《姥姥的剪纸》说课稿

姥姥的剪纸姥姥的剪纸 说课稿说课稿 姥姥的剪纸姥姥的剪纸 这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超 广结善缘 以及这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超 广结善缘 以及 我与姥姥之间那份浓浓的亲情 教材编排的意图是 通过教学 要让学生感受我与姥姥之间那份浓浓的亲情 教材编排的意图是 通过教学 要让学生感受 姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间的浓浓亲情 根据教材的分析 这篇课文 我姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间的浓浓亲情 根据教材的分析 这篇课文 我 将用两课时完成教学任务 将用两课时完成教学任务 课标指出 第三学段阅读教学的要求是 能联系上下文理解词句的含义 课标指出 第三学段阅读教学的要求是 能联系上下文理解词句的含义 理解课文内容 体会思想感情 根据这一阶段目标的要求和这篇课文的特点 理解课文内容 体会思想感情 根据这一阶段目标的要求和这篇课文的特点 我将第二课时的教学目标定位为 我将第二课时的教学目标定位为 知识目标 在第一课时读通读顺课文的基础上学习课文 运用多种方法理知识目标 在第一课时读通读顺课文的基础上学习课文 运用多种方法理 解文中相关词语 解文中相关词语 能力目标 在感悟的基础上指导学生有感情地朗读课文 能力目标 在感悟的基础上指导学生有感情地朗读课文 情感目标 从课文的语言材料中感受我与姥姥之间那份浓浓的亲情情感目标 从课文的语言材料中感受我与姥姥之间那份浓浓的亲情 根据教材特点和目标的定位 我认为第二课时的学习根据教材特点和目标的定位 我认为第二课时的学习 重点难点是 感受姥姥剪纸技艺高超 广结善缘 以及我与姥姥之间那份重点难点是 感受姥姥剪纸技艺高超 广结善缘 以及我与姥姥之间那份 浓浓的亲情浓浓的亲情 在确定了目标 重难点的基础上 本节课我将采用朗读感悟法 让学生充在确定了目标 重难点的基础上 本节课我将采用朗读感悟法 让学生充 分诵读课文 在读中感悟姥姥剪纸技艺高超 广结善缘 以及我与姥姥之间那分诵读课文 在读中感悟姥姥剪纸技艺高超 广结善缘 以及我与姥姥之间那 份浓浓的亲情份浓浓的亲情 另外 本年级的学生也有了一定的自学能力和合作意识 所以 我在教学另外 本年级的学生也有了一定的自学能力和合作意识 所以 我在教学 中 将保证让学生有足够的探究时间 小组合作时间 在问一问 说一说 读中 将保证让学生有足够的探究时间 小组合作时间 在问一问 说一说 读 一读中顺利完成本节课的学习任务 一读中顺利完成本节课的学习任务 接下来我将重点阐述第二课时的教学流程的安排与意图 这一课时我主要接下来我将重点阐述第二课时的教学流程的安排与意图 这一课时我主要 设计以下五个环节 引入情境 设疑问难设计以下五个环节 引入情境 设疑问难 通读课文 整体感知通读课文 整体感知 精精 读课文 品读感悟读课文 品读感悟 读说结合 升华情感读说结合 升华情感 布置作业 拓展延伸 布置作业 拓展延伸 第一环节 第一环节 播放剪纸的图片 配上播放剪纸的图片 配上 童年童年 的纯音乐 简介剪纸 导入 通过上节课的纯音乐 简介剪纸 导入 通过上节课 的学习 我们知道姥姥剪纸技艺高超 这节课就让我们跟随着作者再次走进姥的学习 我们知道姥姥剪纸技艺高超 这节课就让我们跟随着作者再次走进姥 姥的剪纸 去认识这位可亲可敬的姥姥 重温那浓浓的祖孙亲情 姥的剪纸 去认识这位可亲可敬的姥姥 重温那浓浓的祖孙亲情 意图 俗话说 兴趣是最好的老师 只有激发了兴趣 才能挑起学生心中意图 俗话说 兴趣是最好的老师 只有激发了兴趣 才能挑起学生心中 那颗想学的心 我通过图片再现情景 让学生从剪纸图片中感受到剪纸人精湛那颗想学的心 我通过图片再现情景 让学生从剪纸图片中感受到剪纸人精湛 的技艺 由此与文本产生呢感共鸣 自然而然的走进文本 的技艺 由此与文本产生呢感共鸣 自然而然的走进文本 第一环节 第一环节 精读感悟 感受人物形象 精读感悟 感受人物形象 这一环节我将分以下几个步骤进行教学 这一环节我将分以下几个步骤进行教学 第一步 让学生默读课文第一步 让学生默读课文 1 61 6 自然段 找找 画画 看看 你从课文中认自然段 找找 画画 看看 你从课文中认 识了一位怎样的姥姥 并在旁边做上批注 识了一位怎样的姥姥 并在旁边做上批注 意图 这一步让学生默读 勾画 批注 目的只有一个 就是让学生明白意图 这一步让学生默读 勾画 批注 目的只有一个 就是让学生明白 读书的要求 进入边读书边思考的境界 同时 自主阅读 也是一个自主探究读书的要求 进入边读书边思考的境界 同时 自主阅读 也是一个自主探究 的过程 是与人交流的基础 的过程 是与人交流的基础 第二步 交流汇报第二步 交流汇报 在交流汇报中 我分三个层次进行教学 在交流汇报中 我分三个层次进行教学 第一层次 感受姥姥的心灵手巧第一层次 感受姥姥的心灵手巧 首先让学生找出文中有关语句读一读 在读熟的基础上再抓关键词指导朗首先让学生找出文中有关语句读一读 在读熟的基础上再抓关键词指导朗 读 如 都 左邻右社 无所不能等进行朗读指导 在读中感受姥姥的心灵手读 如 都 左邻右社 无所不能等进行朗读指导 在读中感受姥姥的心灵手 巧巧 在突破重难点方面 如理解在突破重难点方面 如理解 总剪总剪 这一句含义时 我首先让学生说这一句含义时 我首先让学生说 说熟能生巧的意思 然后再从文中找出具体说明熟能生巧的句子 读一读 之说熟能生巧的意思 然后再从文中找出具体说明熟能生巧的句子 读一读 之 后再让学生联系自己的生活实际 谈谈熟能生巧的事例 最后再让学生悟悟姥后再让学生联系自己的生活实际 谈谈熟能生巧的事例 最后再让学生悟悟姥 姥这句话告诉我们什么 姥这句话告诉我们什么 这样设计 在教学中把读 说 悟相机结合在一起 体现了学生的主体作这样设计 在教学中把读 说 悟相机结合在一起 体现了学生的主体作 用 能珍视学生的独特体验 在学生的谈话中轻松的突破教学重难点 用 能珍视学生的独特体验 在学生的谈话中轻松的突破教学重难点 第二层次 感受姥姥的勤劳善良第二层次 感受姥姥的勤劳善良 按照上面的学习方法 抓住姥姥的动作语言的描述 指导学生读出姥姥的按照上面的学习方法 抓住姥姥的动作语言的描述 指导学生读出姥姥的 勤劳善良 勤劳善良 第三层次 感受祖孙之间浓浓的亲情第三层次 感受祖孙之间浓浓的亲情 首先我这样质疑 姥姥的剪纸 除了喜鹊登枝 剪的最多的是什么 首先我这样质疑 姥姥的剪纸 除了喜鹊登枝 剪的最多的是什么 让学生自由读让学生自由读 7 127 12 自然段 找出我与姥姥的对话 然后再利用课件展示牛自然段 找出我与姥姥的对话 然后再利用课件展示牛 兔图让学生结合生活想象牛的勤劳 兔的顽皮 最后抓住缠 栓进行想象从 兔图让学生结合生活想象牛的勤劳 兔的顽皮 最后抓住缠 栓进行想象从 而感受亲情 而感受亲情 第三环节 读写结合 升华情感第三环节 读写结合 升华情感 我先总结再范读作者后来写给对姥姥的回忆的片段最后出示 姥姥 我想我先总结再范读作者后来写给对姥姥的回忆的片段最后出示 姥姥 我想 对您说对您说 的句式进行续写的句式进行续写 意图 读是为了积累语言 写是为了升华情感 于永正说读读写写 写写意图 读是为了积累语言 写是为了升华情感 于永正说读读写写 写写 读读 这就是学语文 课内练笔 读写结合 注重实践 切实提升了学生的语读读 这就是学语文 课内练笔 读写结合 注重实践 切实提升了学生的语 文实践能力 文实践能力 第四环节 布置作业 拓展延伸第四环节 布置作业 拓展延伸 开展剪纸的活动 谈谈感受 并写下来开展剪纸的活动 谈谈感受 并写下来 收集有关的民间艺人 办一次民间艺人交流会 收集有关的民间艺人 办一次民间艺人交流会 这样设计目的是想让学生通过动脑 动手 动口 对剪纸的民间艺术得到这样设计目的是想让学生通过动脑 动手 动口 对剪纸的民间艺术得到 了充分的展示与延伸 这样也较好地贯穿了新课标中所强调的了充分的展示与延伸 这样也较好地贯穿了新课标中所强调的 在教学中应加在教学中应加 强学生自主的语文实践活动 引导他们在实践中主动地获取知识强学生自主的语文实践活动 引导他们在实践中主动地获取知识 这一要求 这一要求 也培养了学生搜集信息 整理信息和处理信息的能力 也培养了学生搜集信息 整理信息和处理信息的能力 五 说说板书设计五 说说板书设计 板书是课堂教学的缩影 它要求简单明了 提纲挈领 所以我的板书设计板书是课堂教学的缩影 它要求简单明了 提纲挈领 所以我的板书设计 是这样的 是这样的 总之 这节课的教学设计 我力求通过多种形式的读 将课文中的文字输总之 这节课的教学设计 我力求通过多种形式的读