课程内容的选择

课程内容的选择 叶堃鹏 福建师范大学化学与化工学院 一 课程内容1 课程内容的含义2 课程内容的理解3 课程内容的不同取向二 课程内容的选择1 课程内容选择的范围2 课程内容选择的原则三 几种不同流派对课程内容选择的观点1 进步主义的课程内容选择 2 永恒主义的课程内容选择3 要素主义的课程内容选择4 后现代主义的课程内容选择四 我的课程内容选择观 课程内容的含义 关于课程内容的含义 课程理论界有两种观点影响较大 一种观点认为 课程内容是在教育机构范围内向学生灌输的知识 另一种观点认为 课程内容是在一门课程中所教授或所包含的知识 也是指一些学科中特定的事实 观点 法则和问题等 前者是课程知识社会学的观点 后者是课程技术学的观点 实际上 课程内容的基本性质是知识 它具有直接经验和间接经验两种形态 课程内容 课程内容的理解 关于课程内容的理解需要重点把握以下三点 第一 课程内容是根据特定的教育价值观和课程目标而选择和组织的内容体系 第二 课程内容是发展的 多元的 多形式的 在不同的时代和不同的国度 由于社会生产力水平 政治体制与教育目的的不同 课程内容也各不相同 第三 进入21世纪 课程内容又进一步呈现出了生活化 综合化的趋势 课程内容 课程内容的不同取向 1 课程内容即教材或学科知识比如 我国历史上 礼 乐 射 御 书 数 所构成的 六艺 欧洲中世纪的 文法 修辞 辩证法 算术 几何 天文 音乐 构成的 七艺 都是属于这种取向的课程观 课程内容 2 课程内容即社会生活经验比如 20世纪40年代我国教育家陈鹤琴提出的活教育三大目标 其中 做中学 做中教 做中求进步 大自然 大社会都是活教材 反映的就是这种课程取向 课程内容 3 课程内容即学习者的经验比如18世纪法国卢梭倡导的 自然教育论 及相应的浪漫自 然主义经验课程理论 20世纪上半叶杜威倡导的 进步教育论 及相应的自然主义经验课程论等都倾向于这种课程取向 课程内容 课程内容选择的范围 1 塞勒和亚历山大提出的范围是 人从经验中获得的事实 观察结果 资料 知觉 感性 设计和解决问题的方法 以及将经验重组形成的理念 概念 通则和计划等 课程内容的选择 2 马什则认为这个范围应包括知识 技能 价值和态度 3 塔巴和布雷迪则将这个范围概括为知识和学习经验两个方面 课程内容的选择 课程内容选择的原则 1 系统知识原则 2 历久尚存原则 3 生活效用原则 4 兴趣需要原则 5 社会发展原则 课程内容的选择 进步主义的课程内容选择 进步主义主张 儿童中心主义 倡导的是民主的 实验的教育方法 他们所选择的课程内容可分为以下两种 其一是 经验中心课程 ExperiencecenteredCurrriculum 其二是基础课程 又称核心课程 CoreCurriculum 永恒主义的课程内容选择 永恒主义主张 教师居于教学活动的中心 呼唤 古代智者型的教师 他们主张把学科划分出等级和主次 并精选名著来编著相应的课程 要素主义的课程内容选择 要素主义的课程目标是传授文化遗产和进行理智 道德训练 他们的课程内容选择坚持以下三个原则 第一 课程内容必须有利于国家和民族第二 课程内容要具有长期目标第三 课程内容要包含价值标准 后现代主义的课程内容选择 后现代主义针对课程内容的选择提出了四个基本标准 又称 4R原理 即丰富性 Richness 回归性 Recursion 关联性 Relations 和严密性 Rigor 我的课程内容选择观 一 国家课程的选择1 根据国家的客观国情和现行的政治经济体制2 充分考虑各地域的地方差异性和各民族的民族差异性3 紧随世界潮流和时代特征 二 地方课程的选择1 遵循国家制定的课程内容标准选择课程内容2 发挥地方优势和特色选择合理的课程3 通过与不同地方的交流和沟通选择于己有利的课程 三 校本课程的选择1 执行上级教育行政部门制定的课程内容2 根据学校现有的师资力量和教学资源选择合适