略谈语文教学之文本解读

略谈语文教学之文本解读 新课改的大背景下，强调学生自主、创新、合作是大势所趋。公开课备课前，大都数教师是煞费苦心地想着如何出大招激发学生兴趣，活跃课堂气氛。但在众多成功课堂的背后，却是学生日渐萎缩的独立的文本解读能力。如果我们的学生学了12年语文，热衷阅读的只是读者这类文化快餐式刊物，看纯文学类文章依然云山雾罩，那不能不让人质疑：中学语文教学对学生文本解读能力应该是如何培养的。我认为准确解读文本首先应做好三方面的准备工作： 一、文本阅读前的准备 （一）与编者对话，揣摩编者用意 教师只有了解课标的理念和要求，把握教材的编写意图，把握单元编排重点，把握该课在该单元中乃至在教材中的地位，才能进行准确的文本解读；才能把握文本的价值取向；才能合理、有效地使用文本；有的放矢地进行阅读教学。 （二）与作者对话，体会作者的思想 “与作者对话”，是品味、探究文本的过程。是阅读者将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。 上述两点教师首先应该做到。只有当教师深入教材，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才能把握文本的内涵及实质性的重点内容，才能给文本的价值取向准确定位。教师只有自己首先走进了文本，领悟了文本，教学时才能引导学生合理地解读文本。 美国教育家杜威有过这样的阐述：“一个真正把握教学内容，吃透教材结构的人，才能灵活自如地运用探究学习方法。否则，任何的生搬硬套，不论动机如何良好，只能导致两种结果，牺牲学生和败坏这种理论的声誉。” （三）与学生对话，感受学生的感受 教材解读时，教师应从学生的人生体验、阅读感受出发。放下身子，而不是从教师自己的体验、感受出发。其实也就是常说的备课要备学生。 二、提高准确解读文本的策略分析 做好准备工作后，怎样引导学生准确解读文本，提高文本解读能力呢？ （一）文本解读以文本为根 祝福一课中，祥林嫂的死是情节发展的主线。分析评论大多认为，将祥林嫂迫害致死的是封建宗法制的“四条绳索”政权、族权、神权和夫权。也有学者进一步明确：祥林嫂主要是被程朱理学所崇奉的旧礼教迫害致死的。 我也是按照上述理解解读祥林嫂的死因的。但在上课时，一个学生突然说：“祥林嫂是自杀死的。”我问道：“你为什么这样认为呢？”他说：“祥林嫂被鲁四老爷解雇了，她已经别无生路，所以我觉得她是自杀的，而且小说中也有多处暗示。”语惊四座，同学们议论纷纷。在他的启发下，大家找出了四处关于祥林嫂是自杀的暗示。首先祥林嫂一出现，就向“我”询问人死后的情状，可见此时她已有死的念头；其次鲁四老爷对她的死非常恼怒，骂她是个谬种。如果是一般的冻饿而死，鲁四老爷反应不会那么强烈。再次“我”在祥林嫂死后的前后一系列心理反应也是强烈的。最后，短工含糊地回答：“怎么死的？还不是穷死的？”由于自杀属凶死，在这年关祝福时，短工忌讳说出真相。这些以文本为根的解读，还是有一定说服力的。 （二）文本解读要“再走一步，再走一步” 对文本的解读不能流于情节或人物形象表面，应该深入思考“再走一步，再走一步”。如：边城教学片断：真正的悲剧在于唤醒。 ?提问：面对翠翠婚事的无望，翠翠爷爷仅仅是悲伤、担忧吗？作者展现翠翠爱情悲剧的目的何在？ 投影图片：（林黛玉、祥林嫂、普罗米修斯） 师：纯真的翠翠，葬花的林黛玉，年末雪夜死去的祥林嫂，高加索山上的普罗米修斯，毋庸置疑，都是悲剧的人生，让人伤感甚至悲愤。但是，真正的悲剧在于唤醒。作家展示悲剧不单单是让读者流泪，而是在唤醒。唤醒人们心底的良知和对美好人性的追求。 （三）文本解读要在多元中寻找“核心价值” 比如对项链这篇小说主旨的理解，有的老师组织学生讨论时，探讨出了11种理解：虚伪、一曲爱的颂歌、小人物的命运、一次精彩的人生突围战、偶然决定人生等等。每种理解都能在文本里找到依据。不可否认，学生的思维很活跃，但我们在肯定学生的个性化解读时，更需要结合作品的时代背景，作者的感情倾向寻找作品多元价值中的“核心价值” （四）文本解读要关注常规阅读的盲点 背影：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍；紫毛大衣；朱红的橘子。我的叔叔于勒：我大姐那时28岁，二姐26岁。她们老找不着对象，这是全家都十分发愁的事。终于有一个看中二姐的人上门来了。他是公务员，没有什么钱，但是诚实可靠。我总认为这个青年之所以不再迟疑而下决心求婚，是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信。 我们在解读教材时，父亲“黑色”的背影，紫毛大衣，朱红的橘子，于勒叔叔的信，都是常规阅读的盲点，值得我们细细咀嚼。这样，学生才能真正做到“精读”文本。 三、文本解读要尊重学生的情感体验和阅读规律 现在，教师备课时常常在寻找教材解读的切入点，但从另外一个角度讲，我们这样辛苦的伏案备课，其实是害了学生。切入点找好了，只是说明教师解读文本的角度巧了，但教师实际上是在把自己的阅读感受强加给学生。所以，我们在解读文本时，很多时候需要先用心听学生自己对文本的解读。 如散步中的“熬”字： “天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。” 这个“熬”字的分量，大多数学生说不出个所以然，觉得用词过重。我也是直到2009年，我的父亲大病一场，才深切地体会到对于老年人过冬真是在“熬”啊！而子女们又何尝不是在熬呢？ 文本解读的重要目标是引导学生走进文本，而“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”我们既不能把学生的读书收获全部当作是对文本的正确理解，全然不顾文本