转变学习方式营造创新空间

转变学习方式，营造创新空间新一轮课程改革的重点之一是实现学习方式的变革，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习，让学生的学习产生实质性的变化,把学习过程中的发现、探究等认识活动突现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此我们倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，逐步改变以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的局面，促进学生创新精神和实践能力的发展。一、转变学生学习方式的原因1、是时代发展的需要。随着时代的发展和实施素质教育改革的进一步深入，目前教育中也确实存在着一些需要改善的问题。一提起“学习”，许多学生就会想到“读书”、“做习题”和“考试”等等。在一定程度上，学生的学习方式存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。具体表现为：教师对学生单向的知识“传递”。教师传多少,学生收多少,教师是知识的输出机,学生是知识的储存器,学生完全处于单一的、被动的接受状态,失去了自主性和独立性，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，很少布置像观察、制作、实验、社会调查这一类实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。这一状况严重影响到学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，不利于学生身心的健康发展，不可能培养出时代所需要的创新型人才。2、是学生学习的需要。陶行知先生曾讲过这样一个故事：从前有一位道人用手一指，点石成金，一位徒弟在一旁呆看，道人说：“你把金子搬去可以致富”。徒弟摇摇头。道人问他为何不要金子，徒弟说：“我看中了你的那个手指”。陶行知先生这里指的那个“指头”，其实就是一种正确的学习方法，学会了正确的学习的方法才会让学生终生受益。也就是说只有掌握了学习方法，才能更好地学习。3、是学生发展的需要。北京师范大学教育学院肖川教授提出：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。过去的那种灌输式、填鸭式教学不可能达到上述目标。数学课程标准中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。二、转变学生学习方式的策略（一）自主学习 1、什么是自主学习？自主学习是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指学生对学习有兴趣，认识到学习的重要意义，不是“要我学”而是“我要学”。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是自我导向、自我激励、自我监控的学习。【案例一】教学长方形和正方形的初步认识：上课后，教师组织学生回忆以前学习过的平面图形，列出长方形、正方形。教师用多媒体演示生活中存在的长方形和正方形。让学生拿出准备好的长方形教具摸一摸，想一想长方形有哪些特征，然后看书画出特征。学生总结出长方形对边相等和四个角都是直角的特征。正方形的教学仿照长方形的教学实施。【案例二】教学长方形和正方形的初步认识：上课后，教师组织学生回忆以前学习过的平面图形，列出长方形、正方形。教师用多媒体演示生活中存在的长方形和正方形。学生拿出课前准备好的长方形和正方形教具，教师通过提问呈现学习任务：长方形和正方形有什么相同的地方和不同的地方呢？你能发现吗？请同学们拿出事先准备好的长方形和正方形纸片，实际操作一下，并把结果记录下来。然后学习小组讨论一下。【分析】长期以来，教师几乎都是按案例一的方式组织课堂学习。在课堂上，教师一直认为这就是让学生自己探究、归纳的学习方式。学生依照教师的要求，这一环节动手摸一摸，那一环节动手折一折，在教师给出规则的操作中来发现，得出教师设想中的结论面对这些，我们可以设问，我们有没有关注到学生的想法、疑问呢？是学生真正的自主参与吗？在案例二中，教师给了足够的空间让学生用自己的方式去设计并通过不断反思和修正来发现，这才是学生的数学活动。学生给自己定下操作目标，用自己的方式去证明，这样的数学活动才是学生自主参与，才是学生自己的数学活动。2、自主学习 的特征：（1）学生参与学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。 （2）学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。 （3）学生在学习过程中有情感投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。 （4）学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 3、自主学习的策略（1）问题引导策略教师把教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的动机与行为，这样教师备课的重点应转到备问题上来。（2）活动策略创设情境、提供资源，促进学生开展自主学习活动，如阅读资料、搜集有关背景材料、比较分析、积极思考等。（3）讲授策略学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析，自主学习接纳所有的教学方法来促使学生自主地学习。学生在认知活动中，由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时，教师就必须给以讲解点拨 。（4）合作学习策略自主学习并不意味自我封闭的学习，自主学习过程中，与同伴的合作与交流是十分重要的，合作与交流不仅仅是为了认知，还有利于培养学生的合作意识和技能。 （5）信息反馈策略在教学活动中，教师应及时了解学生的学习情况，以便及时给予必要的辅导点拨，这就要求我们建立相应的信息反馈系统。 4、自主学习应注意的几个问题（1）拓宽自主学习的时空充裕的时间和广阔的空间是学生学习和发展的基本保证。（2）内容自主尊重学生的主体地位，给他们选择学习内容的权利。（3）方式自主让学生用自己喜欢的方式学习。（4）练习自主走出大范围统一的练习模式，注意练习的差异性和个性化。这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。（二）合作学习1、什么是合作学习？合作学习相对的是“个体学习”与“竞争学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习 。2、合作学习的形式合作学习的形式有三种：一是生生合作学习。即让同桌学生发挥各自的优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作学习。合作小组可以是四个、六个人，合作学习是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是全班集体合作学习。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。在教学过程中，教师可根据需要确定选用哪一种比较好。3、合作学习的特点：（1）尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点。 （2）个性化地表达自己的思想。 （3）互相碰撞，加强沟通，形成共识。 （4）互相补充、支持与配合，拓展思维。 （5）在互动中理解个人与集体智慧的价值。 4、合作学习有哪些要求（1）将学生异质分组，即同组异质，异组同质。（2）分配组内角色(主持人、记录员、报告员、检查员、观察员和教练员)。 例子：发生在小学二年级的数学课上。老师让小组合作称量自己感兴趣的东西。在小组汇报时，有一个学生说：我称的是竖笛，它的重量是8克。 是8克吗?老师再一次问道。坐在边上的学生提醒了一下， 它的重量是85克。这个学生终于说出了合理的答案。为什么会出现第一次说是8克的情况呢?二年级的学生无法通过常识来判断自己报的数据是否正确，那么他的数据惟一的来源就是测量得来的。之所以会出现这样的错误，就是因为小组里没有人在做记录。这不仅涉及到对测量数据的严谨科学态度的养成问题，深层次的原因其实正是来源于：小组里没有分工，因而没有真正的合作。很明显，这样一来，合作学习最突出的价值就被抹杀了。（3）发放合作学习单、评价表等学具，以便实施教学。（4）学生在合作学习小组中要做到积极的互相作用。（5）学生要掌握基本的合作技能；（6）合作学习小组中，学生要明确并履行个人职责。5、合作学习的好处1、可以改变学生由于长期处于个体的、竞争的学习状态中形成的冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格，增强集体的荣誉感、团队的意识和集体的观念。2、在合作学习的过程中，加强不同程度的学生之间的交往和互助，不仅有助于教师解决班级差异的难题，而且还可以促进学生的情感和责任感，甚至可以培养学生的领导意识、社交技能和民主价值观。3、合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 6、小组合作学习应注意的几个问题 （1）注意激发学生合作学习的动机和愿望（2）注意指导学生学会合作技巧（3）要防止合作学习小组成为缩微课堂 （4）要注意合理组织调控（5）防止合作学习的形式化 （6）合作学习题目的选择应恰当一节课四十分钟，合作学习是不是要面面俱到，每个问题都需要几个人共同商议合作解决呢？回答当然是否定的。我认为合作题目要选择学生独立思考有困难的；教师提出的问题具有挑战性，仅靠个人思考会不全面的；个人学习会遇到障碍的，需要采用合作学习。（7）要建立相应的评价机制建立合理的合作学习评价机制能够把学生个体间的竞争，变为小组间的竞争，把个人计分变为小组计分，把小组总体成绩作为评价依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局。把整个评价的重心由孤立的个人竞争达标转向大家合作达标。评价的内容主要是学习态度、合作精神、学习能力、团队合作、成功与不足等几个方面。评价的形式可以是学生评、教师评、同学间互评、组际间互评等。（三）探究学习1、什么是探究学习探究学习是相对于接受学习而言的，是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定探究内容，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动，是学生从未知到已知，亲身体验、感知学习与认知的自主探求的过程。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开，所以又称之为“主题研究学习”。2、探究学习的过程（1）提出问题：在教师的指导下，学生根据学习经验和生活经验提出问题，并投入到对问题的探索中。（2）搜集数据：学生通过观察、测量、实验、从各种媒体中搜集资料，并利用这些实证材料对问题进行分析。（3）形成解释：学生在实证的基础上，根据逻辑关系和推理，找到问题的因果关系和其他解释。（4）评价结果：对解释进行缜密分析、排除或修正。如：实证材料能够证明所提出的解释吗？解释是否足以回答问题？在将实证材料与解释联系起来的推理中有没有明显的偏见和缺点？根据实证材料能不能得出其他解释？（5）检验结果：学生交流和验证他们提出的解释。3、探究学习的特点（1）培养学生的科学素养，让学生熟知进行决策、参与活动所需要的科学概念和科学过程。 （2）学以致用，发展学生运用科学知识解决实际问题的能力。 （3）重视知识的获得过程。 学生的体验和表现比结果更重要，让学生在探究中学会交流和合作，在探究中得到发展，是探究性学习的最主要目的。 （4）全体参与探究。 （5）探究学习不只局限在课堂上、学校内，需要走上社会，认识社会，参与实践。 （6）培养学生的创新精神，学生提出的问题一般都具有探究性，通过探求来提高学生的创造意识和能力。 （7）激发学生深层次的兴趣。 （8）以课题任务为中心来组织教学，让学生通过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的能力，使自己的情感、态度、价值观得到培养和提高。4、探究学习的目标（1）发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力；（2）培养学生积极主动、科学严密、不折不挠的态度；（3）培养学生的问题意识和创新精神；（4）获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。 5、探究学习应注意的几个问题（1）激发学生的探究兴趣“兴趣是最好的老师。”要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。愉悦的心情，会使学生精神轻松，把学习看成是一种乐趣，从而主动参与到学习中来。（2）灵活搭配合作小组在合作学习中，小组搭配是非常重要的。教师在分配学习小组时，既要给学生一定选择合作伙伴的自主权，使他们感受到尊重与信任，又要根据学习内容、学生的性格、知识、能力、特长等因素，按照“互补互助”的原则，做到均衡。（3）让学生学会提问题在自主探究教学中，学生学习的过程是一个质疑、解疑的过程。但在合作交流中质疑问难时，学生往往发现不了问题，无从问起；或是提出的问题不少，但很多是没有价值或是离题太远。在课堂上，如果解决这些问题，既浪费了时间，又收效甚微。这时教师要有意识地引导学生的思维定格在某些问题上，让学生变无疑为有疑，并且教给学生提问题的一些方法。（4）留给学生充分探究的时间学生是问题的发现者，又是问题的解决者，学生在解决问题的过程中，常常会遇到困难。这时，教师不要急于替学生解决，而是激励学生自己去分析问题和解决问题，给学生足够的时间，放手让学生通过讨论自己找到问题的答案，教师适时点拨，引导。不能给予足够的时间，就会使探究学习流于形式。（5）让探究走出课堂课堂教学，应既让学生带着问题走进课堂，更要让学生带着问题走出课堂。教师应引导学生把学习从课内延伸到课外，做到课内外有机结合，拓展学生探究的时间和空间，提高学生的探究能力。以上谈了我对自主学习、合作学习、探究学习的认识，其实它们只是各自强调的侧重点不同。自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。探究学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来掌握知识和技能。合作学习强调以学习小组为依托，以群体的分工协作为特征来进行学习。三种学习方式强调不同的侧重点，反应了三种不同的学习价值取向。自主学习强调的是培养学生独立学习的能力，为其自主地发展和适应社会奠定基础；研究性学习强调培养学生探究未知世界的能力，为其能够创造出更多的思维产品奠定基础；合作学习强调的是协作、分享精神，为其在社会性的群体中的适应和发展做准备。三种学习方式之间又存在内在的联系：首先，自主学习需要探究与合作。其次，探究学习也离不开自主学习与合作学习。再次，合作学习也需要自主学习、探究学习。在基础教育课程改革纲要（试行）中明确表述了学习方式具体目标：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背,机械训练的现状；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。所以， 学习方式的转变是新课程改革的显著特征。三、转变学生学习方式的途径1、要改变教师的角色。教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而不是一锤定音的绝对权威。教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。教师应把研究的重点放在如何“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”。教师要引导学生善于发现问题、解决问题，要引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，要引导学生善于运用所学到的的学习方法在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力。也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有这样，才能使学生在走出我们的课堂后，还有独立锻炼的能力，为学生终身发展打下坚实的基础。2、要加强学生的自主学习 （1） 要培养学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师。托尔斯泰也说过：“成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”变“要我学”为“我要学”。兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，有兴趣的学习事半功倍。当然，培养兴趣是一见很复杂的工作，它需要我们教师在教育教学工作中从学习内容的调整，教学方式的改变，考核形式的转变，评价体系的变化等多方面去思考，去努力。 （2）要明确学生学习的目标 内因是改变的根本。光有兴趣还不够，教师还必须让学生明确自己的学习目标，他才会自觉地担负起学习的责任，这时学生的学习才是一种真正有意义的学习。所以，教师在激发学生学习兴趣的同时，还要适时地给学生讲明学习的道理，让学生真正明确“为什么要学习”，让学生把自己现在的学习同以后的发展联系起来，同社会的进步联系起来，增强责任感，让这种责任感成为学生学习的动力。 3、要转变学生的依赖心理 受传统教学方式的影响，学生在学习上对教师的依赖性太强。其实，每个学生都存有较强的独立学习能力，也都有强烈的自我表现欲望，都想证明自己的能力，只不过是被传统的教学方式给压抑或扼杀了。教师就是要想方设法将学生这种潜能给挖掘出来。新课程理念也要求把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的主体地位还给学生，这就需要教师在教学过程中充分尊重学生的独立性，充分相信学生的学习能力，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生消除对教师的依赖心理，发挥自己的潜能，培养独立学习