司马迁发愤写《史记》说课稿1

司马迁发愤写史记说课稿1 一、教材分析：司马迁发愤写史记这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著史记的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，五年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章概意浅层的了解。司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。然而课文写的却不是很出彩。叙述比较平实，语言比较朴素，含混的，太多太多。如果真的要深入这篇课文的教学，我想从具体真实的故事入手，来丰满课文内容，引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。二、教学难点：第三自然段，既是文章的重难点，也是备课时无法处理好的一个难点。不仅难在引导学生走进司马迁的内心世界上课文这一节写得含混不清，语序错乱，因果倒置，与史实出入很大，处理起来很困难。说白了，酷刑是他自愿选择的，苟且偷生，为的就是心中的那份牵挂。思想斗争应该是受刑之前就开始的，“生存还是毁灭？”应该根源于汉朝的法律：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。三、教学设计：、抓“发愤”，体会精神。1、为了让学生抓住“发愤”充分体会司马迁写史记的艰难，进而体会司马迁坚忍不拔、矢志不渝的精神，审题时就引导学生抓住“发愤”质疑：司马迁为什么发愤写史记？司马迁怎样发愤写史记？司马迁在什么情况下发愤写史记？2、课文具体写“发愤”的第四小节正是文章的重难点所在。为了让学生充分研读文本，体会精神，设置几个层次引导学生理解。首先是自己读一读，找出令你感动的句子说一说，在学生充分讨论之后感情朗读，并面对司马迁像说一说自己的心里话，这实际上是将文本转变为自己语言的过程，考查学生的理解是否到位。第二层次是倒回前文，回顾司马迁从小到大为写史记所做的准备，然后引导学生说：是啊，付出这么多心血的事业，他怎么舍得放弃！这一方面是简单带到前文的学习，另一方面是进一步加深学生对司马迁这种执着的发愤精神的理解，然后又一次齐读了第四小节。第三层次是简单介绍孟子里的一句话，一方面是课外的小小拓展，另一方面也是从精神上引起学生对司马迁的崇拜和共鸣，最后第三次齐读这个重点段，升华感情。、抓“巨著”，体会情感。在对史记这本巨著的理解处理上，主要是通过第五小节和课外介绍两个途径。第五小节设置的说话练习“史记是。”主要是考查学生对第五小节乃至全文的理解。接下来老师抛出“后人是如何评价司马迁和他的史记的呢？”这个问题来引导学生学习补充资料。本来这些资料应该放在课堂的一开始，但课堂刚开始时只能是干巴巴的介绍，学完全文以后再来理解是不是更能起到一个烘托的效果，能加深学生对课文中心的理解。、抓“拓展”，升华体验。为了让司马迁的形象在孩子们心中更加高大丰满，也使史记这本“史家之绝唱，无韵之离骚”在学生心中由神圣、神秘、遥不可及变得亲切可近起来,引导学生对课文进行了几次拓展。1、教材重组，连词成句。本册课本练习七中的“熟记成语”，编者以12个成语介绍了司马迁的一生。学完课文之后，我即把这一练习提上来，让学生联系课文内容理解这些成语的意思，并根据自己所学的知识连词成句，概括司马迁光辉的一生。既积累了成语，又加深了对课文内容的理解，对司马迁伟大人格的认识：“我国伟大的史学家司马迁，从小就，聪慧异常，再加上，他受父亲影响极深，立下了宏伟的志向：协助父亲写完史记。为了增长见识，积累材料，年轻时代的司马迁，游历了祖国的。在他专心致志写作史记的时候，将军李陵入狱，司马迁，因而得罪了汉武帝，遭到，蒙受了。身受酷刑的司马迁悲愤交加，但他经过激烈的思想斗争，还是，坚持写作，终以完成了52万字的史记，并将它，传之后人，功高盖世，名垂千古！”2、课外进一步了解司马迁和史记。语文学习，除了教会学生读懂课文，读好课文，能体会到课文表达的思想感情，作为一名语文教师，是否还能带给他们更多的东西？我个人的想法是：在一册课本的二十多篇课文中，可能只有一两篇是真正能打动我的，那么，我要尽力让它们也能打动我的学生，让他们受到语文文字的感染、熏陶，让他们以这篇课文为媒介，把目光放得更远一些，学到更多的东西。四、教学过程详见教案五、教学感想我怀着对司马迁的无限敬佩结束了这激动人心的一堂课，感觉有以下一点是比较成功的：抓住“发愤”进行组织教学，以情促读，以情感人：在本课的教学中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重语言材料，以情促读。司马迁发愤写史记一文，情节感人，是对学生进行朗读训练的好教材。为此，我设计了教师过渡语，旨在带领学生进入情节，进入人物的内心！比如，为了让学生体会司马迁入狱受了酷刑后“悲愤交加”的心情，我插入了一段话：“同学们，我们知道，古代有许多残酷的刑罚，而宫刑是其中最惨无人道、最灭绝人性的一种。它带给受刑者的，不仅仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，它使正常人身体残缺，心理残缺