少数民族小学生语文教育.doc

少数民族小学生语文教育的思考冕宁县位于四川省西南部，凉山彝族自治州北部,北距省会成都470公里。全县总人口320073人，有汉、彝、藏、回等20多个民族，其中：少数民族人口109319人，占全县总人口的34.2%。我校是原县民族小学与县希望小学于二00四年合并而成的一所民族教育的窗口小学，是全县唯一的重点寄宿制小学，承担着全县少数民族小学义务教育。以少数民族学生为主要对象，兼顾学校周边城厢镇一个村三个村民小组小学适龄儿童普及教育。少数民族学生是在母语环境里长大的，绝大多数人在入学前没有说过汉语，甚至有的学生在接触汉文字之前从来没听说过一句汉语。这就使得语言和文字在同一条起跑线上起跑，难免出现汉语言跟不上汉文字教学的矛盾。从语言文字发展的历史看，人类是先有语言，后有文字的，学生学习语文也是先学说话，然后才学习文字的，语文是文字的先导，文字则是语言的浓缩。因此，学好语文，必须先从语言入门培养汉语会话能力。对于少数民族小学低年级学生来说，他们不仅需用汉语口语和汉人交流，且主要靠汉语口语学习新知识。由于边远山区的条件限制，绝大多数地方并没有幼儿园教育，且小学生家长由于文化素质落后，无法给予他们该有的家庭启蒙教育，小学生从进入学堂的那刻起，语文教师就必须给予他们更多的关爱，不仅要担当学生家长和幼儿园教师的角色给他们必要的启蒙教育，同时应以学说汉语口语作为切入点，循序渐进地引导少数民族学生步入正常的小学语文教学轨迹。教师死板地紧扣书本，按照教材计划安排，往往达不到预期的教学目标。口语表达能力是少数民族小学生今后学好语文的关键，对于汉族小学生也至关重要。让学生在本民族语言的基础上学说标准普通话，适时矫正他们不规范的普通话。其次，教师应在课堂上设立形式灵活的教学情景，让学生扮演不同的人物身份，使用恰当的词、句和语调进行口语交流练习。另外教师应积极为少数民族小学生和汉族小学生搭建友谊之桥，组织开展汉族小学生对少数民族小学生一帮一的学说汉语的活动。小学语文教师特别是小学一年级语文教师应积极为少数民族小学生营造学说汉语的良好环境和氛围，只有这样才能在尽可能在段时间扫除少数民族学生用汉语交流的障碍，培养和提高汉语会话能力。在汉语文课堂教学过程中，把会话和识字结合起来，特别是针对低年级学生要加强拼音学习，培养学生正确的发音，先会话后识字，那么民族学生汉语运用能力的提高将会出现一个新的局面。由于经过了听说训练，就可以使学生的汉语口头说话能力有所提高，从小就过了汉语言关，进而表述的自然、流畅、语句连贯，并能克服会读不会听，会写不会说的弊病。民族学生在掌握了会话基本功之后，就可以进入阅读训练，阅读教学是民族学生学习语文的重要环节之一，是识字的基本途径。通过“读”的训练，让学生进一步感知课文，初步渗透从全文入手捕捉文章中心的读书方法。再者，让学生用自己的话述说全文、段落和词句的意思，是民族学生理解课文的重要手段。述说的正确、得体与否是衡量他们对课文理解程度的重要标志。述说的时候，要尽量用自己的话，不照念课文中现成的句子和段落。这样既训练了口头表达能力，又有利于巩固提高识字质量，还可为今后的书面表达奠定基础，为作文打下基础。更能提高学生对语文的感悟能力。少数民族学生从小就在本民族文化的熏陶下长大，并对他有着深厚的感情。上语文课时，如能适当选择一些与本民族有关的知识内容，既能增强学生的学习兴趣，又能继续发展本民族的传统文化。只要运用循序渐进的方法，由表及里，由具体到抽象，由感性到理性到实践的过程，逐步加深他们对汉语文的认知与理解，打好汉语文基础，掌握好“双基”，才能跟上素质教育的步伐，才能让他们和城镇小学生一样以快速的速度完成优质的语文学习。这对于振兴边远少数民族落后的教育具有重要的意义。为了边远少数民族山区小学语