教育学简答题汇总913

1 教育学简答题汇总 第一章 教育与教育学 简述近代社会教育的特征 1 国家加强了对教育的重视和干预 公立教育崛起 2 初等义务教育的普遍实施 3 教育的世俗化 4 教育的法制化 简述西周时期 六艺 的具体内容 六艺是指西周各级各类学校教育的基本学科 具体包括礼 乐 射 御 书 数 礼 包括政治 历史和以孝为本的伦理道德教育 乐 包括音乐诗歌舞蹈教育 射 射技教育 御 下车 以驾兵车为主的军事技术教育 书 文字教育 数 简单的计算教育 简述学记中论及的教育教学原则 教学相长 尊师重道 藏息相辅 豫时孙摩 启发诱导 长善救失 试述赫尔巴特的教育思想 赫尔巴特是康德哲学教席的继承者 近代德国著名的心理学家和教育家 在世界教育史上被 认为是 现代教育学之父 或 科学教育学的奠基人 他的 普通教育学 的出版 标志着规范 教育学的建立 同时 这本书也被认为是第一本现代教育学著作 其观点主要有以下几点 1 教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学 2 教育目的 教育的最高目的是道德和性格的完善 3 教育性教学原则 在西方教学史上 赫尔巴特第一次提出了教育性教学的概念 4 教学四阶段论 即明了 联合 系统 方法 5 强调系统知识的传授 强调课堂教学的作用 强调教材的重要性 强调教师的权威作用 和中心地位 形成的传统教育 课堂中心 教材中心 教师中心 的特点 赫尔巴特对 19 世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响 被看作是传统教育理论的 代表 教育学的研究经历了哪些阶段 古代 教育学的萌芽 近代 教育学的形成 现代 教育学的繁荣发展 20 世纪 50 年代后教育走向成熟 简述学校教育产生的条件是什么 学校教育在奴隶社会产生是一定历史阶段产物 它的产生得益于一系列的社会条件的满足 学校教育产生的条件主要包括以下几个方面 1 社会生产水平的提高 为学校的产生提供了必要的物质基础 2 脑力劳动和体力劳动的分离 为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子 3 文字的产生和知识的记载与整理 达到了一定程度 使人类的间接经验得以传递 国家 2 教育学简答题汇总 机器的产生需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子 简述现代教育制度发展的一般趋势 现在教育制度呈现出一些共同的发展趋势 主要体现在 1 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2 强化普通义务教育并延长义务教育年限 3 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4 高等教育的类型日益多样化 5 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6 教育制度有利于国际交流 简述 20 世纪以后世界教育改革和发展的新特点 教育终身化 教育全民化 教育民主化 教育多元化 教育技术现代化 生产力对教育有哪些制约作用 1 生产力水平决定教育的规模和高度 2 生产力水平制约着教育结构的变化 3 生产力发展水平制约着教育的内容和手段 4 教育相对独立于生产力的发展水平 近代社会在制度 思想 观念 生活方式等方面产生了巨大的变化 也引起了教育的巨 大变化 这种变化具体表现在哪些方面 这种变化具体表现在以下六个方面 1 国家加强了对教育的重视和干预 2 公立教育崛起 3 初等义务教育的普遍实施 4 教育的世俗化 5 重视教育立法 6 强调依法治教 第二章 教育与社会发展 简述教育的经济功能 1 教育把可能的生产力转化为直接的现实的生产力 促进经济发展 2 教育可以实现劳动力的再生产 提高劳动者素质 3 教育可以实现科学知识的再生产 4 教育生产新的科学知识 新的生产力 简述社会政治经济制度对教育的制约作用 1 政治经济制度的性质决定教育的性质 2 政治经济制度决定着教育的宗旨和目的 3 政治经济制度决定着教育的领导权 4 政治经济制度决定着教育的权利和机会 3 教育学简答题汇总 5 经济制度决定教育机构 教育管理体制和部分教育内容 简述生产力对教育的作用 1 生产力发展状况制约着一个社会的教育目的和培养目标的制定 2 生产力发展状况影响的教学内容和课程的设置 3 生产力发展状况制约着教学方法 教学手段和教学组织形式的改革 4 生产力发展状况制约着教育事业发展的规模和速度 简述教育的文化功能 教育的文化传承功能 教育的文化选择功能 教育的文化交流和融合功能 教育的文化创新功 能 教育的文化批判功能 简述教育对政治经济制度的影响 1 通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才 去实现教育的政治作用 2 通过宣传统治阶级的思想意识 制造一定的社会舆论来为政治服务 3 教育推进着政治民主化 教育的文化功能有哪些 教育的文化功能主要有以下几个方面 1 传递 保存文化的功能 2 传播 交流文化的功能 3 选择 提升文化的功能 4 创造 更新文化的功能 5 教育的文化分层功能 科学技术对教育的影响 表现在哪些方面 科学技术对教育的影响表现在 1 科学技术能够改变教育者的观念 2 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 3 科学技术可以影响教育的内容 方法和手段 教育从哪些方面对科学技术的发展起着促进作用 1 教育能完成科学的知识再生产 2 教育推动科学的体制化 3 教育具有科学研究的功能 4 教育具有推进科学技术的功能 简述信息技术对教育的影响 信息技术是人类现代文明和进步的一个重要标志 移动媒体和网络技术为核心的信息技术 对教育产生了深刻的影响 具体表现在以下几个方面 信息技术改变着人们关于知识的概念 信息技术改变着人们关于学习和教育的观念教育过程在本质上成为一种选择过程 电脑和 网络以及其他多媒体设备成为教育的中介 信息技术日益成熟和普及 为实现教育的第三次 飞跃提供了平台 信息技术的智能化 信息技术实践的人机互动模式 信息技术将促进师生 关系的民主化 学校文化的特征有哪些 学校文化的特征 1 学校文化是一种组织文化 2 学校文化是一种整合性较强的文化 3 学校文化是以传递文化传统为己任 4 学校文化的缩影是校园文化 4 教育学简答题汇总 第三章 教育与个体发展 简述个体身心发展的一般规律及其对教育的制约 个体身心发展的顺序性要求 教育必须遵循 循序渐进的原则 个体身心发展的阶段性要求 教育必须有区别 有重点地提出不同的发展任务 个体身心发展的不均衡性 要求教育工作者必须善于抓住人的发展的关键期 个体身心发展的互补性 要求 教育要重视学生优势潜能的发掘 个体身心发展的个别差异性 要求教育必须坚持因材施教 简述学校教育在人的身心发展中作用 1 学校教育具有明确的目的性和方向性 它规定人的发展方向 2 学校教育具有较强的组织性和计划性 3 教育内容的系统性 4 学校有专门负责教育工作的教师 简述影响个体身心发展的因素 1 遗传素质是人的身心发展的必要物质前提 2 环境为个体的发展提供了多种可能 3 教育作为特殊的环境 对人的身心发展起主导作用 4 个体因素是人的身心发展的内因和动力 学校教育对个体发展的特殊功能表现在哪些方面 学校教育对个体发展的特殊功能 学校教育安设会对个体的基本要求 对个体发展的方向与 方面作出社会性规范 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 学校教育 尤其是基础教育 对个体发展的影响不仅具有即时的价值 而且具有延时的价值 学校教育具有开发个体特殊 5 教育学简答题汇总 才能和发展个性的功能 简述教育在提升人类地位中的作用 教育可以提升人的地位 具体表现在以下四个方面 1 教育对人的价值的发现 2 教育对人的潜能的发掘 3 教育对人的力量的发挥 4 教育对人的个性的发展 初中教育的个体发展任务有哪些 初中教育的个体发展任务是 1 在身体发展方面要进行保健和青春期教育 让学生懂得青春期生理变化的必然性和意 义 2 在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养 3 在情意方面应著着重培养学生的道德思想和深刻的情感体验 4 在自我教育能力方面 帮助学生形成较正确的自我认识 使学生掌握评价自我的多维标 准 什么是个体身心发展 人的身心发展的特殊性表现在哪些方面 个体身心发展的概念 个体身心发展是指作为复杂整体的个体 在从生命开始到结束的全部 人生过程中 不断发生的变化过程 特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程 这 是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程 人的身心发展特殊性的表现 人的身心发展是在社会实践中实现的 人的身心发展具有能动 性 遗传对人的身心发展有什么影响 遗传素质在人的身心发展中的作用有 1 遗传素质是人的身心发展的前提 2 为个体的身心发展提供了可能性 3 遗传素质的差异对人的身心发展具有一定的影响作用 4 遗传在人的发展中的作用是不能夸大的 简述个体身心发展的几种动因理论 人的身心发展的动力问题 自古就有许多说法 主要有内发论外铄论和多因素相互作用论 具体分析如下 内发论 内发论的基本观点 内发论者一般强调 人的身心发展的力量主要来源于人自身的 内在需要 身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的 讨论的代表人物及其观点 中国古 代的孟子 性本善 人的本性中就有恻隐羞恶 辞 让是非事端 精神分析学派的创始人弗洛 伊德 人的性本能是最基本的自然本能 美国当代生物社会学家威尔逊 基因复制 美国心 理学家格塞尔 成熟机制 外铄论 外铄论的基本观点 一般认为人的发展主要依靠外在的力量 诸如环境刺激 和要求 他人的影响 学校的教育等 外铄论的代表人物及其观点 中国古代性恶论的代表荀子 英国 哲学家洛克的白板说 美国行为主义心理学家华生 给他一打婴儿的是华生 多因素相互作用论 辩证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素和外部环境在个体活动 中相互作用的结果 简述教育对儿童身心发展起主导作用的必要条件 教育在儿童身心发展中起主导作用 但这种作用并不是自发 自然而然地出现的 而是教育 6 教育学简答题汇总 者和受教育者共同努力和教育活动的开展应与社会发展的方向一致 学校教育活动必须有利于学校发展学生的个性 能满足个体生存和发展的需要 学校教育应与家庭社会环境等方面的影响协调一致 共同开展对儿童的教育工作 学校教育必须适应并遵循儿童身心发展规律 第四章 教育目的 简述教育目的确立的依据 1 教育目的的确立首先要符合社会政治经济的需要 2 教育目的的确立还要反映生产力和科学技术的需要 3 教育目的的确立还要符合受教育者的身心发展特点和需要 4 我国教育目的的理论依据是马克思关于人全面发展的学说 简述教育目的的作用 1 教育目的对教育工作具有导向作用 2 教育目的对贯彻教育方针具有激励作用 3 教育目的是对教育效果进行评价的重要标准 现阶段我国的教育目的及基本精神是什么 现阶段我国的教育目的是 1 培养学生的创造精神和实践能力为重点 2 造就有理想 有道德 有文化 守纪律 德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和 接班人 现阶段我国教育目的的基本精神是 1 培养劳动者或社会主义事业的建设者和接班人 是社会主义教育目的的总要求 2 使受教育者德智体等方面全面发展 是社会主义教育目的的教育质量标准 3 坚持教育目的的社会主义方向 是社会主义教育目的的根本特点 简述全面发展教育各组成部分之间的关系 社会主义的全面发展教育有德育 智育 体育 美育 和劳动技术教育五个部分组成 他们各自相互依存 相互渗透 相互促进 缺一不可 五育 并举 并不是教育上的平均主义 在全面发展的教育中 德育和智育更具有基础性 强调德育和智育的基础地位 并不意味着可以忽略其他各育的作用 运用马克思对个人发展与社会发展的关系所做的考察 简要阐述教育目的的价值 取向 马克思对个人发展与社会发展的关系作了哲学 经济学 社会学考察 提出了关于人的全面 发展的学说 给正确地解决教育目的的价值取向问题奠定了理论基础 依据历史事实和马克 思主义的思想 可以认为 社会发展与个人发展是对立统一的历史过程 教育目的的价值取 向也是为这种历史过程所制约 这部分三层意思 第一 从社会历史的总的进程来看 社会进步与个人发展是密切联系的 互为条件 互为因果 7 教育学简答题汇总 的 因此 总的来说 这一目的的两种价值取向基本是一致的 而不是截然对立的 第二 个人的发展与具体的社会现实之间的事有矛盾的 这种矛盾 在一定的历史条件下还 很尖锐 个人本位论者和社会本位论者在教育目的价值取向上的分歧 实质上是这种矛盾的 反映 第三 只有在共产主义社会里 个人与社会才能达到高度统一 教育目的的两种价值取向才能完 全一致 现在我国还处在社会主义初级阶段 我们的最终目的是实现共产主义 但这还要走很长 的历史道路 我们还要从我国的国情出发 立足现实 面向未来 决定我们教育目的的价值取向 简述教育的个人本位论和社会本位论 1 教育目的的个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心 应主要根据个人自身完善 和发展的精神性要求来制定教育目的和构建教育活动 他否定社会制度的权威 反对社 会对个人的束缚 强调个人自由权利的至高无上 主张教育的首要目的不在于谋求国家 利益和社会发展 而在发展人的理性和个性 使人成其为人 2 教育目的的社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心 应主要依据社会发展需要 来制定教育目的和建构教育活 他主张 个人应当为社会而生存 发展 同社会的共同 生活相协调 乐意为社会做奉献 教育过程就是把社会的价值观念或集体意识强加于个 人 把不具有任何社会特征的人改造为社会的人 简述我国教育目的的演进 劳动技术教育的教育内容是什么 通过科学技术知识的教学和劳动实践 使学生了解物质产生的基本技术知识 掌握一定的职 业技术知识和技能 培养学生的动手能力 养成良好的劳动态度 劳动习惯和艰苦奋斗的精 神 结合劳动技术 教育受益学生一定的商品经济知识 简述确定教育目的的主客观依据 确定教育目的的基本依据 可以概括为主观和客观两方面 具体如下 确定教育目的的主观依据 从主观方面来看 教育目的首先是教育活动中人的价值选择 人 在考虑教育目的时候 往往会受其哲学观念人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响 教育目的的确定虽然有较明显的主观性 但是一个合理的教育目的总是要受客观条件的最 终制约 接受社会发展的最终检验 所以教育目的的确定还应有它的客观依据 确定教育目的的客观依据 确定教育目的的客观依据首先是指教育目的的制定必须要考虑到 一定的社会历史条件 与价值取向相比 社会历史条件对教育目的的制约更具有基础和决定 的性质 教育目的的确定受一定社会历史条件的制约 主要是指生产力和科技发展以及社会 经济政治制度的制约 受历史发展进程的制约 此外 教育对象的身心发展实际及规律也是 教育目的制定的重要制约因素 简要说明教育目的与培养目标 教学目标的关系 教学目标是教育者在完成一段工作时 希望受教育者达到的要求或产生的变化结果 教学目 标与教育目的 培养目标的关系是具体与抽象的关系 他们彼此相关 但不能相互取代 目 的与目标根本不同 你能测量目标 但不能测量目的 8 教育学简答题汇总 第五章 我国学校教育制度 简述现代学校教育制度的发展趋势 1 义务教育年限的延长 2 普通教育与职业教育的综合化 3 高等教育的大众化 4 终身教育体系的建构 5 加强学前教育 并重视与小学教育的衔接 简述建立学制的依据 1 学制的确立受社会生产力发展水平和科学技术发展状况的制约 2 学制是社会政治经济制度和一个国家教育方针政策的要求 3 学制的确立 受学生身心发展规律和年龄特征的制约 4 人口状况 制约学制的确立 5 一个国家的文化传统 也制约着学生的确立 6 这个确立受国内外学者的历史经验的影响 简述学校教育制度建立的依据 第一 你是在建立与发展要受到社会生产力发展水平的制约 社会生产力的发展及向学校提 供新的要求 也为学制的推行提供物质基础 第二 社会政治经济制度是决定学制的重要因素 学制的制定 颁布和实施都由国家政权机 关进行 直接为统治阶级服务 第三 学生身心发展规律制约着学制 制定学制 如学年 修业年限 各级学校的衔接的规定 必须考虑学生的身心发展规律 对于儿童身心发展规律的不断揭示 有利于完善学籍 第四 原有学制与世界学制的改革影响着学制建立 学制是在不断的吸收和借鉴中发展和完 善的 一个国家具体学制的建立 总是原有学制和世界学制改革综合影响结果 简述当代学校教育制度发展的一般趋势 第一 重视学前教育 当今各国普遍把幼儿教育纳入学制体系 加强幼儿教育初等教育的衔 接 扩大其教育规模 第二 小学入学年龄提前 义务教育年限延长 随着社会的不断发展 人民的教育要求不断 加强 众多国家在学制改革中提前入学年龄 一般规定 5 7 岁入学 幼教一年现呈现园长太 深 多数国家实施 7 9 年义务教育 部分国家实施 10 12 年义务教育 第三 普通教育与职业教育的相互渗透 第四 高等教育大众化 学校类型多样化 当代高等教育基本形成低 中 高三级层次 以及 专科教育 本科教育和研究生教育 随着终身教育思想的传播 当代学校类型日益多样化 各国出现多种类型的学校 第五 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 第六 教育制度有利于国际交流 为什么说社会生产力发展的水平制约着学制的建立与发展 社会生产力的发展制约着学校的建立与发展 它既向学校提出新的要求 又为学制的推行提 9 教育学简答题汇总 供物质基础 在学制产生初期 学校教育仅限于狭小的范围 类型单一 随着生产力的发展 社会需要各种专门人才 学校类型随之日益增多 近代资本主义大工业生产的兴起 科学技 术在生产中的普遍应用 一方面要求工人接受一定的学校教育 掌握相应的科学文化知识和 技能 一方面要求培养不同层次的各类专业技术人才 因此近代学制中出现了义务教育制度 的建立和职业技术教育的迅猛发展 当代社会 终身教育思想纳入学制之中 学校类型进一 步多样化 各种教育制度不断得到完善 上述变化都是社会生产力发展需要在学制上的体现 简评 1951 年新学制 关于改革学制的协定 废除旧学制 实行新学制 学制继承了老解放区教育的优良传统 批判地吸收了旧学制的一些特点 体现了 教育为国 家建设服务 学校向工农开门 的方针 保证了知识分子和各类干部接受革命的政治教育和 提高文化科学水平的机会 体现了方针 任务的统一性与实施方式和方法的灵活性 也体现 了男女平等 民族平等的原则 1951 年学制奠定了中国当代学生的基础 简述 1958 年学制改革中制定的 三个结合 六个并举 原则的内容 三个结合 是指 1 发展教育事业必须采取统一性与多样性相结合 2 普及与提高相结合 3 全面规划与地方分权相结合原则 六个并举 是指 1 在具体办学形式上 实行国家办学与厂矿 企业 农业合作社办学并举 2 普通教育与职业技术教育并举 3 成人教育与儿童教育并举 4 全日制学校 与半工半读 业余学校并举 5 学校教育与自学并举 6 免费的教育与不免费的教育并举 简述 中华人民共和国义务教育法 中关于义务教育的规定 1986 年颁布的中华人民共和国义务教育法规定 凡年满六周岁的儿童 不分性别 民族 种 族 应当入学接受规定年限的义务教育 简述 1985 年学制改革的主要内容 第一 实行九年义务教育 全国划分为三类地区 分步实施九年义务教育 并却明确了义务 教育实施中社会 家庭和学生各自的责任和义务 并明确了义务教育的重点和难点在农村 第二 调整中等教育结构 大力发展职业技术教育 在小学初中高中后进行三级分流 以中 等职业技术教育为重点 逐步建立从初级到高级的职业技术教育体系 第三 基础教育全属于地方 学校逐步实行校长负责制 基础教育由地方负责 分级管理 学 校实行校长负责制 逐步建立健全校务委员会和教职工代表大会等制度 简述 1993 年 中国教育改革和发展纲要 中有关学制改革的内容 第一 提出到本世纪末教育发展的总目标 即 两基 两全 两重 第二 改革教育结构 确定了基础教育 职业教育 成人教育 高等教育四种教育类型 重视 和扶持少数民族教育事业 重视和支持残疾人教育事业 积极发展广播电视教育 第三 办学体制上 改变政府包揽办学的传统格局 逐步建立以政府办学为主体 社会各界 共同办学的体制 10 教育学简答题汇总 第四 改革高校的招生和毕业生就业制度 执行国家任务计划与调节性计划相结合 并逐步 实行收费制度 改变 统包统分 和 包当干部 的就业制度 实行少数民族毕业生由国家安排 就业 多数毕业生 自主择业 的制度 第五 改革和完善投资体制 增加教育经费 逐步建立以国家财政拨款为主 以征收教育税 费 收取学费 校办产业收入 社会捐资集资 设立教育基金等为辅的多渠道筹措教育经费 的制度 第六章 课程 简述课程的意义 1 课程是学校培养人才蓝图的具体表现 2 课程是教师从事教育活动的基本依据 3 课程是学生吸取知识的主要来源 4 合理的课程设置 对学生的全面发展起着决定作用 5 课程是评估教学质量的主要依据和标准 11 教育学简答题汇总 如何开发和利用课程资源 1 调查研究学生的兴趣活动方式和手段 2 确定学生的现有发展基础和差异 3 为学生提供反馈资料 4 安排学生从事课外实践活动 5 建立课程资源管理数据库 简述新课程结构的内容 整体设置九年一贯的义务教育课程 高中以分科课程为主 从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程 农村中学课程要为当地社会经济发展服务 制约课程的因素有哪些 总的来说 社会 知识 儿童是制约学校课程的三大因素 一定历史时期的社会发展要求及其提供的可能 一定时期人类文化及科学技术发展水平 学生的年龄特征 知识与技能的基础及其可接受性 简述当代我国小学课程改革的发展趋势 小学课程的改革过程中 体现出如下发展趋势 1 加强综合性 突出课程的整体教育功能 确立学习领域 设置综合学习活动 加强学科 间知识的整合 2 加强实践性 突出学生自主性 探索性学习 课程设计将强调自主性 探索性 实践性 保证学生的自主学习和亲身实践 注重学生的探索 注重学生获得各种直接经验 3 加强弹性 体现课程的适应性 明确地方课程与学校课程在整个课程设计中所占的比重 地方教育部门在地方课程中可以决定学习领域与课时的比例分配 学校课程中学校可 以依据本校的实际情况决定校本课程方案 制定课程目标的依据有哪些 制定课程目标的依据主要有以下三个方面 对学生的研究 通常包括三个方面的内容 1 了解学生身心发展状况 并将它与理想的常模加以比较 确定其中存在的差距 了解学 生个体的需要 了解学生的兴趣和个别差异 2 对社会的研究 在课程领域里通常采用的方法是把社会生活划分为若干有意义的方面 再分别对各个方面进行研究 3 对学科的研究 学校课程毕竟是要传递通过其他社会经验难以获得的知识 而是学科是 知识的最主要的支柱 由于不同的学科专家熟悉该领域的基本要领 逻辑结构 探究方 式 发展趋势以及该学科的一般功能及其与相关学科的联系 所以 学科专家的建议是 课程目标最主要的依据之一 什么是课程设计 其意义是什么 12 教育学简答题汇总 课程设计是指课程结构的编制 既包括课程体系结构整体的编制 也包括具体课程的编制 课程设计的意义 从课程设计中可以产生全新的课程方案 从而导致对师生的双边活动或教育活动具有深远 意义的课程改革 课程设计可以对目前的课程进行一些修改或重新组织 并不增加新的东西 而只是以更清晰 的方式将课程中各要素联系起来 小学阶段课程性质的特点是什么 小学阶段是义务教育的基础 是基础教育的基础 小学阶段课程的特点具体表现为 1 普及性 课程应适应儿童发展的不同需要 针对全国绝大多数学生 保障学生法定的受 教育年限 教育质量要符合国家基本标准 2 基础性 课程内容和要求应该是基础的 有限的和具有发展性的 不能被任意扩大 拔 高 应注意不断地把新知识变成基础性知识 3 发展性 课程设置要给学生全面 丰富的发展留有充足的时间和空间 应有利于学生自 主 多样 持续的发展 4 可接受性 要充分考虑小学生的认知特点 要符合学生的年龄特征 教科书有哪些作用 教科书不同于一般书籍 其作用主要包含以下几个方面 教科书是学生在学校获得系统知识 进行学习的主要材料 它可以帮助学生掌握教师讲授的 内容 同时 也便于学生预习 复习和做作业 教科书是学生进一步扩大知识领域的基础 所 以 要教会学生如何有效地使用教科书 发挥教科书最大的作用 教科书也是教师进行教学的主要依据 他为教师的备课 上课 布置作业 学生学习成绩的 检查评定提供了基础材料 熟练地掌握教科书的内容 是教师顺利完成教学任务的重要条件 教师可以根据教学计划针对本学科的要求 分析本学科的教学目标 内容范围和教学任务 教师可以根据本学科在整个学校课程中的地位 研究本学科与其他学科的关系 理论与实际 相联系的基本途径和最佳方式 教师怎样才能正确使用教科书 教科书是教师进行教学的主要依据 他们教师的备课 上课布置作业 学生学业成绩的检查 评定 提供了基本材料 教师正确使用教科书应做到以下几点 认真钻研和深刻理解教课书中各章 节 目之间的关系 篇范文之间的联系 从整体上掌握 教科书的框架 透彻理解教课书中每个章节的内容 备课中围绕教学重点难点 设法使用一切手段 把重点 和难点发给学生可以接受的信息 教学中应充分利用教科书 包括有关图表附录都应当重视 教师还应根据教学目标和学生知识基础等实际情况 灵活引进适合学生年龄特征 学生能理 解的有关学科的新知识 促进学生的发展 能结合本地区的需要 适当补充本民族 本地区的乡土教材 在教学中教师一还应当指导学生充分利用好教科书 要注意培养学生阅读教科书的能力 方 法和习惯 防止学生产生把教课书丢在一边 单纯的记笔记 抄笔记的倾向 13 教育学简答题汇总 第七章 教师与学生 简述新课程倡导的新型师生关系 人际关系 尊师爱生 社会关系 民主平等 教育关系 教学相长 心理关系 宽容理解 简述教师劳动的特点 劳动对象的复杂性 劳动手段的创造性 劳动整体的示范性 劳动过程的长期性 简述良好师生关系的意义 良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件 良好的师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标 良好的师生关系是一种重要的课程资源和校园文化 此外良好的师生关系还有助于提高教师的威信 有助于师生心理健康发展 14 教育学简答题汇总 简述教师的职业角色 传道者角色 授业解惑者角色 示范者角色 管理者角色 朋友角色 研究者角色 心理卫生 的保健者 简述新课程背景下的教师观 教师角色的转变 从教师与学生的关系看 新课程要求教师应该是学生学习的促进者 从教学与研究的关系看 新课程要求教师应该是教育教学的研究者 从教学与课程的关系看 新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 学校和社区的关系 看新课程要求教师应该是社区型开放的教师 教师教学行为的转变 在对待师生关系上 新课程强调尊重 赞赏 在对待教学关系上 新课程强调帮助 引导 在对待自我上 新课程强调反思 在对待与其他教育者的关系上 新课程强调合作 简述新课程背景下的学生观 学生是发展的人 要用发展的观点认识学生 学生的身心发展是有规律的 学生具有巨大的发展潜能 学生是处于发展过程中的人 学生的发展是全面的发展 学生是独特的人 学生是完整的人 每个学生都有自身的独特性 学生与成人之间存在着巨大的差异 学生是具有独立意义的人 每个学生都是独立于教师的头脑之外 不以教师的意志为转移的客观存在 学生是学习的主体 学生是权责主体 简述良好师生关系建立的影响因素 1 教师方面 首先 教师的教育观念影响师生关系 其次 教师的领导方式和智慧 最后教 师的人格因素也会影响师生关系 2 学生方面 在学校 学生影响师生关系的主要因素就是学生对教师的认识和看法 3 环境方面 影响师生关系的环境 主要是学校的人际环境和课堂的组织环境 简述良好师生关系建立的途径与方法 1 转变传统的决策心理 15 教育学简答题汇总 2 变革陈旧的教育方式 3 热爱 尊重学生 公平对待学生 4 主动与学生沟通 善于与学生交往 5 努力提高自我修养 健全人格 试述教师职业专业化的条件 结合自身学习的经历谈谈教师成长的基本条件 教师的学科专业素养 精通所教学科的基础性知识和技能 了解学科的发展脉络 了解该学 科的思维方式和方法论 教师的教育专业素养 具有先进的教育理念 具有良好的教育能力 具有一定的研究能力 结合教师专业发展的特征 具体阐述每一条 教师的能力素质一般包括哪两项 请分别解释这两种能力的含义 为了掌握这两 种能力素质 在校期间你该怎么做 教师的能力素质 包括一般能力和特殊能力 1 一般能力是指教师的普通智力 首先 教师要有敏锐的观察力 教师们要善于捕捉学生 的某种需要 情感和细微的变化 体察教育环境 有的放矢 采取有效的教育措施 其次 教师应具有理解他人和与他人交往的能力 教育过程不仅仅是一种知识传与受的过程 他更是人与人 人与精神 人格的互动 2 特殊能力是指教师从事教育工作所需要的教学实践及教育研究等方面的能力 它包括 教师的语言表达能力 板书能力 教育过程进行组织 引导和调控的能力 另外 感受美 欣赏美和创造美的能力 也是现代教师不可缺少的重要的素质 就是要注意挖掘各学科 中美的因素 调动学生的审美情感 把教育过程变成一种审美化 艺术化的过程 16 教育学简答题汇总 第八章 教学 上好课的基本要求有哪些 目标明确 内容正确 方法得当 组织有效 体验积极 简述新课程背景下的教学观 教学是课程创设与开发的过程 教学是师生交往 积极互动 共同发展的过程 教学重过程甚于重结论 教学更为关注人而不只是科学 贯彻直观性教学原则的要求有哪些 正确选择直观教具和教学手段 将直观教具的演示与语言讲解结合起来 重视运用言语直观 简述教学工作的基本环节 备课 上课 作业的布置与反馈 课外辅导 学业成绩的检查与评定 请简述教学过程中的基本规律 间接经验与直接经验相结合 间接性规律 教师主导作用与学生主体作用相统一 双界边性规律 掌握知识与发展智力相统一 发展性规律 传授知识与思想品德教育相统一 教育性规律 简述启发式教学原则的基本要求 调动学生学习兴趣 启发学生独立思考 发展学生的逻辑思维能力 开展教学民主 简述讲授法的基本要求 1 科学地组织教学内容 2 讲究语言的艺术 17 教育学简答题汇总 3 善于设问解疑 启发学生的思维活动 4 恰当地运用板书 5 讲授过程中辅以其他教学手段和方法 使之与讲授相互补充 克服讲授法的弱点 简述系统性教学原则的基本要求 按教材的系统性进行教学 抓主要矛盾解决好重点和难点的教学 由浅入深 由易到难 有简到繁 简述因材施教教学原则的基本要求 尊重学生的个别差异性特点 针对学生的特点进行有区别的教学 采取有效措施 使用才能的学生得到充分的发挥 如何进行教学组织形式的改革 坚持把班级授课制作为学校教学的基本组织形式 充分发挥班级授课制的辅助形式的作用 改进班级授课制 探索教学组织形式的新模式 18 教育学简答题汇总 第九章 教学评价 简述现代教育评价的发展趋势 现在教育评价强调创设适合并促进学生发展教育环境 现在教育评价由关注总结性目的向关注评价的形成性目地发展 现在教育评价的评价主体由一元向多元发展 评价对象由被动等待向主动参与发展 现在教育评价的评价方法向综合 多层次 全方位方向发展 简述教育评价的方法 客观测验法 表现性测验评价法 评定量表评价法 轶事记录评价法 档案袋评价法 简述教育评价的功能 导向功能 鉴别功能 改进功能 激励功能 管理功能 研究功能 教育评价模式有哪些特点 教育评价模式一般具有如下特征 第一 反映一个完整的教育评价过程 第二 只对某种教育评价类型的基本理论与方法做框架性的描述 不是具体的评价方案 第三 是教育评价理论与实践的桥梁或中间环节 对教育评价实践活动具有导向和控制等功 能 教育评价与教育督导的异同 教育评价和教育督导即有联系又有区别 其联系表现为 教育评价是教育督导的重要环节和手段 因此 一是两者基本目的和过程一致 都是为加强 对教育工作的科学管理 全面落实党的教育方针 全面提高教育质量 下面实现教育的功能 两者都必须在客观综合被评信息基础上 进行价值判断 反馈评价信息 直到被评者改进和 提高工作质量 二是两者活动的基本依据一致 评价和督导活动 都必须以党和国家的教育 方针政策法规为基本依据 教育评价与教育督导的区别主要表现在以下方面 一是对象的范围不完全相同 二是主体不完全一致 三是对结果使用的要求不同 教育评价的目的是什么 教育评价的目的可概括为两类 即以改进教育活动为目的和以区分优劣为目的 以改进教育 活动提高教育质量为目的而进行评价 这是教育评价的最主要的目的 区分优劣和选拔 也 是教育评价的重要目的 19 教育学简答题汇总 百分等级和标准分数在解释测验分数时有何异同 某一原始分数的百分等级分数 就是指该原始分数以下人群占该群体总数的百分比 它表明 了某个分数在群体中的相对地位 标准分数 也表明一个分数在群体中的相对位置 但百分等级分数是由原始分数的次序转化而来 属于顺序变量 不等距 能进行四则运算 在 原始分数正态分布或接近正常分布情况下 标准分数服从标准正态分布 平均数为 0 标准 差为 1 既可比又可加 在正态分布前提下 Z 分数和其对应的百分等级是可以相互转换 简述泰勒模式的一般步骤 确定教育活动的一般目标和具体目标 根据行为和内容对每一个目标加工定义 将目标市场分类 并用行为化的语言表述具体目标 确定应用目标的情景 即建立可以展示目标已达到的情境 设计给出应用目标情景的途径 比较好地激发学生做出已达到目标的反应 设计和选择适当的测量方法 收集并分析学生行为表现的资料 把已收集的资料与所确定的行为目标进行比较 形成性测验和终结性测验有什么区别 形成性测验是指在教学过程中实施的测验 主要用来