也谈作文评改

第 1 页 共 4 页 也谈作文评改也谈作文评改 草地小学 张叶生 郭效青 一 学生集体评改 本环节就是要求全体学生参与 互相进行评改 其具体做法是 把全班学生在日常习作中能力的强弱 分为六人的评改小组 并选举写作较好的学生为小组 长 教师选择本班有代表性的三至五篇所谓 典型文 印发给每位学生 让学生在认真阅读的基础进行修改 尽量回避本组学生的习作 教师加强指导 鉴于学 生的认识能力 评改中首先要求学生把重点放在错字 标点 不恰当的词和句上 尽量使用修改符号进行修 改 对文章中存在的问题不要急于发表修改意见 只 给以口头上的提示 启发学生去积极思考 自己去发 现不足 改正问题 同时 教师讲授一些眉批 总批 等作文批改方面的指示 待学生批完之后 每个小组 进行合作讨论 广泛交流个人的不同看法 然后由小 组统一反馈 并有小组长代表进行总结陈述 最后由 教师根据小组发言的情况适当点评 及时对每组写出 不同的评改意见 这样做不仅使学生找出他人文章问 题的所在 而且能从不同的好文章中汲取精华 达到 引以为我 互相促进 共同提高之目的 第 2 页 共 4 页 二 学生互批互改 具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一 他们对同伴的作文时时充满好奇 可有意去让他们进 行比较 取长补短 在此过程中 我采用了让学生自 由找伴 互相交换作品 安排了学生同桌互该 优生 互该 差生互该 优差生互该 一人读大家改的方式 在批改之前 教师根据每次作文的训练重点和具体要 求提出一些要点问题 让学生有针对性的修改 之后 要抽样检查 防止学生走马观花 针对学生不容易发 现问题这一缺点 教师随时把一些修改的技巧传授给 他们 允许他们发表不同的看法 给每个人一个辩论 的机会 使学生逐步形成主角地位意识 但也要注意 不要喧宾夺主 偏离训练重点 使学生真正做到在改 中学习 改中有所提高 本身能去正视别人的问题 就是一种进步和创造 通过学生之间的改改画画 圈 圈点点 并带有鼓励性的小评语 使学生潜移默化学 到了他人的习作方法 提高了分析 判断和口语表达 能力 实现人与人之间信息的双向交流 气氛友好 平等 融洽 避免了教师的单项灌输 使学生对作文 产生了浓厚的兴趣 增强了他们习作的自信心 为以 后自己修改做好了准备 三 学生自批自改 第 3 页 共 4 页 众所周知 学生能够独立的修改自己的文章 才 是作文评改训练的最终目的 通过互改 学生具备了 一定的修改作文的能力 正跃跃欲试 都想急于 露 一手 想亲自 摘个果子吃 教师应该抓住这一 极好时机 让学生进行自批自改 在这一过程 要求 学生遵循 多读 的原则 作文写完后 先轻声读一 两遍 统观全文 边读边思考 接着逐句逐段的细读 边读边加批注 边读边改 改好后再进行复查 直到 自己满意为止 教师要鼓励学生多改 改好 并评出 作文修改 小明星 给与奖励 老师最后根据修改的 次数和质量 再打分评出甲乙丙等级 同时教育学生 要细心 认真 说真话 公正合理的自我评价 并养 成自改自查的良好习惯 四 师生互批互改 首先让学生试着改老师的作文 选择好题目 教 师与学生一同参与写作 并从学生作品中选出几篇有 代表性的文章作为范文 把老师的文章夹入其中让学 生一同评阅 这样做的好处是大大缩短了师生之间的 距离 使学生产生亲切感和自豪感 激发了学习兴趣 再就是在互批中最关键的是关注好差生的具体表现 在活动中要采取相应措施 适度定标 放缓进度 做 到起点低 反馈及时 多鼓励 勤表扬 善于去捕捉 第 4 页 共 4 页 和呵护他们的闪光点 树立好写作的信心 我在转化 差生中坚持做到了面批 全批 细批 勤批 对差生 的成长起到了极为重要的作用 这一点我是最深有感 悟的 总之 作文的批改具有很强的科学性 趣味性 艺术性 导向性 学生评改作文的过程是教师 学生 习作内容三者之间的一个动态平衡的