任务驱动教学法在信息技术教学中的应用

信息技术教学中“任务驱动”教学方法研究邱义发（陕西师范大学 ）摘 要随着信息技术的飞速发展和广泛应用，信息技术以迅猛的速度改变了人们的生活，学习，使人们进入了信息时代。信息技术是一门通用性强，实践性高的学科，不仅要求学生掌握一定的理论知识，更要具备良好的实际操作能力。传统的教学模式已经有心无力，任务驱动教学应运而生。任务驱动教学模式是通过创设情境，设置任务，让学生独立自主学习，教师只需适当的引导学习的一种教学模式，打破了传统教学方法中偏重教师讲授，学生接收知识老套路，是一种较好的教学模式。本研究运用了文献检索法、实验法、对比法经行研究，以初中的班级为研究对象，验证任务驱动教学模式在初中的成效，总结任务驱动教学模式具体的教学设计方法和实施过程，为信息技术教学改革提供可操作性的经验。关键字：任务驱动教学，中学信息技术，教学模式 目录1. 绪论41.1 课题研究背景41.2 研究现状51.2.1 国外研究现状51.2.2 国内研究现状51.3 研究目的和意义51.3.1 研究目的51.3.2 研究意义61.4 研究方法62.任务驱动教学法概论62.1 什么是任务驱动教学法62.2 任务驱动教学法理论基础72.2.1 建构主义学习理论72.2.2 人本主义学习理论72.2.3 成就动机理论73. 任务驱动教学法的教学案例设计及分析83.1 精彩纷呈的图像处理教学案例83.2教学反思124. 结论与展望125. 参考文献131. 绪论1.1 课题研究背景 随着社会的进步，科技的发展，以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术已经渗透到社会的各个领域，对当代的社会产生巨大的影响。 面对信息技术发展带来的机遇和挑战，世界各国先后采取了各种措施来发展信息技术教育，提高青少年的信息技术素养。我国虽然起步较晚，但也采取许多措施，颁布了各种文件：例：2000 年我国教育部连续颁布了关于中小学普及信息技术教育的通知、关于在中小学实施“校校通”工程的通知、中小学信息技术课程指导纲要（试行）三个重要文件，2003 年颁布的普通高中技术课程标准（实验）明确指出信息技术课程标准是把提升学生的信息素养作为核心目标，使信息技术教育发展为与社会需求相适应的信息素养教育。 经过多年努力，我国中小学信息技术教育已经逐步得到普及。但是随着学生信息素养的提高，传统的教学模式已经不能满足现在的信息技术教学了。为了贯彻突出学生为主体，老师为辅的思想，切实解决怎么提高信息技术课堂效率，提高学生信息素养的实际问题，人们提出了“任务驱动”教学法，从而去适应新的信息技术课程的教学方法，让学生自主去探究学习，激发学习兴趣。1.2 研究现状1.2.1 国外研究现状任务驱动教学法(Task Based Learning 简称 TBL)最早起源于20 世纪 70 年代较流行的一种强调“做中学”的教学方法1 张仲扬基于信息技术教育的教学模式J电脑学习，2008，(03)。在国外比较有影响是 Jane Willis 的专著任务驱动学习框架(A Framework for Task-Based Learning)。他认为任务驱动教学模式分为三个阶段：前任务活动阶段介绍主题和任务；任务周期(Task Cyc1e )完成任务，准备报告计划，报告；语言聚焦(Language Focus)分析和再练习2 Jane Willis. Task-Based Learning :What Kind of AdventureEB/OL.http:/langue.hyper.chubu.ac.jp/jalt/pub/tlt/98/jul/willis.Html, 2004-7-4.。香港教育署曾明确指出，任务驱动教学应包含五个特征：任务要有一个适当的情境；任务要有一个明确的目标；任务活动要对作品的完成起导向作用；任务要考虑学生的行为和思维模式；学生在任务完成后能掌握知识和技能3 香港教育署课程改革与教学实践EB/OL：香港特别行政区政府教育局，2012-2-11。这些研究对任务驱动教学研究有很大的指导意义，对本研究也有借鉴作用。1.2.2 国内研究现状 任务驱动应用于信息技术教学是在一次人教版的教材编写研讨会上提出的，最早文献记录出现于人民教育出版社在 1997 年出版的计算机教程 Windows 版的前言中4 吴文虎.计算机教程 Windows 版M.北京：人民教育出版社，1997：12。2001 年普通高中开始开设信息技术必修课，随后任务驱动教学模式逐渐在信息技术学科中广泛运用，并不断发展。2003 年颁布的普通高中信息技术课程标准（实验）中特别提到了信息技术课中经常用到的任务驱动教学模式，其中明确指出：学生在与学习和生活实际相关的情境中，通过完成任务来获取知识、掌握技能、提高能力、内化理论5 中华人民共和国教育部普通高中信息技术课程标准(实验)M北京：人民教育出版社，2004。北京师大的陈星火教授把任务驱动的教学过程归纳为情境创设、明确任务、自主学习、总结评价四个步骤6 武丽艳普通高中信息技术课程任务驱动教学实验研究D石家庄：河北师范大学，20087 任务驱动教学法在高中_信息技术_课程教学中的应用研究_朱晓男8任务驱动教学模式在高中信息技术课中的应用研究_赵培培 20129 任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用_满意由此可见，任务驱动教学法在国内已经广泛的运用并研究。1.3 研究目的和意义1.3.1 研究目的本研究从任务驱动教学法在信息技术中的基本特征出发，在建构主义学习理论和人文主义学习理论的指导下，对任务驱动教学法在信息技术教学上进行系统的分析，突出任务驱动的情境设置和自主探究环节，充分体现以学生为主体的思想。采用任务驱动教学法可以提高学生兴趣，增强学生的自主探究能力和动手能力，提高他们的创造力，从而提高课堂效率。总之，本研究的目的应用任务驱动教学法提高课堂效率，弥补当前对初中阶段信息技术课堂教学研究的不足。1.3.2 研究意义 随着信息技术教学的不断发展，传统的教学模式已经不能满足当代信息技术教学的需求，这时我们需要一种全新的教学模式，也就是任务驱动教学模式去提高课堂效率，增加学生的兴趣。任务驱动教学法充分发挥教师的主导作用，引导学生去积极主动的学习，去独立自主的思考，提高学生创新精神和实践能力，使学生学会学习，学会合作，学会创作，提高信息素养。而有些老师的思想观念还没有得到改变，还在运用传统的教学模式，大大降低了课堂效率，降低了学生的积极性。所以本研究有利于更新初中信息技术教师的教学观念和教学方法，为教师提供帮助，为改进信息技术课堂教学提供借鉴。1.4 研究方法主要采用的研究方法有：文献检索法，实验法，对比法。文献检索法：通过科学的文献检索方法，了解国内外的研究现状，获取任务驱动教学法理论知识，得出教学过程中应注意的环节和要素。实验法：在实验班和对照班中有计划地开展任务驱动教学法的实践。对实验结果进行详细地比较与分析，并得出相应的实验结论。对比法：本实验选取同年级两个学生基本情况相同的班级作为实验班和对照班，分别采用不同的教学方法讲授相同内容，然后经行对比课堂效率，学生的反应，并做出分析，得到相应的结论。2.任务驱动教学法概论2.1 什么是任务驱动教学法 所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个或几个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生积极性一种学习实践活动。 “任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。在创设的过程中激发学生的兴趣，让学生不断的获得成就感。从而使学生的学习能力和主体意识不断增强，素质不断提高。2.2 任务驱动教学法理论基础2.2.1 建构主义学习理论建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。2.2.2 人本主义学习理论人本主义学习理论的基本原则是必须尊重学习者；必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”；必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。Research Information technology teaching task-desed Teaching MethodsQiuyifa(Shaanxi Normal University )Abstract:With the rapid development of information technology and the wide application of information technology to the rapid pace of change in the way people live, learn, make it into the information age. Information technology is a versatile, practical, high discipline, not only requires students to master the theoretical knowledge, but also to have good practical skills. The traditional teaching model has been powerless, task-driven teaching came into being. Task-driven teaching mode is through the creation of scenarios, setting tasks for students independent learning, teachers need proper guidance of a teaching model of learning, breaking the traditional emphasis on teaching methods of teachers to teach and students to receive knowledge of the old routine, is a more good teaching. In this study, a literature search, experiment, study comparative law through the line to junior classes for the study to verify the effectiveness of task-driven teaching mode in junior high school, summarizes the specific task-driven teaching model of instructional design methodology and implementation process for the IT teaching reform to provide operational experience.Keywords: task-driven teaching, High school of Information Technology, teaching mode致谢首先感谢我的导师张麦侠老师。本论文从选题、开题到最终完成，张老师都给予了悉心指导。她精益求精的治学态度，缜密的思维，脚踏实地的实干精神和严谨的工作作风，使我深受鼓舞，也由衷地敬佩。值此论文完成之际，特向张老师致以最衷心的感谢和最崇高的敬意。还要感谢我的同学们，互相关心，互相帮助，和谐友爱地渡过了共同的学习生活。在学位论文即将完成之际，衷心地感谢在百忙之中评阅论文和参加答辩的各位专家、教授，向所有帮助和支持过我的人表示衷心的感谢！人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。82.2.3 成就动机理论成就动机理论是美国哈佛大学教授戴维麦克利兰（DavidCMcClelland）通过对人的需求和动机进行研究，于50年代在一系列文章中提出的。麦克利兰认为，具有强烈的成就需求的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励。3.任务驱动教学法的教学案例设计及分析3.1 精彩纷呈的图像处理教学案例(一)教学目标：1.知识与技能1)认识Photoshop2)了解位图和矢量图的基础知识3)掌握Photoshop的移动工具和橡皮擦工具的使用2.过程与方法 采用任务驱动及合作交流的方法，让学生自己动手完成作业，激发学生的兴趣。3.情感态度与价值观 培养学生自主思考问题的习惯，及提高学生独立解决问题的能力，培养学生独立动手能力，培养学生合作交流能力。（二）教学重难点：1.教学重点： 掌握Photoshop的移动工具和橡皮擦工具的使用。2.教学难点： 橡皮擦工具在使用过程的细节处理。（三）教材分析： 本节出自广东高等教育出版社的广东省初级中学课本信息技术第二册上的Photoshop第二节的教学内容。（四）学情分析： 初中生在心理和生理上都比小学生有了较大的提高，教学的重点应着重于教会学生如何自主学习、创造学习和长远意义上的信息素养能力的养成。 在学生心理方面，初中生好奇心重，喜欢动手尝试，但抽象思维和对知识的灵活应用能力相对较弱，他们大部分人对Photoshop了解不多，有些估计都没有接触过。（五）课型及课时 本节课是新课，一课时。（六）教学策略选择与设计。 教学中采用任务驱动、自主学习、合作探究、讲授式教学等方式组织教学活动，并将生本教育贯穿始终。本节课采用过程性评价与总结性评价相结合的教学评价方式。过程性评价包括小组评价和个人评价两种形式。小组评价是根据小组回答问题及完成任务情况，个人评价是组长如实地在小组课堂记录表上，记录本组成员回答问题情况，教师下课前填写个人评价量表归纳总结时，对学生个体进行评价，总结性评价是在展示作品时，学生如实填写作品评价量表，完成对他人及自己作品的评价。另外，教师课后结合上述量表及学生作品，填写学业记录表给每名学生做出课堂评价和作品评价，为学期评价提供一个有效的参考依据。（七）教学环境教学环境：计算机网络教室（八）教学过程及过程分析过程一：视觉激趣、导入新课。教师活动：用PPT呈现“如果你爱一个人，就把他放进Photoshop中，因为那里是天堂；如果你恨一个人，也把他放进中Photoshop，因为那里是地狱”这句话。教师提问：那么这句话我们应该如何理解？学生活动：学生踊跃回答问题，说出他们心中的理解。教师活动：同学们的理解都很好，那让我们来看看用Photoshop处理好的图片的效果。然后用PPT展示出一张被美化和丑化了的图片，然后解释这句话的就是说要是我们喜欢一个人，可以用Photoshop将照片做的美美的，要是我们恨一个人，我们可以用Photoshop将他丑化成丑八怪。然后用PPT展示一些被PS过的精美图片。设计意图：用一句带有梦幻性的话来吸引学生的注意，然后用一些被PS过的图片引发学生的学习兴趣，并且导入这节课所要讲的内容。教学效果：梦幻的句子引入，使每名学生充满想象，激发学生的好奇心，美丽的东西都能使人心动，精彩的ps图片更能调动了学生的积极性和主动性，有效地营造了一种活跃的课堂教学氛围。过程二：自主操作、小试身手。教师活动：首先，让我们先做几项小操作，认识一下 Photoshop。设计意图：Photoshop 软件对于大多数学生来说，只听过，未接触过，从心理上就觉得它很神秘，而且很难掌握，对学习该软件有一种畏惧感，为了破除学生畏惧感，树立学生学习自信心，通过设计几个小任务，让学生亲自解决问题，相信自己的能力，敢于面对困难，并强化学生知识迁移能力和举一反三能力。任务一：启动 Photoshop教师活动：结合以往所学的其他软件操作知识，尝试一下，用正确的方法启动Photoshop。学生活动：学生自己动手进行操作。教师活动：教师巡视学生操作情况后，请同学进行讲解，没有完成操作的同学随着讲解同学的讲解，进行操作或者同小组完成操作的同学给予相应的帮助。学生回答：学生讲解打开方法。教师评价：了更好地调动学生学习积极性，满足学生的争强好胜心理，在小组评价量表中，奖励回答问题学生和所在小组各一个小星星。为该名同学记录成绩一次，为本节课结束时的个人评价做好铺垫工作。任务二：打开图片教师活动：请用正确方法打开素材库中的“小女孩.jpg”和“背景.jpg”图片。学生活动：学生自己动手进行操作。教师活动：教师巡视学生操作情况后，请一名使用常规打开法的同学进行讲解。学生回答：讲解、演示常规打开法。学生活动：没有完成操作的同学随着讲解同学的讲解，进行操作。教师提问：还有其它方法吗？学生回答：讲解、演示拖拽打开法。学生活动：没有完成操作的同学随着讲解同学的讲解，进行操作。教师评价：在小组评价量表中，奖励回答问题学生和所在小组个一个小星星。设计意图：教师加强巡视指导，强调小组协作，并注重学生知识迁移能力的培养，让学生在整个探究实践中都处于动手、动脑、动口的积极状态之中。通过简单操作，化难为易，消除学生对图像处理操作的畏惧感。任务三：认识Photoshop界面教师活动：让学生打开桌面上的Photoshop文档，阅读信息。学生活动：学生打开文档，阅读信息。教师提问：哪个同学来说下Photoshop界面分为哪几个部分？学生活动：学生踊跃发言。教师活动：请一个同学来说下位图、矢量图的含义和区别。学生活动：学生踊跃发言。教师评价：在小组评价量表中，奖励回答问题学生个人和所在小组各一个小星星。设计意图：学生主动学习，进一步认识Photoshop，掌握区分位图和矢量图的技巧。教学实际效果：很多学生都听说过 Photoshop这个软件，但都认为这个软件很难学，所以，从心理上他们对这个软件的学习产生了一种畏惧感。正是从这点出发，在实践过程中，让学生结合自身已有知识，通过知识迁移方式，完成任务一、任务二。学生通过这两个基础性任务的完成，再加上对Photoshop界面的掌握，初步确立了学习的自信心。过程三：任务驱动、创新实践。教师活动：请同学们按照已给要求，对“小女孩.jpg”和“背景.jpg”这两张图片进行处理。基本要求：1.只使用移动工具和橡皮擦工具。2.将图片“小女孩.jpg”拖到“背景.jpg”中。3.用橡皮擦工具将“小女孩.jpg”中背景擦掉。4.将新的图片保存并用学号命名。学生活动：学生自主探究，小组成员间可进行合作、讨论。不同小组间也可进行相互交流学习。学生时间为五分钟左右。教师活动：巡视指导。在学生操作过程中给予适当的启发、提示，并强调小组协作学习。教师巡视指导过程中，学生提出下述问题。学生提问：如何将“小女孩.jpg”图片拖到“背景.jpg”图片上？教师答疑：你尝试用移动工具点击小女孩拖动看看。学生操作，教师巡视指导。学生提问：橡皮擦怎么才能擦掉小女孩图片上原来的背景？教师答疑：在右下角的图层中先点中小女孩，然后就可以用橡皮擦将小女孩中的背景擦掉了。教师评价：给予学生个人及所在小组双倍奖励。设计意图：充分发挥学生在课堂上的主题地位，将课堂真正地还给学生。教师巡视指导过程中，要把握好学生操作进度，适当给予操作演示、讲解和引导。教学实际效果：在这个环节中，学生对一些操作环节能自觉地进行知识迁移，对于自己不太有把握的，或者不了解的地方，能通过小组讨论、小组协作学习或请教老师的方式，来完成相应的操作过程，最终完成操作任务。教师对学生的共性问题进行统一引导，对学生的个别问题进行单独指导，满足了不同层次学生的学习需求，有效地提升了学生学习的效率和质量。过程四：展示作品、评价反馈。教师活动：展示学生优秀作品。学生活动：学生进行评价，并进行自我评价。教师活动：引导学生对作品从创意、运用本节知识点等方面进行讲解及评价，进行补充性总结。教师评价：给予被展示作品的学生所在小组及个人双倍奖励。学生活动：学生欣赏、自评、互评，填写作品评