小学语文一年级下册第一单元说课标

一年级语文下册说课标说教材我今天说课标说教材的内容是人教版小学一年级语文下册第一单元，属于新课程标准的1，2年级低年级学段。下面我将从说课标、说教材和说建议这三个方面对这一单元进行解读。一、 说课标说课标我将从这两方面来分析：说课程总体目标和单元目标。1、首先我们先来看课程总体目标。（1）知识目标是要学生认识3500个左右的常用汉字能正确工整的书写汉字，说普通话。（2）能力目标主要是能进行主动探究学习，具有独立阅读能力，能具体明确地表达自己的感受和想法。（3）情感目标则是培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。三维目标相互渗透，融为一体，就是为了全面提高孩子们的语文素养。2、根据本学段的目标和一年级下册教材的编写意图，第一单元的标准确定如下：（1）识字与写字认识44个生字和8个偏旁，会写28个字和一个笔顺。了解形声字的构字规律，感受形声字音形义之间的联系。利用已有的生活经验及插图、字谜、形声字规律等识字。感受大自然四季的美好，培养保护环境的意识，了解传统姓氏文化，激发对中华传统文化的喜爱。（2）口语交际能认真听故事，听明白故事内容。能借助图片讲故事，做到声音洪亮。（3）语文园地学习表示天气的词语，认识7个生字。学习音序表，为学习音序查字法打好基础。通过归类练习复习前后鼻音的读音。读诗歌祖国多么广大感受同一季节祖国南北方的不同景色。了解全包围结构的字，先外后内再封口的笔顺书写规则。朗读积累描写春天的词语。和大人一起读谁和谁好，和大人合作，问答朗读，感受与小伙伴友好相处的美好情感。二、说教材接下来我主要从编写特点、体例以及内容结构和知识与技能的整合来解读第一单元的教材。1、编写特点（1）内容丰富，有看图识字，韵语识字，字族文识字，字谜识字等，体现了识字的多样性。（2）课文编排充满传统文化色彩，富有童趣，有助于激发儿童的学习兴趣，传承中华民族文化。（3）重视语文的拓展与延伸，在原有识字的基础上鼓励学生运用学到的识字方法和已学的生字偏旁开展自主识字。（4）重视识字基础知识的呈现。2、编写体例第一单元的编写体例是由精选的 “课文”“口语交际”“语文园地”和“快乐读书吧”组成。4篇课例内容丰富。语文园地包括识字加油站，字词句运用，书写提示，日积月累和大人一起读。各部分相互联系,构成了一个有机的整体。3、内容与结构 识字写字是本单元的重点，在这个单元中，春夏秋冬是看图识字，姓氏歌是根据百家姓改编的韵语识字，将识字与生活紧密结合，小青蛙是字族文识字，集中体现了形声字识字特点，猜字谜的内容和前一课的小青蛙有密切联系。4、知识与技能的立体式整合第一单元教材在编写上，进一步加强了知识与技能的整合性。我从横向和纵向两个方面来谈谈自己的理解。 （1）横向整合主要表现在：本单元是以识字为专题安排的。课文含有丰富的传统文化元素。春夏秋冬插图以扇形图画呈现，文字内容体现了中国传统蒙学读物的编排特点。姓氏歌根据传统蒙学读物百家姓编写成的韵语识字，将一些常用姓氏易于朗朗上口的儿歌之中。小青蛙是一首儿歌形式的字族文识字，读起来节奏明快，音律和谐。猜字谜是字谜十字，有两则字谜组成一幅插图，描绘了小朋友猜灯谜的情景。本单元所学的识字方法在语文园地里得到进一步的巩固与延续。（2）纵向整合主要表现在：在一年级上学期学生已经认识了300个字，会写100个字，掌握了36个常用偏旁，了解了反义词识字、对对子识字、象形字和会意识字等识字方法，并初步接触了形声字，有了一定的识字基础，在本学期教学中要鼓励学生，运用字族识字、谜语识字、归类识字等多种识字方法，不断提高自主识字的能力，培养主动识字的习惯。由此可见，识字能力的培养目标是环环相扣螺旋上升的，前面的学习是在为后面的学习做准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。解读教材，让我们掌握了教材的结构，接下来谈谈我的教学建议和评价建议。一、说教学建议1、关于识字、写字教学（1）鼓励学生掌握多种识字方法。 （2）小组合作，游戏巩固。（熟字组词游戏、会意识字）。 （3）注意培养学生的写字姿势和习惯。严格按照笔画顺序书写。 2、关于阅读教学（1）学习用普通话正确、流利地朗读课文，切实过好认读关，体会文中的感情和语气。（2）注重学生在读书中的独到感受，注重自悟自得。 纠正唱读重视学生课外阅读指导。 3、关于听故事，讲故事（1）能认真听别人讲话，努力了解讲话内容。能较完整地讲述小故事，能简要讲述感兴趣的见闻。（2）讲故事的时候声音要大一些，让别人听清楚。 二、说评价建议在和谐课堂中，能起点睛之笔的莫过于教师的课堂评价。我使用的评价方法是：1、注重激励性评价，营造和谐的课堂评价氛围 阿基米德：给我一个杠杆，我会撬起整个地球。这个杠杆就是激励性评价。它能激起学生的学习欲望，对学生能起到很好的肯定、激励作用。课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定能写好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励能点燃学生智慧的火花，使他们获得一种满足，一种驱动。2、评价主体的多元与互动。教学中要注意将老师的评价、学生的自我评价以及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生的主动学习，自我反思。3、课内评价与课外评价相结合从小学语文学习角度来看，有很多学习活动在课外进行，如预习、复习、做作业、课外阅读等等，这些活动也会直接或间接影响语文学习的效果，所以，我们要做到课内评价与课外评价相结合，关注学生的自我反思、家长评价等多方面信息相结合，给学生一个适当、贴切的评价。三、课程资源的开发与利用1、重视对教师教学用书的利用教师的教学用书指导性强，里面蕴含的信息量也非常大。每一课的“教学资源”内容丰富，有的是趣味小知识，有的是写作背景，有的是课文的相关文章，还有的是词语积累等等。这其中的许多参考资料都可以很有效地做我们的课程资源。2、重视对教学设备的利用。学习春夏秋冬时可以在多媒体教室为学生播放一些优美的图片，比如春天里的百花争艳，夏日里的参天大树，秋日里的丰收盛景，冬日里的白雪皑皑等等。让学生感受四季的魅力，激发学生去热爱大自然。3、创造性地开展各类活动，多方面提高学生的语文能力。“语文的外延与生活的外延相等。”在生活中学习语文的机会无处不在，作为语文教师应该树立大语文的教学观。在学习生活中，我们可以创造性地开展各类活动，多方面提高学生的语文能力。可以通过词语接龙、讲