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文档简介

运用计算教学策略 打造活力计算课堂 体会四则运算的意义 掌握必要的运算技能 能准确地进行运算 在具体情境中 能选择适当的单位进行简单的估算 史宁中 应当淡化对运算熟练程度的要求 选择正确的计算方法 准确的得到运算结果 比运算的熟练程度更重要 应当重视学生是否理解了运算的道理 是否能准确的得出运算的结果 而不是单纯的看运算的速度 两位数乘两位数 理解算理 探索算法 估算 口算 笔算 23 12 23 12的估算 方法一 23 2012 1020 10 200 方法二 23 2020 12 240 方法三 12 1023 10 230 理解算理 探索算法 估算教学片断 生 把12看成10 23 10 230 师 同学们一共想出了这么3种估算方法 如果把12看成10 我们估算的结果是230 估算的结果和实际得数相比 是大还是小呢 生 小 师 为什么 生1 把12看成10 12就比10大 生2 把12看成10 它就减去了2 就缩小了2 所以它就大 师 你的意思是我们本来要算12个23 但现在只算了10个23 还差2个23 所以要比准确得数要小 理解算理 探索算法 估算 口算 笔算 23 12 23 12的口算 方法一 23 10 23023 2 46230 46 276 方法二 20 12 2403 12 36240 36 276 理解算理 探索算法 口算策略梳理 支持学生合作交流 教师正确引导 优化方法 鼓励学生动手操作 教师适时参与 及时反馈 思考方式 理解算理 探索算法 估算 口算 笔算 23 12 23 12的笔算 23 12276 2323230 2 10 4646230276 理解算理 探索算法 23 1246 23276 23 1246 23276 23 12的笔算 23 1246 23 2的结果230 23 10的结果276 230 46的结果 策略梳理 学生独立尝试 教师适时总结 渗透算理 策略梳理 深层追问 引发学生的深入思考与探究 制造认知冲突 探算理 明算法 23 1246 23 2的结果23 23 10的结果276 230 46的
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