第八章 _幼儿的语言学习与教学

第八章幼儿的语言学习与教学 主讲 俞萌 本章提要 幼儿语言学习的主要理论幼儿语言学习的代表性观点教师在幼儿语言学习中的角色怎样促进3岁前婴儿的语言发展如何促进3 6岁幼儿的语言发展 课程回顾 加德纳的多元智能理论语言智能 语文能力 对声音 词汇的感受力 对语言各种功能的感受能力 自幼儿一出生即开始发展 概述 概述 一 语言与言语语言是社会现象 是人类特有的交流工具 言语是心理现象 是个人使用语言的过程 也包括理解别人和自己运用语言的过程 二 语言的组成 了解 1 语音 最基本的语言单位 是指音素及将其组合的规则 2 语义 单词和句子表达的含义 包括词汇和词汇表达的方式 3 语法 说明单词如何组合起来构成有意义的短语和句子的规则 4 语用 使用语言进行有效沟通的知识 概述 第一节幼儿语言学习的理论 第一节幼儿语言学习的理论 一 传统理论1 行为主义学习理论的观点 刺激反应连结 行为主义学者认为幼儿语言能力的获得 源于外部环境给予的强化作用 也就是说 语言获得是经过一系列的刺激和反应连结而成 第一节幼儿语言学习的理论 一 传统理论2 乔姆斯基先天论 LAD 假设人类生来就具有复杂的语言结构 这些结构组成了 语言获得装置 LanguageAcquisitionDevice 外接输入 blackbox 整理转化 形成复杂言语系统 第一节幼儿语言学习的理论 一 传统理论3 皮亚杰认知理论观点幼儿的心智成长是在环境中经由探索 解决问题而构建出来的 将幼儿个体的发展划分为四个时期感觉运动阶段 0 2 前运算阶段 2 7 具体运算阶段 7 12 形式运算阶段 12 第一节幼儿语言学习的理论 一 传统理论4 维果斯基 社会学习理论语言是社会化和文化的行为 是学习者根据已有知识经验主动建构的过程 知识点回顾 建构主义中维果斯基的知识建构观 P44 第一节幼儿语言学习的理论 最近发展区 认为学生的发展有两种水平 一种是学生的现有水平 指独立活动时所能达到的解决问题的水平 另一种是学生可能的发展水平 也就是通过教学所获得的潜力 两者之间的差异就是最近发展区 第一节幼儿语言学习的理论 最近发展区 教学应着眼于学生的最近发展区 为学生提供带有难度的内容 调动学生的积极性 发挥其潜能 超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平 然后在此基础上进行下一个发展区的发展 第一节幼儿语言学习的理论 二 全语言教学理论强调语言是 完整 的 不可简单的割裂为语音 字词和句子等片段 语言学习必须是整体的 很难划分为语言内容或语言技巧 第一节幼儿语言学习的理论 三 全语言教学理论主要观点 1 全语言教学观时间上 形式上 情境中整体语言教学2 以幼儿为中心的语言教学跟着孩子跑 以幼儿为主导的课程规划 第一节幼儿语言学习的理论 三 全语言教学理论主要观点 3 让幼儿成为早期阅读者和书写者 表达 第一节幼儿语言学习的理论 4 成人要经常为孩子朗读故事书 床前故事 枕边书 第一节幼儿语言学习的理论 5 教师的态度是幼儿语言学习的关键 尊重 主动学习的个体热点链接 教师期望效应教师期望效应又叫 皮格马利翁效应 也叫 罗森塔尔效应 皮格马利翁效应 古希腊一个美丽的传说 相传古希腊雕刻家皮格马利翁深深地爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女 并希望少女能够变成活生生的真人 他的真挚的爱感动了爱神阿劳芙罗狄特 爱神赋予了少女雕像以生命 最终皮格马利翁与自己钟爱的少女结为夫妻 教师期望效应 第一节幼儿语言学习的理论 第一节幼儿语言学习的理论 教师期望效应经典的心理学实验1968年罗森塔尔教授和雅各布森 A L Jacobson 教授带着一个实验小组走进一所普通的小学 对校长和教师说明要对学生进行 发展潜力 的测验 她们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生 然后把名单提供给任课老师 并郑重地告诉他们 名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生 并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察 8个月后 当他们回到该小学时 惊喜地发现 名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步 而且在兴趣 品行 师生关系等方面也都有了很大的变化 这一现象被称为 期望效应 后来又被教育界的人称之为 教师期望效应 教师期望效应是一种激发个人的心理潜力 提高学习效果的暗示手段 它运用了暗示在心理态度建立与习惯的养成方面的作用 第一节幼儿语言学习的理论 教师期望效应教师期望效应是一种激发个人的心理潜力 提高学习效果的暗示手段 它运用了暗示在心理态度建立与习惯的养成方面的作用 第一节幼儿语言学习的理论 作业 P197第一题 第二节幼儿语言教学的策略与教师的角色 第二节幼儿语言教学的策略与教师的角色 课前知识语言习得VS语言学习1 语言习得 儿童在自然情境之下模仿 观察学习到语言的用法 2 语言学习 在刻意安排 设计的情境 教材中儿童有系统 有步骤的学习语言规则 第二节幼儿语言教学的策略与教师的角色 一 幼儿语言教学的策略古德莱德 aplacecalledschool 第二节幼儿语言教学的策略与教师的角色 Tips 教师必须掌握有效教学策略 1 温馨 丰富 真实的语言环境书 笔 纸 海报 包装盒 报纸 植物 玩具 扫帚 第二节幼儿语言教学的策略与教师的角色 Tips 教师必须掌握有效教学策略 2 师生共同确定主题 共同计划 第二节幼儿语言教学的策略与教师的角色 Tips 教师必须掌握有效教学策略 3 经常给予阅读 书写示范将口语转化为各种形式的表现形式 图表 橱窗 第二节幼儿语言教学的策略与教师的角色 我的小书 第二节幼儿语言教学的策略与教师的角色 Tips 教师必须掌握有效教学策略 4 倾听 积极反馈5 鼓励尝试使用语言6 肯定期待 第二节幼儿语言教学的策略与教师的角色 二 教师在幼儿语言教学中的角色 自学 第二节幼儿语言教学的策略与教师的角色 作业 预习第3节 第三节婴幼儿语言的学习与促进 第三节婴幼儿语言的学习与促进 课前回顾 个体口语发展的关键期 婴幼儿期 第三节婴幼儿语言的学习与促进 一 影响婴幼儿语言发展的内外因素Eg 狼孩的故事 第三节婴幼儿语言的学习与促进 一 影响婴幼儿语言发展的内外因素1 内在因素 正常发育的大脑2 外在因素 良好的语言环境聋哑婴儿P189父母与婴儿的言语交流更为重要P190 第三节婴幼儿语言的学习与促进 二 3岁前婴儿语言发展的有效促进 自学 第三节婴幼儿语言的学习与促进 三 3 6岁幼儿语言发展的有效促进1 指导幼儿掌握正确的语音 1 家长的发音 2 变换方法绕口令 儿歌 广告语 3 耐心纠正幼儿的错误发音 第三节婴幼儿语言的学习与促进 第三节婴幼儿语言的学习与促进 三 3 6岁幼儿语言发展的有效促进2 帮助幼儿进行阅读准备 第三节婴幼儿语言的学习与促进 三 3 6岁幼儿语言发展的有效促进3 培养幼儿的言语能力4