《除数是一位数的除法》教学反思_2

第 1 页 共 3 页 除数是一位数的除法除数是一位数的除法 教学反思教学反思 新政中心学校 王恩任 我始终认为计算中的任何法则都必须让学生通过 实践的证明来得出结论 才能使他们刻骨铭心 使他 们终身难忘 以前的老教材中总会出现一些计算法则之类的话 语 而现在新教材却没有出现 那么是不是现在新教 材学生就不需要在其计算过程中注意计算法则了呢 带着这些疑问 我请教了一些老教师 他们告诉我计 算法则不出现在课本上是防止学生死用法则 套用法 则 而没有去真正理解算理 有了以上的指引 在教学 除数是一位数的除法 过程中 我努力做到让学生在实践活动中去理解算理 在教学 42 2 时 我设计了让学生分小棒的实践 活动 同时为了防止学生上课玩小棒 分散注意力 我没有让学生准备小棒 只有教师准备了小棒 我将 42 根小棒 10 根一捆扎成 4 捆 然后让个别学生上来 分小棒 学生很快分完了 有的先将 2 根小棒平均分 给 2 个小朋友 再将 4 捆小棒平均分给 2 个小朋友 有则是先将 4 捆小棒平均分给 2 个小朋友 再将 2 根 小棒平均分给 2 个小朋友 这样每人分到 21 根 得 第 2 页 共 3 页 出 42 2 21 接着我问如果要将 42 根小棒平均分给 3 个小朋友该怎么分 学生发现先将 2 根小棒平均分 给 3 个小朋友不够分 只能先将 4 捆小棒平均分成 3 份 每人得到 1 捆小棒 还剩 1 捆小棒和 2 根小棒该 怎么分 学生又动脑筋说 1 捆小棒是 10 根 10 根和 2 根合起来就是 12 根 在平均分给 3 个小朋友 每 人得到 4 根 共得到 10 4 14 根小棒 得出 42 3 14 引导学生得出先一捆捆地分 再一根根地 分才能顺利地分完 然后将分小棒的过程引导到列竖 式计算上 引导学生得出 在个位上的数除不尽的情 况下 应该从高位除起 接着我再让学生探讨在个位 上的数能除尽的情况下 是不是也从高位除起比较合 理呢 带着这个疑问 我让学生再次分小棒 将 52 根小棒平均分给两个小朋友 学生在分的过程中发现 先将 2 根小棒平均分给 2 个小朋友 每人分到 1 根 再将 5 捆小棒平均分给 2 个小朋友 每人得 2 捆 还 剩 1 捆 然后再将 1 捆拆成 10 根平均分给 2 个小朋 友 每人 5 根 这样分了 3 次才分完 每人共得 1 20 5 26 根 而如果先将 5 捆平均分给 2 人 每人 得 2 捆 还剩 1 捆 再将 1 捆拆成 10 根和 2 根合起 来 12 根 平均分给 2 人 每人得 6 根 这样分 2 次 就可以分完 每人得到 20 6 26 根小棒 在这个过程 第 3 页 共 3 页 中学生进一步明确了先一捆捆地分 再一根根地分更 加方便简捷 然后我把这个过程引伸到列竖式计算上 引导学生得出列竖式计算 要从高位算起的算理 这 个算理是学生在分的过程中自己发现的 学生印象特 别深刻 学生在以前的加法 减法 乘法中 习惯了从个 位算起 而除数是一位数的笔算 打破了学生原来的 计算顺序和习惯 学生会很不习惯 也很难理解 在 这堂课上 我抱着从实践出发的原则 让学生 3 次分 小棒 循序渐进地发现算理 理解从高位除起的算