技术支持的有效协同教学模式研究课题实施方案

1/20技术支持的有效协同教学模式研究课题实施方案借助信息技术促进家校协同发展教育教学技术支持的“家校协同”教育中有效学习模式的构建课题研究报告一、课题的名称“协同教育是未来教育的主流”，学校、家庭、社会相互协同与配合,构建教育网络,才能保证对青少年教育的真正落实,这已成为人们的共识。但是,学校、家庭和社会如何有效地协同与配合,却是一个需要认真探索的问题。家庭是三方协同与配合的重要力量,担负着不可替代的作用。“家校协同”的课题研究是符合中国国情、符合中国现代化发展的需要的。随着教育信息化工程建设速度的加快，我们更是迫切需要开展家校协同教育的实践研究，探索技术支持的“家校协同”教育中有效的学习模式，推动教育教学的改革、提高教育教学的效率，促进学校教育系统、家庭教育系统的完善，真正实现素质教育。XX年，江门市蓬江区教研室和广东省电教站联合主持广东省教育科学规划教育信息技术研究专项课题技术支持的有效协同教学模式研究的研究，我校积极参与，成立了课题研究小组，并向区教研室申报了技术支持的2/20“家校协同”教育中有效学习模式的构建的课题研究。二、课题的提出当前，社会参与学校教育已成为世界教育发展的一个重要趋势，而在社会参与的力量中，家庭对学生的成长最为重要，家长是否有效地配合学校对子女进行教育，直接决定着学校教育的效果。现在许多的家长不懂教育学、心理学，在传统文化和教育思想的浸染下，形成了极其稳定且深重的“望子成龙”和“望女成凤”心态，极容易步入了家庭教育的误区，对学校教育产生极大的反作用力。学校作为一种专门的教育机构，必须打破关起门来办教育的陈旧思想，积极主动地去担负起转变家长观念变革的重任。使家校协调一致，产生积极的教育协同力量，促进素质教育的顺利进行。据美国教育部的因特网页透露的调查数据表明：在家长参与学校教育时，学生成绩好，出勤率高，作业能够完成，并能继续研究生的学业。可见家长参与孩子的教育程度，将直接影响孩子的全面发展。良好的家庭教育，将使学校教育如虎添翼。充分利用并完善现代信息技术，走家校协同教育之路，在家长与学校之间架起了友谊的桥梁，建立亲密的合作伙伴关系，则能克服困难，形成教育合力，发挥最大效能，则能为学生生动活泼、全面发展、学有所长创造积极的外部环境。七、课题研究的对象3/20本课题以我校两个信息班作为实验班，选定实验班的中英数三科科任老师以及教导主任、部分学科带头人为课题主要研究成员。同年级的其它班级为对比班。八、课题实验变量自变量：向家长提供的学生的学习情况和与成绩因变量：学校与家庭协同教育的发展；学生学习兴趣和学习水平的提高干扰变量：“学校及时地向家长提供学生的学习情况与成绩”变量的控制。教育观念的更新是课题研究的先导，长期以来，“传统教育”的观念和模式在人们头脑中根深蒂固，一些教师图步自封，满足在传统的惯性中运转，毫无科研意识，只是认为把课教完，把作业、试卷评完，然后发给学生即可，没有及时地向家长提供学生的学习情况与成绩，使家长迫切需要及时了解孩子在学校的日常表现这种“渴望知情”没有得到满足。造成了不完满的教育效果。因此，我们如何有效地发挥信息技术的功能和作用，及时地向家长提供学生的学习情况和成绩，大家一起畅所欲言，各抒己见，每个人都是新思路、新方法的实施者，校级领导亲自参与，现身说法，充分调动全体教师投身课题研究的积极性，为该课题深入研究奠定了良好的基础。“家长及时配合学校对学生进行教育”变量的控4/20制。家长的知识、教育方法需要不断更新。只有家长不断转变教育观念，及时配合学校对学生进行协同教育，才能提高教育效果。苏霍姆林斯基说：“生活向学校提出的任务是如此复杂，以致如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果。”因此，我们通过各种形式，向家长宣传成功教育经验，转变家长的教育观，通过信息手段，由学校向家长的单向传输变为双向传输，家长把孩子在家的表现、行为习惯、完成作业、练习情况等及时地向学校教师反馈，达到协同教育的效果。九、课题研究的方法本课题研究拟运用问卷调查、经验总结、案例研究、行动研究等方法实施活动，对活动进行观察和检测，利用观察资料和检测数据进行反思；再设计再行动再观察再反思的多次循环反复，以证明研究假设是否成立的研究方法。十、课题研究的实施步骤第一阶段：确定课题，组织课题组，学习有关理论，搜集相关文献，制定研究方案并请专家对方案进行论证修改；第二阶段：课题研究阶段。选择子课题，开展课5/20题研究。查阅文献，设计问卷。对家长参与教育的意识、愿望以及教师对家校协同教育的认识、愿望和能力进行摸底调查，了解实施技术支持的家校协同教育的基础与现有条件。立足学校和家长现状，进行实验研究。结合本校实际条件和家长资源现状，深化改革，开拓思路，积极营造实施家校协同教育的良好氛围，多维搭建家校合作的平台，大胆探索实现协同教育的有效途径，并认真分析对待影响家校协同教育实施的制约因素，构建技术支持的家校协同教育中激发学生快乐学习的有效学习模式，初步形成阶段性成果。小结提高。针对课题阶段研究中出现的问题进行交流讨论，发现一些能在课堂教学中充分体现协同教育理念，有关构建和实践技术支持的家校协同教育有效学习模式的阶段研究成果，同时，参加再培训，提高实验教师的知识技能；第三阶段：结题总结阶段。认真总结研究成果。在此基础上，完成总课题成果提炼与总结，并争取好的成果，完成结题任务。十一、课题研究的成效与成果、研究成效6/20在家校协同教育过程中，学校领导组织负责教师认真分析各种沟通渠道的特点并科学地整合各种沟通渠道，建立起一套完整的家校协同网络体系，促进家校协同教育的良性发展。例如，重新构建完善的家长委员会，由政教处核实各班家长委员会的名单，定期召开家长委员会会议，让家长参与学校的教育工作，提出合理的建议，参与学校组织的一些学生活动。完善原有的家访制度，制定相关的考查制度和激励机制，继续发挥传统的家校协同教育的优势。学校不断完善实验班的电子教室功能，并从XX年的暑假开始，逐步在全校班级铺开电子白板的安装。在进一步完善广东校讯通平台的基础上，引进心意答数码校园平台，并于XX年在全校各班铺开使用。不断开拓技术支持的家校协同教育的沟通渠道，搭建多维的家校协同教育的平台。校领导聘请专家到校培训教师了解并运用心意答数码校园平台各种功能，如网上评卷、试卷分析、信息发送、教学资源上传及分享?学校可以把每一位学生在校的学习表现和成绩分析及时传达给家长，家长可以随时上网了解学生的情况，学校的教育教学动态，学生随时上网下载学习资料，查看自己的成长曲线图等。心意答数码校园平台让家校协同教育如虎添翼。XX年我校还引进了协同教育同步课堂的信息技术，透过平台可以多个班级同时上课，不同班级师生之间、师师之间、生生之间可以互动交流，分享学7/20习心得。使协同教育又向前跨进了一步。基于信息技术的家校协同教育，是采用通信技术和互联网技术来实现的家校协同教育，实现了家长与教师的快速及时的双向互动，交流的内容更丰富，形式更灵活，教师和家长不仅能对学生的学习情况进行交流，还能对学生的综合素质培养及学生的个性发展畅所欲言，从而寻找到家校协同的最佳结合点，实现学校、教师、家长、学生之间的全方位互动沟通。教师们不再甘于传统教育的束缚，通过探索技术支持的“家校协同”教育有效学习模式，从而实现传统教育和现代教育的优势互补。2、实现“家校协同”教育，促进学生身心健康发展。斯宾塞的快乐教育提到：“对于孩子的教育，学校好比白天而家庭就是夜晚，不要忘记，夜晚会发生很多看不见的变化。细心观察一下就会发现，种子总是在夜晚发芽，人总是在夜晚长高的啊！”可见，家庭教育和学校教育是促进学生健康成长的两个重要方面，离开家庭教育的学校教育和不依赖于学校教育的家庭单方面教育都对孩子的学业和身心发展不利。“家校协同”是融通家庭教育与学校教育的重要手段，它可以使这两个方面的教育相互补充，相互促进。加强家校协作，能让学生身心健康成长。例如，在进行的“技术支持的家校协同教育中8/20有效学习模式的构建”的课题实验中，我校组织了一系列家校协同教育活动，证实了家校协同教育，能改善学生与家长、老师的关系，重塑学生的健康心灵。例如，我们举办了一次“因为爱，我们勇敢前行”的家校协同教育的主题活动。在活动前，老师让学生去仔细观察，用心感受，在中考前的复习阶段，父母为我们做了什么？然后围绕主题，把观察到的写成文章。在主题活动中，几位学生代表读出自己的作文。作文反映：有的学生通过家长每天为自己准备的牛奶，感受到父母的爱；有的学生通过父母不辞劳苦每天准备的早餐，感受到父母的爱；有的学生通过父母每天风雨不改的接送，感受到父母的爱；有的学生通过父母每天督促检查自己的作业，感受到父母的爱?学生们都感恩这种爱，并决心以爱为动力，朝中考勇敢前行。在学生朗读作文的时候，利用信息技术，展示朗读内容，播放背景音乐，让所有人融入角色，感受作者的感恩之情。现场配乐朗读真情文章，让在场所有家长学生都感动了。基于技术的家、校、社有效协同教育模式研究报告一、研究背景和意义1本课题国内外研究现状述评国内外关于协同教育理念的研究现状“协同教育”是具有时代特征的新的教育观念，主要指学校、家庭、社会等多方面教育资源、教育力量的主9/20动协调、积极合作、形成合力，实施同步教育的“协同工程”，这是国内外对协同教育理论的大致认识。协同教育强调学校、家庭、社会教育力量的互相结合，强调学校的组织和主导作用，同时强调三方面的协调、同步。目前，针对学校、家庭、社会这三大教育系统的协同研究，已成为世界范围内一项教育研究的重点。我国的香港和台湾地区的“家长义工”，日本学校的“教师、家长、学生”的“相谈”活动，德国有的省将“家长指导孩子参加劳动”列入法律条文，英国对没有履行协同教育的家长实行罚款，还有一些国家采用“家长开放日”等活动。与国外相比，我国的学校、家庭和社区教育理论研究主要是从事教育科学研究的机构进行，并取得了一定的研究成果，但在化研究成果为具体的指导行动方面非常不够。而以高校为背景的研究成果则体现了一定的实践指导意义，如北京师范大学等高校在国家教委和联合国儿童基金会资助下完成了“贫困地区社区家庭教育机构共同促进学前儿童发展”项目，其成果已在广西、安徽等地推广并取得了较好的实际效果。不少研究人员将有关的研究成果著书立说，编写家长学校培训教材和家教科学普及读物，对学校、家庭和社区教育。的局限，扩展到人类生活的整体空间。“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何10/20去建立一个不断推进的知识体系学会生存。通过协同教育理念的有效教学模式的实践与探索，实现了传统教育与现代教育的优势互补；同时可以促进学生的多元发展，培养其创新精神和实践能力；最重要的是能够形成一系列行之有效具有推广价值的协同教育理念下的有效教学模式。应该说，该课题的实践与探索，尤其是最终成果的形成，既切合当前教育教学的发展形势，也符合教育社会化、社会教育化的大教育理念，具有鲜明的时代性、普遍实践性。四、本课题的研究目标、内容和思路1本课题的研究目标运用协同教育理念开展有效教学模式研究，探讨如何借助信息技术，充分整合学校、家庭、社区三方资源，来实现传统教育与现代教育的优势互补等问题。通过实践，探索出一种由学校、家庭和社区所构成的三大教育系统中，所形成合作、同步、互补的协同有效的教学模式，促进学生能力的多元发展，培养其创新精神和实践能力，使其整体教育达到最优化的教育效果。形成一系列行之有效具有推广价值的、充分利用移动学习媒体的协同教育理念下的有效教学模式。2本课题的研究内容11/20协同教育是未来教育的主流，协同教育理论认为，参与教育的三个主要角色，学校、家庭、社会应该是协同一致的，相互影响、相互作用的。本课题在此理念下，构建多种借助移动学习媒体的有效学习模式，通过学生的积极主动参与，体现并发挥学生的学习主体作用，以促进学生的发展，最终促进我国现代化建设的进程。3本课题的研究思路本课题研究的思路是：在协同教育理念下的、借助移动学习媒体等多种有效教学手段，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，使学生参与到各种教学中，通过教师教学手段、教学资源、教学场所的多样性，共促学生主动构建各学科的知识，凸显在协同教育理念下学科教学的有效性。本课题紧扣实施-评价-总结这一主线开展研究。实施：本课题计划在农林小学各年段选择若干个实验班，开展为期两年的实验研究活动。评价：通过形成性评价，对多维互动课堂的构建、基于电子白板等移动学习媒体下的有效学习模式下的教学效果进行测评。与传统的教学环境下以教师为中心的教学模式对比，进一步完善协同教育理念下有效教学模式的设计。总结：总结经验，得出结论，形成一套行之有效具有推广价值的协同教育理念下的有效教学模式。12/20五、研究方法与实践实践过程1准备阶段,课题组成员的理论培训，学习有关网络多媒体的理论与技术，在学校服务器创建资源共享平台。2实施阶段，各年级教师、学生组建资源平合，结合学习内容进行学习资源的优化选择、开发与应论证，一边开发一边研究,改进平台使之与课程的实施相适应。3运用阶段，在研究前有计划，研究后有反思，针对反思不断调整平台和教学策略与方法，同时分析作品、调查学生、研读相关文献，寻求理论支撑与改进方法，把研究层层推进，生成优秀的教学资源与教学课例，促进教学质量的大幅度提升。4总结阶段.形成研究的教育教学成果，接受课题下达单位的鉴定、验收。并交流优秀的研究成果。5反思后续研究阶段，资源的质量监控，分类储存、目录设置等建设将有待更科学布局，细致落实。研究方法本课题主要果用行动研究法，辅以调查法和经验总结法，按照提出课题分析原因制定方案采取行动反思反馈概括总结循环研究的步骤开展研究。在研究过程中，通过调查了解教师对开展课题研究13/20所需的教学资源建设、以及在研究的过程中所遇到的问题及时调整研究方案。六、策略及措施1、发扬团队精神，协作共嬴。我们学校师资数量较多，利用人多力量大的优势，改进集体备课的方式，发挥各自所长，共同协作，既达到资源共享，又减轻了教师的工作量,让教师腾出更多的时间深人钻研教材教法,更有利于提高课堂效率。在研究过程中，我们在应用信息技术协同家校共促教育教学出成效的进程中反思优劣，不断改进，不断优化，如此循环研究，力求建立符合本校实际、有实效性的教育教学模式。2、规范资源管理,实现可持续性发展每学年根据学校教学常规工作上交各科教学材料，其中就包括各类在课题研究过程中产生的资源，及时对应用信息技术协同家校共促教育教学出成效进行梳理.，形成经验总结，为下一学年的研究提出可行性建议。七、研究结果与分析、讨论1、促进了课堂教学更有效在基于技术的家、校、社有效协同教育模式这一课题研究经的带动下，老师们经常大量地利用互联网上的信息资源制作课件，编制试卷，撰写电子教案和论文等，形成了以教导处、年级组、科组、教师为开发主体，具有本14/20校特色的教学资源库，直接为教育教学服务。近几年的各学科教育教学资源的建设迈上了一个新台阶,我们已经把教学资源细化到一些基本元系，例如：课件制作的索材、图片、声音，动画等。“高效课堂和有效教学模式研究”课题论证民家小学一、课题核心概念界定、对“高效课堂”的界定“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。15/20、对“教学模式”的界定“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。二、国内外研究现状述评经过网上资料搜集和文献查阅，国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法与途径，先后形成以下教学模式：古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺定义助产”教学模式；夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效”的教学模式；前苏联凯洛夫提出的“五环节教学”模式；以杜威为代表的“进步教育派”提出的以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导发现”教学模式。二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒16/20弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导自学”教学模式、“引导发现”教学模式、“目标导控”教学模式、“情境陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，安徽铜都双语学校“三模五环六度”模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。小学高效课堂教学模式多而杂乱，研究成熟的尚不多见。17/20三、选题意义及研究价值民家小学办学历史悠久，文化积淀深厚，现有教职工88人，在校学生1940余人，学校80%的教师年龄在45周岁以下，他们既积累了一定的教学经验、又对工作充满激情；随着经济社会的发展和进城务工人员的增多，这里的学生来源发生了根本性的变化，三分之一来自乡镇，三分之二来自乡镇农村，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。新课程改革以来，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，我们先后进行了宝鸡市立项课题“新课程快乐教育教改实验”、“新课程背景下课堂教学问题及对策的研究”和省级十一、五规划课题“教师信息素养的培养及培训模式研究”等多项课题研究，取得了一定的成效，教学质量明显攀升。09年，我校在进行“新课程背景下课堂教学问题及对策的研究”课题实验时，发现在我校课堂教学中存在着以下问题：一是班额过大，每个班人数在5060之间，学生活动很难组织；二是教师的课堂教学没有章法，随意性太强；三是部分老师“穿新鞋走老路”，喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；四是教师在教学18/20中，过于重视学习任务的落实，教学过程过于死板；课堂气氛沉闷；五是少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，有时导致师生冲突，对教