新课程背景下中学生综合素质评价研究胡爱莲

新课程背景下中学生综合素质评价研究新课程背景下中学生综合素质评价研究 容城中学容城中学 胡爱莲胡爱莲 摘要 在新课程改革的形势下 师生不仅要进行教学内容与教摘要 在新课程改革的形势下 师生不仅要进行教学内容与教 学方法的变革 同时也必须以综合素质评价取代以往的片面的 终学方法的变革 同时也必须以综合素质评价取代以往的片面的 终 结性的评价方式 本文着重探讨新课程背景下对中学生综合素质评结性的评价方式 本文着重探讨新课程背景下对中学生综合素质评 价的问题 价的问题 关键词 新课程 中学生 综合素质 评价关键词 新课程 中学生 综合素质 评价 对初中学生进行综合素质评价 是深化素质教育 促进学生全对初中学生进行综合素质评价 是深化素质教育 促进学生全 面发展 达到新课程改革目标的重要措施 这一评价方法对中学教面发展 达到新课程改革目标的重要措施 这一评价方法对中学教 育教学起着重要的指导作用 对课程改革的发展发挥重要意义 通育教学起着重要的指导作用 对课程改革的发展发挥重要意义 通 过综合素质评价 能全面反映初中生的身 心 能力发展状况 其过综合素质评价 能全面反映初中生的身 心 能力发展状况 其 评价结果还能作为衡量学生是否达到中学教育标准和高中阶段学校评价结果还能作为衡量学生是否达到中学教育标准和高中阶段学校 招生的重要依据 那么如何在新课程背景下客观公正的对中学生进招生的重要依据 那么如何在新课程背景下客观公正的对中学生进 行综合素质评价 评价的内容与方法又有哪些变化呢 如何以评价行综合素质评价 评价的内容与方法又有哪些变化呢 如何以评价 促进学生发展呢 笔者将于下文进行具体阐述 促进学生发展呢 笔者将于下文进行具体阐述 1 1 综合素质评价的含义综合素质评价的含义 综合素质评价是依据教育部和各地区制定的 新课程理念下学生综综合素质评价是依据教育部和各地区制定的 新课程理念下学生综 合素质评价标准 对学生的身心发展和能力发展情况进行全面的 合素质评价标准 对学生的身心发展和能力发展情况进行全面的 系统的判断的过程 在新课程改革前 学生评价强调甄别与选拔 系统的判断的过程 在新课程改革前 学生评价强调甄别与选拔 忽视了评价对学生的促进与激励的作用 注重学业成绩 忽视学生忽视了评价对学生的促进与激励的作用 注重学业成绩 忽视学生 的全面发展和个体化特点 强调智力因素 忽视非智力因素 注重的全面发展和个体化特点 强调智力因素 忽视非智力因素 注重 量化评价 忽视量化积累对质的作用 而新课程理念下的综合素质量化评价 忽视量化积累对质的作用 而新课程理念下的综合素质 评价正如潘永庆在评价正如潘永庆在 多元评价创新教育的有效机制多元评价创新教育的有效机制 中所表述的 中所表述的 学生的综合素质评价是对学生各种潜能的辨认 开发和激励 各学生的综合素质评价是对学生各种潜能的辨认 开发和激励 各 种潜能只有领域的不同 而没有优劣之分 轻重之别 每个人都是种潜能只有领域的不同 而没有优劣之分 轻重之别 每个人都是 具有多种智能组合的个体 对学生的评价不应是关注哪一个学生更具有多种智能组合的个体 对学生的评价不应是关注哪一个学生更 聪明 而是要关注每一个学生在哪些方面更聪明 评价内容应当是聪明 而是要关注每一个学生在哪些方面更聪明 评价内容应当是 多元的 评价方式应当是多维的 要通过评价 发现 促进学生强多元的 评价方式应当是多维的 要通过评价 发现 促进学生强 势智慧 借以发展学生的综合素质 而不是只用单一的 用纸和笔势智慧 借以发展学生的综合素质 而不是只用单一的 用纸和笔 可以测出的解答习题能力的个体 可以测出的解答习题能力的个体 即综合素质评价就是从学生的即综合素质评价就是从学生的 思想品德 知识技能 体质 社会适应能力以及劳动技能等各个方思想品德 知识技能 体质 社会适应能力以及劳动技能等各个方 面的实际发展水平和可教育性进行判断 学生综合素质评价是新课面的实际发展水平和可教育性进行判断 学生综合素质评价是新课 程改革的有机整体 是对学生素质的全面反映 也是新课程改革的程改革的有机整体 是对学生素质的全面反映 也是新课程改革的 最大亮点 是一个比较复杂的系统工程 最大亮点 是一个比较复杂的系统工程 2 2 综合素质评价的意义综合素质评价的意义 传统的以甄别与选拔为目的 忽视发展与激励的功能的教学评价方传统的以甄别与选拔为目的 忽视发展与激励的功能的教学评价方 式过分注重学生终结性考试成绩 忽视学生在过程中的努力以及其式过分注重学生终结性考试成绩 忽视学生在过程中的努力以及其 独有的个性特点 注重智力因素 忽视非智力因素 注重量化标准独有的个性特点 注重智力因素 忽视非智力因素 注重量化标准 忽视质的评价 它将教育教学活动禁锢于思想的樊笼之中 没有 忽视质的评价 它将教育教学活动禁锢于思想的樊笼之中 没有 将教育看成一个多因素 多变量 多层次并且有序列的动态系统 将教育看成一个多因素 多变量 多层次并且有序列的动态系统 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要 试行试行 明确提出明确提出 改变课程评价过分强改变课程评价过分强 调甄别与选拔的功能调甄别与选拔的功能 发挥评价促进学生发展 教师提高和改进教学发挥评价促进学生发展 教师提高和改进教学 实践的功能 实践的功能 随着新课程改革步伐的加大和培养全面 和谐发展随着新课程改革步伐的加大和培养全面 和谐发展 的人才的教育理念的提出 构建符合初中学生身心发展规律的综合的人才的教育理念的提出 构建符合初中学生身心发展规律的综合 素质评价方式具有重要意义 素质评价方式具有重要意义 2 12 1 促进学生全面发展的需要促进学生全面发展的需要 新课程背景下的教学评价强调建立促进学生全面发展的综合素质评新课程背景下的教学评价强调建立促进学生全面发展的综合素质评 价体系 使评价即能够客观公正的反映学生的学业成绩 又有助于价体系 使评价即能够客观公正的反映学生的学业成绩 又有助于 挖掘和促进学生多方面的潜能 即通过评价了解学生在自身发展中挖掘和促进学生多方面的潜能 即通过评价了解学生在自身发展中 的需求 又有助于促进学生认识自我 建立自信 初中学生综合素的需求 又有助于促进学生认识自我 建立自信 初中学生综合素 质评价的最终落脚点在于对学生的作用影响 综合素质评价在客观质评价的最终落脚点在于对学生的作用影响 综合素质评价在客观 评价学生对知识 技能的掌握和运用能力的同时 也同样关注学生评价学生对知识 技能的掌握和运用能力的同时 也同样关注学生 的情感 态度 价值观的培养 新课程增设了综合实践活动 研究的情感 态度 价值观的培养 新课程增设了综合实践活动 研究 性学习等课程 就是要全面开发学生的创新能力 实践能力和团结性学习等课程 就是要全面开发学生的创新能力 实践能力和团结 协作的能力 并由此激发学生的学习兴趣和学习积极性 在实践活协作的能力 并由此激发学生的学习兴趣和学习积极性 在实践活 动中进行的综合素质评价能得出更精确的分析 从而帮助学生在活动中进行的综合素质评价能得出更精确的分析 从而帮助学生在活 动中正确自我认识 实现自我发展 完善和提高 使学生的素质获动中正确自我认识 实现自我发展 完善和提高 使学生的素质获 得全方位的综合的强化 综合素质评价能正确引导学生的学习和生得全方位的综合的强化 综合素质评价能正确引导学生的学习和生 活方式 有利于素质教育的推进 活方式 有利于素质教育的推进 2 22 2 转变教师评价观念 提高业务水平的需要转变教师评价观念 提高业务水平的需要 传统的以甄别和选拔为目的的教育和评价方式 将考试分数作为评传统的以甄别和选拔为目的的教育和评价方式 将考试分数作为评 价学生的惟一标准教学评价方式 使教师的培养思路也以考试的指价学生的惟一标准教学评价方式 使教师的培养思路也以考试的指 挥棒为向导 不注重业务能力提高和学生综合实践能力的培养 综挥棒为向导 不注重业务能力提高和学生综合实践能力的培养 综 合素质评价的实行要求教师根据学生身心特点 以新课程背景下的合素质评价的实行要求教师根据学生身心特点 以新课程背景下的 人才观 质量观为指导 以人的全面发展理论 人本主义理论 多人才观 质量观为指导 以人的全面发展理论 人本主义理论 多 元智能理论 发展性评价理论等现代教育理念作为评价的理论基础元智能理论 发展性评价理论等现代教育理念作为评价的理论基础 多角度的审视学生 注重挖掘学生的潜能 促进学生的全面发展 多角度的审视学生 注重挖掘学生的潜能 促进学生的全面发展 这从根本上改变了教师的评价观念 进一步明确了教育促进社会 这从根本上改变了教师的评价观念 进一步明确了教育促进社会 发展和人的发展相统一的价值取向 强调通过教育使学生获得终身发展和人的发展相统一的价值取向 强调通过教育使学生获得终身 学习能力 创造能力以及生存能力 加深了教师对新课程理念的理学习能力 创造能力以及生存能力 加深了教师对新课程理念的理 解 促使教师教学模式和教学方法的改变 运用评价的诊断功能 解 促使教师教学模式和教学方法的改变 运用评价的诊断功能 通过反馈信息 不断改进教育教学工作 通过反馈信息 不断改进教育教学工作 2 32 3 培养和选拔人才的需要培养和选拔人才的需要 二十一世纪是知识经济的时代 社会的发展对人才提出了了更高的二十一世纪是知识经济的时代 社会的发展对人才提出了了更高的 要求 即重视人才的专业化知识水平 也重视人才的创造能力 即要求 即重视人才的专业化知识水平 也重视人才的创造能力 即 重视人才的可持续发展能力 也重视人才的多元化素质 实施素质重视人才的可持续发展能力 也重视人才的多元化素质 实施素质 教育是迎接时代挑战 增强综合国力 培养跨世纪人才的战略举措教育是迎接时代挑战 增强综合国力 培养跨世纪人才的战略举措 对学生进行综合素质评价是实施素质教育的必然要求 能够客观 对学生进行综合素质评价是实施素质教育的必然要求 能够客观 反映学生的发展状况 是衡量学生是否达到招生学校要求的重要依反映学生的发展状况 是衡量学生是否达到招生学校要求的重要依 据 综合素质评价结果作为中考录取的参考 加强了对学生全面综据 综合素质评价结果作为中考录取的参考 加强了对学生全面综 合发展培养目标的导向作用 有利于国家选拔适应社会发展的优秀合发展培养目标的导向作用 有利于国家选拔适应社会发展的优秀 人才 实现人才强国战略 人才 实现人才强国战略 2 42 4 学校整体工作优化 发挥学校特色的需要学校整体工作优化 发挥学校特色的需要 以往的评价方式下 校际间的比较更多的是关注升学率的多少 其以往的评价方式下 校际间的比较更多的是关注升学率的多少 其 实也是片面强调终结性评价结果的恶果之一 新课程背景下的综合实也是片面强调终结性评价结果的恶果之一 新课程背景下的综合 素质评价要求学校从整体的办学思路上进行根本的转变 即对学生素质评价要求学校从整体的办学思路上进行根本的转变 即对学生 整体培养方式从应试教育转为重视素质教育和终身教育 测定转变整体培养方式从应试教育转为重视素质教育和终身教育 测定转变 片面追求升学率 把学科成绩当作惟一目标的状况 对学生实行多片面追求升学率 把学科成绩当作惟一目标的状况 对学生实行多 元的全面评价 注重培养学生的综合素质 还可以根据地区和学校元的全面评价 注重培养学生的综合素质 还可以根据地区和学校 特色 开发符合本校初中学生发展特点的校本评价 形成和发挥学特色 开发符合本校初中学生发展特点的校本评价 形成和发挥学 校独有特色 从整体上优化办学效率 提高学校办学质量 促进校校独有特色 从整体上优化办学效率 提高学校办学质量 促进校 际间良性竞争环境的形成 际间良性竞争环境的形成 3 3 综合素质评价的原则综合素质评价的原则 3 13 1 发展性原则发展性原则 综合素质评价改变了传统评价方式中以统一的标准来评价每个学生综合素质评价改变了传统评价方式中以统一的标准来评价每个学生 的错误做法 将每名学生看成能在原有的基础上能够得到发展独特的错误做法 将每名学生看成能在原有的基础上能够得到发展独特 个体个体 在关注学生多元智能全面发展的同时 尊重学生的个体差异和在关注学生多元智能全面发展的同时 尊重学生的个体差异和 独特性 以发展的性原则评价学生的综合素质独特性 以发展的性原则评价学生的综合素质 重视学生的潜能和个重视学生的潜能和个 性特长性特长 因此在评价标准上并不强求划一 因此在评价标准上并不强求划一 3 23 2 主体性原则主体性原则 综合素质评价以学生为主体 学生不再是被动的被评价者 在新课综合素质评价以学生为主体 学生不再是被动的被评价者 在新课 程背景下 在任务型教学法下 学生参与到评价过程中 成为了评程背景下 在任务型教学法下 学生参与到评价过程中 成为了评 价的主体 主体性原则要求价的主体 主体性原则要求 综合素质评价的评价者由教师 学生与综合素质评价的评价者由教师 学生与 家长共同承担家长共同承担 并使学生成为评价的主体 教师发挥指导者作用协助并使学生成为评价的主体 教师发挥指导者作用协助 评价 通过使学生参与评价 帮助学生形成主动学习的意识 使学评价 通过使学生参与评价 帮助学生形成主动学习的意识 使学 生成为学习和发展的主体 在评价内容方面生成为学习和发展的主体 在评价内容方面 不仅要评价学生对知识不仅要评价学生对知识 和技能的掌握情况和技能的掌握情况 还要评价学生学习的主动性与自觉性还要评价学生学习的主动性与自觉性 把两者之把两者之 间有机地融合为统一的整体 间有机地融合为统一的整体 3 33 3 导向性原则导向性原则 传统的终结性评价将学生导向对书本知识的片面追求 综合素质评传统的终结性评价将学生导向对书本知识的片面追求 综合素质评 价也注重方向性和导向性价也注重方向性和导向性 但是不同之处是 其提出的标准是对学生但是不同之处是 其提出的标准是对学生 发展的期望 即根据学生的个性特点 因势利导 帮助学生了解自发展的期望 即根据学生的个性特点 因势利导 帮助学生了解自 己的优点与不足 确立适合自己情况的合理的近期和远期发展目标己的优点与不足 确立适合自己情况的合理的近期和远期发展目标 进而强化学生自觉学习的愿望 通过引导中学实施素质教育 进而强化学生自觉学习的愿望 通过引导中学实施素质教育 体现体现 中学新课程改革理念中学新课程改革理念 反映中学新课程方案的要求反映中学新课程方案的要求 通过科学的评价通过科学的评价 指标体系及评价结果的使用指标体系及评价结果的使用 给中学教育与中学生的学习与发展以正给中学教育与中学生的学习与发展以正 确的导向 确的导向 3 43 4 差异性原则差异性原则 综合素质评价符合美国教育家与心理学家加德纳的多元智力理论中综合素质评价符合美国教育家与心理学家加德纳的多元智力理论中 人的智力构成成分之间存在差异人的智力构成成分之间存在差异 每个人不可能在每种智力中都得每