供呼吸；鱼能在水中生存，可以说明水中有一定的氧气”等等，这就把我们要进一步学习的知识与学生已有的生活知道和经验紧紧的联系起来，达到了“教是不为不教”的目的。又如，“奇妙的二氧化碳”一节，在“你已经知道什么”中要求学生根据已有的知识和日常生活经验，将大气中CO2气体产生和消耗途径填入表中，从问题的本身来看，编写者的意图就是要学生把以前从各种途径获得的信息进行加以处理，提练成本节的情景知识，使学生觉得化学不是什么高不可测的神秘学科，而是时时刻刻在我们的生活和头脑中。例如在第九章“化学能源”一节中，以日常生活中常用的电池为契机，创设一个“化学能源”问题情景：“世界上能源取之不绝用之不尽吗？”“面对能源危机，我们该怎么办？”“如何寻找新能源？”，“开发新能源要解决什么问题？”，使学生通过对问题思考，学会从化学角度去解决社会未来的问题，既学习了化学知识又培养了学生逐步树立珍惜资源、爱护环境，合理使用化学物质的观念。4、教材完全取消了学生实验的单独编排方式。化学实验是研究和学习化学的重要手段和途径，不单独编排并不是说放弃实验，不重视实验，而是将学生动手实验的活动和指导融入到具体的学习内容之中，从而淡化学学生实验和教师演示实验的界限，真正发挥实验的探究功能和全面的教育作用，体现了实验探究是一种学习方式，是学习的内容和目标，应落实在各级主题的学习中，而不是孤立地进行实验探究的方法训练。如：为了不让教师和学生形成对实验不重要的印象，教材在附录中专门对实验的仪器、一些基本操作、学生实验安全和规则以图片形式形象的进行了介绍，具体怎样操作教师可根据学生和当地农村的设施配备情况灵活处理，给教师一个开放的空间。如在量取液体体积时，教材在“溶液组成的定量表示”中以“活动与探究”形式对“如何正确读取液体的体积”进行了介绍，在“氧气的获得”中，以“资料卡片”的形式介绍了“高猛酸钾分解制氧气实验的注意事项”，在“气体的收集方法”介绍中，以“资料卡片”的形式介绍了常用的三种方法。在“水的净化”中，以图示和卡片的形式完整的介绍了过滤器的组成、如何制作、过滤的过程等。这样的编排和处理，既使学生学习了基本操作，又使学生觉得并不是单纯为做实验而实验，进一步明确实验研究化学的一种手段和方法，化学需要实验。5、教材严格控制了知识的难度，删去了原来的繁、难、旧的内容，对抽象性的问题采用了图示、形象比喻、结合学生生活经验去编写，从而降低了学习的难度。教材在每章的“归纳与整理”、“练习与实践”、“本章作业”的处理上比旧教材有较大的改革，更注重结合课标要求，重视学生自主学习意识和策略的训练。比如在“物质构成的奥秘”中，对原子内部结构，核外电子的排布（运动）知识的处理，采用“拓展视野”的方式，图示的方式呈现给学生，在“应用广泛的酸、碱、盐”中，教材没有按原来的知识体系进行编排，没有给出酸、碱、盐的定义，也没有归纳出酸、碱、盐的通性，而是通过让学生去感受身边物质中的酸、碱、盐，比如食醋、纯碱、食盐、体液的酸碱性等，使学生对酸、碱、盐有一些感性认识，再通过“活动与探究”了解典型的酸、碱的性质，对“复分解反应及条件”的介绍，彻底降低了难度，以“拓展视野”的形式，进行了介绍，降低了教学的难度。对酸、碱、盐之间的反应规律，教材没有过份的渲染，而是通过“交流与讨论”的方式，请学生归纳，依据实际学习过的知识进行总结，从而进一步培养学生的合作能力和意识。另外在习题的设置上全书共编排“练习实践”181个习题，“本章作业”全书共77个习题，从数量上看平均每章29个，从内容上看，习题体现了课标上的一些要求，是课标的具体化的体现。而且还设置了较多的开放性习题和家庭实验性问题：比如，开放性习题“与同学合作检测本地雨水的PH值，分析是否出现了酸雨，是怎样产生的？如何防治？”等。家庭实验性习题“检验家中食品中的淀粉实验，列举几种富含量蛋白质、维生素的食品”等，从而使学生对知识的评价和理解呈现多角度多层面，有助于调动学生学习的潜在意识和主动参与意识。二、农村初中实施化学新教材的一些思考实施上教版新初中化学一年来，我们作为农村一线教师对新课标认真进行了体味，对新教材认真进行了对比分析，对教师教学方法认真进行了思考，对学生学习方式的转变进行了剖析，提出了我们实施新教材的一些原则和策略。（一）实施新初中化学教材的五个原则1.兴趣性原则：新课改明确提出“让每一个学生以轻松愉快的心情认识多姿多彩与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，提高学习化学的自信心。”兴趣是最好的老师，是创造的源泉，学生学习要由会学到创新学，兴趣是关键。在教学实施中我们觉得学生学习化学从刚开始兴趣特浓，到第三章兴趣减弱，第四章又开始回升，第七章又降到了最低，这样一升一降，易使学生之间产生分化。如何保持持久的浓厚的兴趣，是教学中首先要解决的一个问题，所以在一年的教学中我们结合新教材的特点把教师置于兴趣中把学生融入兴趣中，让兴趣成为我们教师教学研究的一个主旋律，采用把教材上提供的各种栏目和我们当地农村的环境资源进行有机的整合，使学生兴趣持续其强度，从而真正体现新课改理念。2.实践性原则：如何在实验探究中质疑、在实验探究解疑、在实验探究中促进学生学习，是新课改的一大特点。而人的认识是从感性到理性，陶行之主张“教学做合一”“做上教”，“做上学”，学生的认识品质规律，学习习惯和方法，都有一个从感性上升到理性认识的过程。在教学研究中我们要结合农村当地的生活和生产实际,让学生从身边的经验来学习化学知识，让学生把学到的化学知识回归到生活中去。得出“实践，实践，再实践”应是农村初中培养学生化学学习能力的另一个重要途径。3.发展性原则：新世纪，新课改，新教材，新初中化学教学要培养学生的学习能力，要求我们教师在研究中要发展性的教，学生要发展性的学。教师要改变传统的教法，转变角色，重新定位，大胆利用现有条件、创造条件，发展性的进行教学。而学生要以探索为主，大胆质疑，用问题的眼光来审视自己的学习过程，从而获得发展性结论，使自己的学习能力发展提高，达到创新学习所有知识的目的，教育也就达到了“教是为了不教”的景界。4.个性化原则：教育的目的是培养高素质的人才，而人才之所以是人才必然有他个人的特点，个性的特点完全应由学生在学习过程中持续一贯的、自觉的、主动的、个体自身特征的学习方式决定。学生学习个性的培养是课程改革的一种理念，是学生学习能力形成的基础，所以在教学过程中，我们提出不能用同一模式塑造学生，应张扬学生的个性，尊重每一个学生的个性，相信每个学生都有成功的希望和优秀的学习能力，允许学生按自已的方式去理解，按自已的习惯、方法去培养自已的学习能力。为了更好培养学生个性，应采用教师个性化的讲授、学生自主学习、师生及生生之间的合作交流先进等方式进行教学。以培养学生的创新能力和研究能力，从而达到我们课程改革的最终目标。5.化学社会化原则：让学生在熟悉的生活情境中学习化学,让学生从科学技术和社会的联系认识化学,从历史和现实的结合上了解化学。是新课程的又一大特点，而我们的教育一个重要目的就是要培养学生适应社会的能力,因此我们在进行新化学课实践中认为初中化学教学要从学生已有的经验出发,借助学生的“前概念”去认识社会化的化学，理解化学的社会化，从而不断提高学生学习化学的兴趣和应用能力。（二）实施新初中化学教材的四个策略1.情景创设策略：创设学习情景就是让学生在一个真实的自然或社会生活的背景下,应用学生已有的知识、经验学习新的教学内容，使学习者有可能了解这些知识的产生的背景、概念的开成过程、规律和法则在认识世界中的作用和意义，体会知识的介值所在。新的化学课程体系中，注重每节内容的情景创设，注重学生的潜意识的发拙，尽量发挥学生的前概念对新内容的理解。而情景创设是激发学生学习兴趣的一个重要因素，每节课的教学，每个专题问题的研究都需要一个宽松的情景。勾起学生对化学现象化学知识的美好追求，产生强烈的好奇心和求知欲。创设情景可以从以下三个方面进行：生活中的衣、食、住、行，燃烧与灭火的原理，居室的污染，食品与营养，人体中的必须的元素，生活中的材料等方面进行。生产实际中的化学肥料、农药对农业生产带来的利弊，生石灰和熟石灰的利用，金属的防护。社会和科技的发展中的能源、材料、环境、粮食，臭氧层的作用和保护，二氧化碳的功和过，新能源的开发问题，新材料的开发和应用等。如在溶液的教学中，让学生自配不同浓度的蔗糖水，食盐水，探寻生活中的溶液，联想我们要研究的溶液等等，从而使学生在一个问题情景中去思考、理解、找寻化学知识。在元素的教学法中，展示幼儿时玩耍的积木，让学生进行拼装，得到不同形状的物体，叫学生描述所拼为何物，联系化学上几千万种不同物质，都由哪些物质组成。如讲金属的保护时设置“用铁锅的好处是什么？铁锅为什么不能长时间的盛放酸性或咸的食物？清洗铝制品是为什么不能除去表面的物质？”来创设情景，设置问题，产生认知冲突。特别是学生在进行科学探究学习时，自己去找问题，自已创设情景、进行假设、达到自身兴趣的激发和培养。2.实验探究策略：新化学理念中提出要让学生有更多的机会主动体验、探究知识过程，在知识形成、应用、联系过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中，逐步形成终身学习的意识和能力。实验探究是化学的一大板块，实验研究是化学教学法中重要一环，在一年的教学实践中，我们抓住化学实验这个最易引发学生求知欲，最易培养学生的各种品质和习惯，最能体现学生的实际操作能力这个契机，形成了我们进行新化学课教学的一大特色“实验研究策略”。充分抓住教材的“观察与思考活动与探究家庭小实验课外开放性探究”，这一流水系统，在系统中注入科学探究学习思想，让学生通过实验研究得出化学知识的真谛。如在铁生锈的实验中，我们让学生组成几个小组在实验室，在课外观察铁器生锈的条件的实验研究，在鸡蛋蛋壳成份的研究中，我们推广为鸡蛋成分及应用的实验研究，使学生把平时常见的实物鸡蛋和化学知识连起来进行研究和思考，扩大了视野，补充了知识，提高了学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和处理问题的能力以及交流合作的能力。3.学法指导策略：新课标要求学生“初步运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法获取的信息加工，能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自已的观点，逐步形成良好的习惯和方法”而学习方式的转变是我们新课程中一个重要方面，学生学习方法的形成有学生自身经验的成份，更重要的是学生要在教师的指导下形成更科学更有效的学法达到整体组合。在新教材的实施中我们发现学生学习方式仍是一些机械式接受式的方法，缺乏自主、合作、探究和灵活性，为此我们，提出“主动参与亲身实践合作探究形成观点”的学习模式，让学生在学习过程中身体动起来，思维跳起来，开发性的学习化学知识。比如：在气体收集方法的学习中，让学生从空气入手，思考有比空气重，有比空气轻的气体，有的气体能溶于水，有的不能，让学生从初中化学学习的几大气体中按教师给的方法进行学习研究，最终得出如何收集气体；在学习铁的知识后，让学生按此法去学习铁对人类的益处是什么？你是否贫血？人贫血的原因是什么？怎样补血？让学生通过调查了解收集资料，再通过不同形式的交流，达到共同进步，共同提高的目的。比教师讲学生听，学生练的学习方法更易掌握化学知识。4.师生互动策略：新课程教学中，教学是教师和学生的“双边活动”，师生是“学习和共同体”，课堂上教与学的交往、互动，师生的相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发成为必然。学生化学学习能力的培养主渠道是课堂教学，而课堂教学师生互动尤为重要，在一年的教学实践中，我们对处理好师生互动提出了我们的“师生互动策略”，教师的教学素质与学生学习习惯的养成可以形成互动，学生之间的学习方式可以形成互动，以互求动，以动求互，达到和谐共振，