第三章 行为主义与大众传播

大众传播心理学 主讲教师 赵剑 第三章行为主义与大众传播 一 兴起和发展的背景二 行为主义 华生的刺激 反应三 新行为主义 斯金纳的操作学习四 新的新行为主义 班杜拉的社会认知五 行为主义对传播理论的影响 一 兴起和发展的背景 1 社会背景高度机械化生产的社会 强调实用 进步主义的政治改革运动 贤人控制社会 2 哲学基础实证主义 Positivism 实用主义 Pragmatism 信念 出发点 行动 手段 效果 目的 3 自然科学背景达尔文进化论思想 巴甫洛夫学说4 心理学背景意识心理学的危机 和反德国意识心理学的趋势 心理学发展的客观化趋势 二 行为主义 华生的刺激 反应 桑代克 1874 1949 巴甫洛夫 1849 1936 华生 1878 1958 1 桑代克的联结主义与试误学习行为的习得是刺激与反应之间的联结 学习无需意识参与 通过多次试误 逐渐习得行为 准备律 饥饿 效果律 成功逃脱并获得食物 和练习律 多次试误 桑代克迷箱 饥饿的猫逃出迷箱 2 巴甫洛夫的条件作用理论条件作用之前 铃声无法使狗分泌唾液 食物可以使狗分泌唾液 条件作用期间 铃声和食物配对 食物使狗分泌唾液 条件作用之后 铃声单独使狗分泌唾液 唾液分泌实验 铃声与食物 3 华生的行为主义心理学 给我一打健康的 没有缺陷的婴儿 在我设定的世界里教养 我保证随机选出任何一个婴儿 无论他的能力 嗜好 倾向 活动 职业 种族等种种因素如何 我都能够把他训练成为我所选定的任何一种类型的专家 医生 律师 艺术家 企业家等 甚至也可以把他训练成为乞丐或盗贼 1930 典型的环境决定论者 1 人性观人性是无所谓善与恶 性善或性恶乃是由于个体受到环境影响 后天塑造的结果 2 人格的界定人格是一切动作的总和 或者是各种习惯系统的最终产物 人格是可改变的 人格 是一个人的才智 情绪 愿望 价值观和习惯的行为的有机整合 它赋予个人适应环境的独特模式 这种知 情 意 行的复杂组织是遗传和环境的交互作用的结果包含着一个受过去影响以及对现在和将来的建构 3 代表性的心理实验1920年华生和其实验助手雷纳 Rayner 进行了小艾尔伯特与小白鼠的经典实验 小艾尔伯特以后对毛绒绒的东西都会感到恐惧 嘲笑精神分析的华生认为 精神分析师将来会有另外一种牵强的解释 4 评价贡献促进了心理学走上客观化道路 扩大了心理的研究领域 推动了心理学的应用 批评全盘否定意识和本能 贬低生理和遗传的作用以及脑和神经中枢在心理活动中的重要作用 片面强调环境和教育的作用 而忽视了人的主观能动性 对经典行为主义的评价 重要贡献行为主义奠定了心理学的科学地位 行为治疗的实用性 厌恶疗法 激励疗法等 行为主义研究领域的广泛性 行为主义理论简洁 明了 主要缺陷错误地将人类等同于动物 行为主义对人格的描述过于窄化 忽视人格的稳定性 忽略认知因素 例如 思考 计划 想象 解释 评估和判断等 整个学习结构似乎都依赖对动物的实验结果 只关注强化 学习的研究忽略人类学习和行为大多发生于人际环境中 该模式将人类视为环境输入和影响力的被动接受体 三 新行为主义 斯金纳的操作学习 新行为主义 S O R 和经典行为主义 S R 反应 R 是刺激 S 作用于有机体 O 的结果 R不仅仅与S有关 也与O有关 在经典行为主义者那里 人的意识是黑箱 不需要考察 在新行为主义者眼中 人的意识受到一定程度重视 中介环节 O 包括兴趣 计划 预见 预知 期望和目的等 学习的四个要素 内驱力 线索 反应和酬赏 强化 为达到学习 一个人必须需要一些什么 wantssomething 注意一些什么 noticessomething 做一些什么 doessomething 还要得到一些什么 getssomething Dollard Miller 1941 斯金纳 他能教会鸽子弹钢琴 他发明了程序教学机 现代电脑游戏设计思想的贡献者之一 不断激励和快速满足 他轻易治疗好了深度偏执的精神病人 他是行为主义集大成者 斯金纳 1904 1990 斯金纳箱 斯金纳的操作学习理论 1 人性观与人格人性是 中性 的 无善恶好坏之分 善或恶乃是行为的结果 人格只是通过操作条件反射而形成的一种惯常性的行为方式 个体的行为都是由外部刺激所引起的反应 反应就是行为的结构性单位 2 经典条件反射与操作性条件反射经典条件反射 刺激反应操作性条件反射 行为刺激 能使反应出现的频率增加的刺激即为强化物 这一过程称为强化过程 3 强化理论 人格形成与行为改变的关键成分是强化 斯金纳提出的 强化 reinforcement 的概念是其理论的核心概念之一 强化决定了有机体行为方式的形成 转化和消退的过程 也决定了行为学习的进程和效果 只要合理地控制强化就能达到控制行为 塑造行为的目的 强化的种类 强化 行为 正强化 在环境中增加某种刺激使有机体反应概率增加 负强化 在环境中去除某种刺激使有机体反应概率增加 无强化 消退 惩罚 降低有机体反应概率 强化物 强化物 使反应发生概率增加或维持某种反应水平的任何刺激 初级 一级 强化物是食物 水之类满足基本生理需要的东西 次级 二级 强化物与初级强化相联结 许多次级强化因而产生 像是包括微笑 赞美 金钱 奖赏 等级 表彰 权力 名声等等 强化的安排 行为塑造 shape 斯金纳发现了一种 就像现在的每一位训兽师都应知道的 方法 即你要塑成某种行为 就应强化某些反应而不强化其它反应 使得那些被强化的反应逐步地带领动物越来越接近想要的行为 这种方法叫 逐步渐进法 successiveapproximation 比如我们想训练一只狗跳舞 应该怎么做 怎样训练一只狗跳舞 开始可以将食物与一个 卡搭 声配对 使这种声音成为一种次级强化物 当狗动来动去时 卡搭声比食物较容易执行 当狗向上看时 用卡搭声给予酬赏 强化 只有当它确实向上伸展它的头时才给卡搭声强化 只当它用两只后脚站立时才给强化 你奖励它向右踏步 再奖励它向左踏步 完成了上述步骤后 你就有了一只会跳舞的狗了 拓展 逐步接近目标的连续渐进策略 successiveapproximation 赫根汉 Hergenhahn 1972 塑造一个儿童的阅读行为 备制一些儿童读物 把它们放在儿童最可能看到的地方 如果儿童避开书本 就奖赏与阅读有关的活动 如注视各种符号 说出或指出各类事物的名称等等 当上述第二项中的活动得到奖赏时 儿童就会倾向于更经常地进行这类活动 在他做这些活动中 必须对所期望的行为进行严格的要求 方才追加奖赏 例如 读出更长的文字符号和注意更详细的名称 要求儿童为你拿取某本书 诸如那本红色的书 或者封面上印有鸭子的那本书 或印有A B C的那本书 当他这样做时 就给以奖赏 使儿童更多地同书本接触 例如 要求他在书中找到红色手枪 狗等 同样 儿童这样做时就应以某种形式进行奖赏 使上述程序继续进行 并不断完善 直到儿童能自己阅读 在儿童开始独立阅读时就继续对它进行奖赏 在儿童最初开始阅读时要注重奖赏他 以便使儿童保持阅读兴趣 最后 应当使所阅读的故事内容从一开始起就对保持儿童阅读兴趣起到足够的奖赏作用 拓展 4 人格的塑造人类行为 人格 受到三种力量的塑造 A 个体强化的历史B 自然选择 naturalselection 人格是一种演化的历史产物 受到强化的个体行为将被重复 而没有强化的行为便倾向停止 C 文化习俗的演化 theevolutionofculturalpractices Skinner晚年 1987 1989 很强调文化在塑造人类行为 人格 上的重要性 如 语言 他虽然强调行为受环境所控制 但也相信我们是建造环境的创造者 我们设计了一个控制性的文化 同时又成为文化的产物 5 行为发展儿童在发展的过程中 建立了条件反应 随之给以强化则能维持该行为 斯金纳不重视儿童行为发展的阶段性 认为强化就能说明人格发展的全部过程 合作行为 阿兹零 林斯利 1956 实验 合作的发展 阿兹零与林斯利 1956 的一个实验20个孩子 7至12岁 分成十组 每组二个小孩依次坐在一张桌子的正对面 每个小孩的面前有三个洞和一支钢笔 如果两个小孩把他们的钢笔插进的洞是正对面的 合作性反应 就会闪起一道红光 并且会送一颗软糖到桌面上 当他们插进的洞不是正对面的 非合作性反应 就不会有酬赏出现 所有十组都学会了要合作 并且 几乎是同样快的 其中八组采取了均分糖果 至于其他两组 一个小孩拿走了所有糖果直到另一个小孩拒绝合作为止 那时候 他们才了解而开始均分糖果 拓展 6 人格异常异常的行为是习得的异常行为的可能原因他们的适当行为没有被强化 甚至反被惩罚 他们的不适当行为被强化 习得了一套不适宜的反应 例如 强迫性行为 新的新行为主义的主要特征是 1 使用以往被传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念 探索认知 思维 意识在行为调节中的作用 2 强调行为和认知的结合 3 强调自我调节的作用 4 强调心理过程的积极与主动性 5 坚持客观主义的态度 四 新的新行为主义 班杜拉的社会认知理论 1925年生于加拿大 1949年不列颠哥伦比亚大学获学士学位 1952年在爱荷华 Iowa 大学获博士学位 1974年 他被选为美国心理学会主席 1980年他因以研究者 教授和理论家的身份领导了美国心理学的发展而获美国心理学会杰出贡献奖 班杜拉AlbertBandura1925 一 人性观强调人是主动的 反对把人看成是被动的 是潜意识行动与过去历史的受害者 或者只是由环境决定的 主张交互作用论 reciprocaldeterminism 即人是受环境力量的影响 但是他们可以选择行为的方式 对人性持乐观看法 二 交互作用论行为是个人与环境交互作用的结果 个人与环境以交互作用的方式彼此影响 每个人的人格特点是个人和情境变量持续的相互作用的结果 在成长过程中遇到的学习经验的差异就是个别差异的原因 三 行为的学习与表现行为的习得和表现应当分开 在某个时候可能已经学会了某项行为而没有表现出来 无论有无强化作用 一个人都可以习得一种新的行为 至于他是否会表现该项行为 就得看有没有强化作用存在 四 观察学习观察学习是指人通过观看他人 榜样 而习得复杂行为的过程 包括观察 榜样 的行为和观察 榜样 所受到的强化 又称替代学习 榜样学习 模仿学习 由于看到榜样行为被强化 而代替了自己行为的强化 所以观察者也能学习到榜样的行为 观察学习的好处 效率高 错误率低 间接学习 不必亲身经历 即可明白该怎么做 观察学习的四个阶段 注意过程 只有注意到榜样的行为 辨别出其重点并认识到其特征时 才能通过观察来学习 保持过程 看到某个榜样的次数并不多 为了再现榜样的行为 必须记住它 我们是以 心象表征系统 imaginalrepresentationalsystem 和 言语表征系统 verbalrepresentationalsystem 两种方式在记忆中来将榜样行为的重要线索进行编码的 动作再现过程 将先前编码的心象和言语线索转化为动作的再现 动机过程 虽然没有强化也可以发生观察学习 但对榜样的注意会受到动机的影响 而且我们是否做出所观察的行为 也会受到动机的影响 身体的放松与失感 沉浸于影片故事情节 注意影片中榜样角色的暴力行为 对榜样的暴力行为进行编码并予以选择和保持 习得榜样的暴力行为 依据银幕榜样所遭受的境遇或自身需要产生或抑制暴力动机 奖励或惩罚 考察实施该暴力行为的能力和客观条件 在行为中表现出暴力行为 思考题 镜语美化与暴力复现的概率 宝宝玩偶实验 五 对强化的发展替代性强化 vicariousreinforcement 在观察学习过程中 看到某行为受到奖励后 观察者表现出该行为也随之增加 象是自己获得了强化一样 当他们看到某行为受到惩罚后 他们的相应行为也随之减少 象是自己受惩罚一样 自我强化 一个人在表现某项行为之后 若自己感到有成就 那种满足感 就具有极大的强化作用 六 自我效能感 SelfEfficacy 定义 个体对自己从事某项工作所具有的能力和可能做到的地步的一种主观评估 功能 决定人们对活动的选择 以及对该活动的坚持性 影响人们在困难面前的态度 影响新行为的习得和已习得行为的表现 影响活动时的情绪 什么帮助他们取得成功 J K 罗琳 J K Rowling 那本关于一个少年魔法师的小说 哈利波特与魔法石 HarryPotterandthePhilosopher sStone 在被伦敦一家小型出版社接纳之前 曾经遭到12家出版社的拒绝 DeccaRecords唱片公司曾经拒绝与披头士乐队 theBeatles 签约 原因是 我们不喜欢他们的声音 华特 迪士尼 WaltDisney 曾经被一家报纸的编辑以 缺乏想象力 为由解雇 飞人 迈克尔 乔丹 MichaelJordan 上高中时曾被校篮球队拒之门外 好莱坞明星茱莉 安德鲁斯 JulieAndrews 在她的自传 家 Home 中提到她12岁那年到米高梅 MGM 试镜的经历 当时我看起来如此平凡 他们必须给我化点妆才行 公司最后的结论是 她不够上镜 拓展 思考题 如何提高记者或主持人的自我效能感 影响自我效能感形成的因素主要有 个人自身行为的成败经验 成功经验 成功经验会提高效能期望 反复的失败会降低效能期望 归因 如果把成功归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感 把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感 替代经验 人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验 这里的一个关键是观察者与榜样的一致性 他能我也能 言语劝说 因其简便 有效而得到广泛应用 但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的 情绪唤醒 班杜拉在 去敏感性 的研究中发现 高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能 当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功 情境条件 某些情境比其他情境更难以适应和控制 当一个人进入陌生而又易引起焦虑的情境中时 其自我效能感水平与强度就会降低 思考题 天龙八部 和 古惑仔 谁更容易让青少年模仿其暴力动作 七 理论评价贡献 突破了传统行为主义学习理论的框架 把强化理论和信息加工观点有机地结合起来 既强调了行为的操作过程 又重视行为获得过程中的内部活动 是对行为主义学习理论的重要发展 自我效能理论的建构与发展 弥补了某些认知人格学者对个体内在动机因素的忽视 提出了很多现受到广泛研究的重要概念 集体效能感 不足 不适合于解释和说明陈述性知识的学习和复杂的 高难度的技能训练的过程 而仅适于解释和说明观察 模仿等社会性学习的过程 3月23日 福建南平男子郑民生杀死8名小学生 4月12日 广西合浦学校门前发生凶杀事件 2名死者中一名为8岁小学生 4月28日 广东雷州发生行凶事件 16名学生受伤 4月29日 江苏泰兴发生砍杀幼儿事件 32人伤 4月30日上午 潍坊又发生惨案 打伤5名学前班学生5月12日上午 陕西一家幼儿园发生砍杀事件致7死20余伤 四 行为主义对传播理论的影响 一 行为主义对传播研究的影响行为主义的基本观点对传播研究的影响具体体现在两个方面 1 采用客观的实证的研究方法 通过可观察和测量的行为或态度变化来研究传播现象 2 在传播研究早期 相信通过媒介讯息这种刺激的安排 可以获得期望的传播效果 行为主义只强调客观 完全排斥对内省的方法论的指导下 解释传播现象时 就不可能考虑被试 受众 的任何主动性的作用 行为主义采用实验方法 研究可观察 可测量 可控制的外显行为 这就要求所研究的现象 因变量 必须是能在实验当场被直接观测到的 在行为主义方法论影响下的早期传播研究把传播效果定义为可观察的态度和行为改变 采用实验法进行研究 因此只能以即时的短期效果作为研究对象 这一研究模式局限了20世纪60年代以前的传播研究思路 大众传播对人们的影响有很多是长期的和间接的 不排除短期的和即时的效果 比如抗洪募捐活动 用行为主义传统的实验法并以外显的行为变化作为研究对象 是无法发现这种效果的 尽管短期效果研究早已不是主流 但就像行为主义对心理学的影响一样 传播研究中的行为主义主要作为一种观点或研究方法而起作用 它强调的客观实证研究方法至今仍然对传播学有深刻的影响 甚至可以说 已成为传播研究的主要方法之一 行为主义心理学的S R学习理论注重研究适用于一切人类行为的普遍规律 做法是研究对各种复杂行为分解后的S R关系 传播研究则研究各种具体的传播刺激和相应的反应的关系 如投票 购买 参战等 研究的做法不是分解刺激 反应 而是把媒介讯息整体作为刺激 把受众的行为 态度整体作为反应来研究 以实用效果为研究的重点 用S R模式研究传播效果 存在四个方面的问题 S R模式的研究只能观察改变或不同 如果一个人本来态度是A 则加强A 而不是转换为B 的传播是否起作用就无法看出 只能观察事先定义的效果 是否有其它效果无法看出 期待以外的效果无法预料 例如传播内容的主题是好人打坏人 但这同时也是暴力内容 暴力的影响则是未期待的效果 大众媒介的性质决定了不可能定做符合每个受众需要和信仰的东西 不可能从受众方面得到及时的反馈以确定何时强化 何时清晰化等等 而且大众媒介中的各种说服性信息常常是不一致的 相互竞争的 总结 S R研究以实验室实验为基础 大众传播效果则是在自然情境中发生的 在